人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,、讀、批,、悟,、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài),；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。

雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”,，通過(guò)反復(fù)引讀，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng),、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力,。

本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書(shū),。

對(duì)“拴”的處理,，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在快要結(jié)束課文時(shí),，因時(shí)間還有多余,，我就靈機(jī)一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰(shuí),？說(shuō)說(shuō)你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮,，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,，更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色?！罢婷鑼?xiě)與側(cè)面描寫(xiě)”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過(guò)對(duì)例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法,。

“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，據(jù)此,，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí),。

但還有一些值得改進(jìn)的地方：

1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí),，因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng),，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子：材料平常,，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě),，到后來(lái)才補(bǔ)上去,。

2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極,、精彩,，理解到位，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3,、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性,。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),，精心設(shè)計(jì),，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《姥姥的剪紙》采用第一人稱,，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。

教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”,，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句,，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,，……便要什么就有什么了,，……無(wú)所不能?！币痪?，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,，做什么事都要有恒心,，有毅力，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了,，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù),，從哪兒開(kāi)始,，到哪兒結(jié)束，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了,。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。

本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài),。但是,，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

另外,，在教學(xué)過(guò)程中,，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐,，達(dá)到了熟能生巧,、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意,！教學(xué)設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。

總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái),，我要盡快解決不足之處。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為,，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,。對(duì)話的載體是文本,，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物,，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程,，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā),、提高的過(guò)程,。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間,，以文本語(yǔ)言為依托,，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái),，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,，尊重其獨(dú)特體驗(yàn),，感悟文中至真至純的情懷。

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味。

知識(shí)與技能：

1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文最后兩個(gè)自然段,。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活,，理解“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”這句話的含義,。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受姥姥的心靈手巧,、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念,。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情,。

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念,。

聯(lián)系上下文,，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件,、剪紙實(shí)物

一、回顧舊知,，導(dǎo)入教學(xué)

1,、激趣導(dǎo)入。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》,。（學(xué)生齊讀課題,，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣,。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片,，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物,，學(xué)生傳看,。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）

2,、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象,？（學(xué)生交流）

二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié),，深悟高超技藝

1,、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧,，剪紙技藝高超,，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句,，做上標(biāo)記、批注等,。

2,、自讀交流,。預(yù)設(shè)：

相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了,。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔,?！?/p>

（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時(shí),，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖,？

（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔,。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”,，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎,？

（指導(dǎo)朗讀,，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情,。）

3,、我服了，可是還找借口,，我怎么說(shuō)的,，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下,。

相機(jī)出示：“我服了,，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”

4、從這段對(duì)話中,，你感受到了什么,？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。

姥姥神不神,？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎,？

結(jié)合學(xué)生回答,，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛,，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?這里運(yùn)用了什么修辭手法,？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō),。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎,？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流,。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪，日光下剪,，月光下剪,，燈光下剪，甚至摸黑剪）,。這就叫做(“熟能生巧”),。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談,。）

5,、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí),，熟能生巧,，還有什么原因呢？

相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài),，那剪刀行在紙上的刷刷聲,，悅耳之極?！?/p>

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢,？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

6,、有感情地齊讀這一部分,。

三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié),，體味祖孫情深

1,、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢,，默讀課文7-12小節(jié),，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的,、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái),，批注自己的感受,。

2、讓我們一起來(lái)分享,。學(xué)生自由說(shuō),。

相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),，便用剪紙把我拴在屋檐下,。”

（1）這看似平淡的一句話,，有一個(gè)字卻用得很傳神,，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎,？用什么拴住了什么,？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō),。（用剪紙把我拴在屋檐下,，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,，可以牢牢的吸引住我,，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高??！

3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎,？指讀,，齊讀。評(píng)價(jià),。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了,？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué),。

（2）拴住作者的是什么,？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心,，從那時(shí)候起,，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變,，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢,？（贊美,、依戀)

（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀,。（生自由對(duì)讀,。）

（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣,？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎,？）學(xué)生再齊讀。

5,、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了,？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作,，說(shuō)了哪些話,？來(lái)，把我當(dāng)姥姥,，你來(lái)纏纏我,。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?

四,、學(xué)習(xí)13小節(jié),，再悟濃情

1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué),、中學(xué),、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙,，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）

2,、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果,，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,，你會(huì)取什么名兒？

3,、這頭定定站著的老牛,，你從她的眼神中讀出了什么？（思念,、期望,、回憶,、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人,，會(huì)有什么樣的期待呢,？（身體……工作……家庭……）

4、誰(shuí)愿意再滿懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子,？

5,、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了,，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎,？

指名讀。學(xué)生交流自己的感悟,，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用,。

6、你能想象到,，他還會(huì)夢(mèng)到什么,？（老牛……和姥姥在一起的快樂(lè)時(shí)光）

五,、總結(jié)升華

1,、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”,，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢,？

2、寫(xiě)一寫(xiě),。同學(xué)們,，也許在生活中，我們的爺爺奶奶,、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱贊的絕活,，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài),。你能不能也像作者一樣,，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間,。）

六,、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文,。

2,、繼續(xù)完善小練筆。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

【參考書(shū)目】參考書(shū)目為4號(hào)楷體，

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通,，每天洗衣,、擇菜、淘米,、喂豬,，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡,，日夜勞作,，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情,。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，情感飽滿。

備課時(shí),，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近,，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥,，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺(jué)吧,，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是“情”的載體,。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線,，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀,，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì),，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,，稱贊姥姥的剪紙,，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲，體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中,，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí),，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超,；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高,？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，討論姥姥為什么能“熟能生巧”,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數(shù)九隆冬,，三伏盛夏,，日光下剪、月光下剪,、燈光下剪,、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例,，諸如電腦打字,、打算盤(pán)等等，氣氛活躍,。悟出了其中包含的深刻道理,，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。

在后面的教學(xué)中,，我努力以“情”引領(lǐng),，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本,，我認(rèn)為也較為到位,。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神,，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白：無(wú)論怎么剪,，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù),。這樣順其自然,，學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么，兔代表什么,，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”,。

我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”,，拴住了作者的什么,？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎,？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”,。最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”,、“出神地”,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心,，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐?tīng)偾樯?，溢于言表，從而解決了對(duì)于“期待”的理解,。

教學(xué)中也存在諸多遺憾,。特別是對(duì)于“刁難、挑剔,、耍賴,、調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉(cāng)促，只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用,，但不夠深入,。再者，在深研教材,，總體把握上我還需要下苦功,，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離,。以后教學(xué)中對(duì)每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩,，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視,，只有這樣,，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束,！

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),，化靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中,，優(yōu)美的音樂(lè)中,，做到目觀其行、耳聞其聲,，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),。接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn),。

我們知道,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力,。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí),，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。

在優(yōu)美的樂(lè)曲中,，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句,。在品讀這些語(yǔ)句時(shí),，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面,，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

通過(guò)多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話,。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂,、讀細(xì)、讀出感情,。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,，為鄉(xiāng)親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè),。

二,、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng),，富有詩(shī)意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z(yǔ)句,。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意,。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中,，我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮,、可愛(ài),，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心,、疼愛(ài),、默默奉獻(xiàn)；品味到小作者的快樂(lè)童年,；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處,。

三、啟發(fā)開(kāi)拓想象,，表達(dá)感恩意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面,，并配上《感恩的心》樂(lè)曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對(duì)即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢,？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想,。這時(shí)，形象,、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),，沉浸其中,，體會(huì)意境，余味無(wú)窮,。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā),。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育,，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言,、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事,，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用,。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽(tīng)結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象,，讓我們?cè)僮x課文,，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段,，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。

生讀,。

全班交流,。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會(huì)到了什么,？

生1：姥姥光結(jié)善緣,，剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,，說(shuō)明奶奶人緣好,，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子,？

生：一把普普通通的剪子,，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去,，便要什么有什么了,，人物、動(dòng)物,、植物,、器物，無(wú)所不能,。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”,、“要什么有什么”,、“無(wú)所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎,？

生讀,。

師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好,？哪兒讀得還不夠,？

生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠,。

師：你能再把他讀一下嗎,？

生讀。

師：還有什么句子,？

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了,，剪貓像貓，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎,？你體會(huì)到了什么？

生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么,，真神了,。

生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了,，真神，我真佩服她,！

師：說(shuō)得真好,。當(dāng)然,，這是夸張的說(shuō)法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超,，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神?。∧隳馨堰@句讀好嗎,？

生讀,。

師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。

生齊讀,。

……

……

[反思]

這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段,，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文,，體會(huì)重點(diǎn)，把握重點(diǎn),。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià),，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì),，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái),，不僅加深對(duì)課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時(shí)候,，老師放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來(lái),，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,，但值得我去學(xué)習(xí)。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

1,、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理,，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情,，作者又有所偏重,，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好,，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文,。

1、先看第一部分剪紙贊人,。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段,。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)同學(xué)們找一找,。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來(lái)折去,，便要什么就有什么了，人物,、動(dòng)物,、植物,、器物，無(wú)所不能,。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通,、普普通通、翻來(lái)折去,、無(wú)所不能

（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單,，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,，“無(wú)所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn),？（形象逼真）

除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么,？書(shū)上怎么說(shuō)的,？

（人物、植物,、器物等等,。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1,、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分,。

2,、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理,？

3,、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？

4,、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō),。

5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”,、“耍賴”呢？

6,、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索,。

1,、“對(duì)話”問(wèn)題。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題,。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁,。

2、魚(yú)與熊掌可否兼得,？

何為舍得,？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍,，即為割舍,，得，意為收獲,。在我看來(lái),，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？

今天,，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課,，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破,，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水,，浮于表面。而像我這樣的教師不少,。為什么會(huì)這樣,？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因,。一是應(yīng)對(duì)考試,，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對(duì)大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留,，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。

有人說(shuō),，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科,，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)?，我們的教材,，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時(shí)間里,，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而,，正是因?yàn)檫@種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái),？我想，對(duì)教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得,，不失為一良策。

3,、時(shí)間的把握,。

一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí),，做更多的訓(xùn)練,。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略,，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊,，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間,，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),。

有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善之，竭力超越之,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。

課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情”,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ),；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。7-12自然段,，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對(duì)話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,，激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了,。

讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧,、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事,?？墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了，理解得不夠深入,。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài),。但是，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,，我獲得了許多思索。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善,，竭力超越。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后,，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚(yú),、喜鵲,、老鼠等圖樣，我們停下來(lái)靜靜地欣賞,，老奶奶還在剪著,，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,，不一會(huì)兒工夫,，一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了，引來(lái)了許多圍觀的人,，其中年輕人居多,。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I,，我買足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物,，歡歡喜喜地回家了……

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生,，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙,。可這幾天備課備下來(lái),，我覺(jué)得心里一直很難過(guò),，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛(ài),，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了,，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué),，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文,，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo),、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ),；

能力目標(biāo),、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo),、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合,，升華情感

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙,。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情,。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù),。

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”,、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái),，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正,。謝謝