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《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇一

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主,。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解,，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求,，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教,。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握,，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的,，卻不會(huì)概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥,，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到,，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,，因此教師需要提及，而前者可忽略,；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間,，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會(huì),，而不是教師一味講解灌輸,，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢,？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一,、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化,、趣味化,，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè)意去接觸文本,，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì),。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀,，便于安靜思考,；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀,，特別是一些對(duì)話類的文本,；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿,；需要集體感悟的,，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句,，齊讀會(huì)更有氣勢(shì),。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練,，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié),。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,，原本貶義的詞語(yǔ),，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí),，并利用小練筆來(lái)運(yùn)用,，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張,、比喻,、正面描寫、側(cè)面描寫等等,。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇二

在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn),，就以“神”為線索展開教學(xué),，我采用圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句、讀,、批,、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對(duì)我的疼愛,；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。

雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫重點(diǎn)詞“剪”,，通過(guò)反復(fù)引讀，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng),、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力,。

本來(lái)板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書,。

對(duì)“拴”的處理,，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結(jié)束課文時(shí),，因時(shí)間還有多余，我就靈機(jī)一動(dòng),，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”,，將感恩教育推向了一個(gè)高潮,，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的'高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對(duì)外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色,。“正面描寫與側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過(guò)對(duì)例文寫作方法的剖析,，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法。

“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),，據(jù)此，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí),。

但還有一些值得改進(jìn)的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí)，因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng)，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子：材料平常,，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫,，到后來(lái)才補(bǔ)上去,。

2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極,、精彩，理解到位,，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

3,、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性,。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),，精心設(shè)計(jì),，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí),，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合,，升華情感

第一環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介剪紙,。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超,，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步,。通過(guò)理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟,，走進(jìn)姥姥

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,，進(jìn)行朗讀感悟,、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛,、呵護(hù)。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,，升華情感

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”,、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái),，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇四

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí),，在教學(xué)過(guò)程中,，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖,、栩栩如生,，姥姥心靈手巧,、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。

師：耍賴

生：使用無(wú)賴的手段、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解,，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,，用上“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢,？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆,。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥,。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù),，收到了預(yù)期的效果,。

師：“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。]

師：“熟能生巧”是什么意思,？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門,。

生：姥姥如此熟練,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生；姥姥“數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪,，日光下剪，燈光下剪,，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明,。

師；“準(zhǔn)頭”的意思,？

生,；心中有數(shù)

師：出示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧，總,，,。

生：熟能生巧，總背,，就能默出來(lái)了,。

生；熟能生巧,，總學(xué)習(xí),，就能考上大學(xué)了,。

……

陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了,，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù),，從哪兒開始,，到哪兒結(jié)束，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白,。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,，我覺得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我們要向陳老師學(xué)習(xí),，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止的道理，同時(shí)為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),，化靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中,，優(yōu)美的音樂(lè)中,，做到目觀其行、耳聞其聲,，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),。接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn),。

我們知道,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一,、借助聲像設(shè)備，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺,、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時(shí),，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動(dòng)聽的音樂(lè),，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。

在優(yōu)美的樂(lè)曲中,，我讓學(xué)生走進(jìn)文本,，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí),，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,。

通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動(dòng)的視聽畫面,，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂,、讀細(xì),、讀出感情,。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。

二,、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,，品析祖孫情

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。”《姥姥的`剪紙》一文語(yǔ)言生動(dòng),，富有詩(shī)意,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞,。在教學(xué)時(shí),，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,，細(xì)細(xì)品味文章,。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a,、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草,。c、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子,。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語(yǔ)句,。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽畫面,，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛意,。此時(shí)課堂氣氛活躍,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

在發(fā)言中,，我對(duì)著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴,、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛,，對(duì)姥姥的依戀,；品出姥姥把全部的心血和愛全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛,、默默奉獻(xiàn),；品味到小作者的快樂(lè)童年；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處,。

三,、啟發(fā)開拓想象，表達(dá)感恩意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”我們的語(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,?！独牙训募艏垺芬晃氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素,，再次利用多媒體課件，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,，并配上《感恩的心》樂(lè)曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對(duì)即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢,？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想,。這時(shí)，形象,、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸其中,，體會(huì)意境,，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀,，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍,，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育,，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事,，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情,。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力,，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，呼喚以人為本,，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其自覺學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。而巧用多媒體技術(shù),，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激,，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情,。