作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

姥姥的剪紙教案篇一

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,。

這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的,。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢,？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個(gè)詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,，用上“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無賴呢,？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,，有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝，非同尋常,，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆。另外,，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生,。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

姥姥的剪紙教案篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品,。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,，姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心,，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性,。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因,，學(xué)生能說出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括,；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到,，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,，因此教師需要提及，而前者可忽略,；還有對于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,，因此后半部分應(yīng)重在朗讀,，讓學(xué)生讀書體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸,，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,，有待進(jìn)步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一,、重點(diǎn)語段注重朗讀,。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化,，讓學(xué)生充分接觸文本,，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì),。朗讀方法選擇上,，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考,；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本,；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿,；需要集體感悟的,，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句,，齊讀會(huì)更有氣勢,。

二、關(guān)鍵詞語理解,，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練,，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié),。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,，原本貶義的詞語,，在這里卻能褒用,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,，教師也應(yīng)當(dāng)提煉,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運(yùn)用,，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻,、正面描寫,、側(cè)面描寫等等。

姥姥的剪紙教案篇三

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了,，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長,，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了,。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中,，我覺得學(xué)生的`說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

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姥姥的剪紙教案篇四

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫面,，進(jìn)行朗讀感悟、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護(hù),。

姥姥的剪紙教案篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,，第一,、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

然而,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn),，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的'含義時(shí),，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩,。所以,，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜,，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教案篇六

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

然而,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的'親情。在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn),，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩,。所以,，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜,，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教案篇七

《姥姥的剪紙》一課,，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在學(xué)課文前,，通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣,。在此基礎(chǔ)上,，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教,。如此一來,，帶著學(xué)生不明白的問題走進(jìn)課文,。本文并不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人,，在了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì),，感受姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了，無所不能”,、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲,，體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”,。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙更加佩服,。

整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中,，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7―12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來,，并為剪紙起名字,，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,，并進(jìn)行換位思考,，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥,，也要剪紙,，還會(huì)剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學(xué)生通過一系列的想象明白到,，無論怎么剪,，無論老牛和小兔的形象怎么改變――兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。這樣順其自然,，學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么，兔代表什么,，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn),。

最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深,，對兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,，所以最后一部分配樂朗讀,，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花,。我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙教案篇八

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí),，一股親切感油然而生,，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙?？蛇@幾天備課備下來,，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛,，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^世了,，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺,，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過教學(xué),，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識目標(biāo),、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

能力目標(biāo),、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。