無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇一

20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中,，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖,、栩栩如生，姥姥心靈手巧,、勤勞善良”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。

師：耍賴

生：使用無(wú)賴的手段,、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的'技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,，陳老師并沒(méi)有停住,，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥,。可作者為什么要花上較多的筆墨,，用上“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ),，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢,？陳老師切入時(shí)機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”,，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝,，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議,，令人由衷贊嘆,。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥,。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù),，收到了預(yù)期的效果,。

師：“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。]

師：“熟能生巧”是什么意思,？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,，從中找到竅門(mén)。

生：姥姥如此熟練,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生,；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪,，日光下剪,，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明,。

師,；“準(zhǔn)頭”的意思？

生,；心中有數(shù)

師：出示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧,，總，,。

生：熟能生巧,，總背，就能默出來(lái)了,。

生；熟能生巧,，總學(xué)習(xí),，就能考上大學(xué)了,。

……

陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了,，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了,，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù),，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中,，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐,，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇二

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn),。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線,。雙線交織,，理解課文內(nèi)容，和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí),，我們依照這條主脈前行,，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長(zhǎng),，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明,。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子,。可以讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著用一個(gè)句子,，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括,。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢,？心靈手巧,、廣結(jié)善緣，有求必應(yīng),、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái),。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回,。

第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段,。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示,。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用,。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真,，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超,。對(duì)熟能生巧含義的把握,，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪,，日光下剪，月光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了,，難怪熟能生巧了,。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn),。

這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的,，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢,，尤為中國(guó)老百姓的喜愛(ài),。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的.縮影,。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的,。勤勞，善良

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情,。課文的剩下部分,，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,，揭示姥姥和我之間的依依親情,。兔子是頑皮的，老牛是溫順的,；兔子是活潑的,，老牛是敦厚的。我也由最初的不解,，到知道,，并充滿了好感。

最后,，兔子長(zhǎng)大了,，老牛更老了，但是仍然滿是期待,。此時(shí),，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海,。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念,。此情可待成追憶,，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

當(dāng)然,，這里還是可以彌補(bǔ)的,，以《姥姥，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，進(jìn)行續(xù)寫(xiě),，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇三

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn),，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲,，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè)中,，做到目觀其行,、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn),。

我們知道,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

一,、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力,。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí),。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中,。

在優(yōu)美的樂(lè)曲中,，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句,。在品讀這些語(yǔ)句時(shí),，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面,，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

通過(guò)多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話,。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂,、讀細(xì)、讀出感情,。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè),。

二、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面,，品析祖孫情

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训?剪紙》一文語(yǔ)言生動(dòng),，富有詩(shī)意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z(yǔ)句,。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意,。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中,，我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮,、可愛(ài),，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛(ài),、默默奉獻(xiàn),；品味到小作者的快樂(lè)童年；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng),。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。

三,、啟發(fā)開(kāi)拓想象,，表達(dá)感恩意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育?！独牙训募艏垺芬晃氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素,，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè)曲,，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對(duì)即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活,，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢,？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí),，形象,、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),，沉浸其中,，體會(huì)意境，余味無(wú)窮,。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā),。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言,、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情,。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用,。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽(tīng)結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇四

張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。它采用了第一人稱,，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。

縱觀整篇課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體,。因此如果抓住這條主線,，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界,。

教學(xué)中,，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用,，體會(huì)姥姥剪紙的“神”,，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超,，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用,，我設(shè)計(jì)了仿照句子,，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中,，完成了這部分的.學(xué)習(xí),。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是,，當(dāng)我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí),，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn),。

然而,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中,，我用這樣的一句話過(guò)渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生,，她的剪紙還有神奇的力量呢,？這句話很自然的過(guò)渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些,？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，

當(dāng)時(shí),，在這塊,，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強(qiáng)調(diào),，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際,，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以,，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)對(duì)姥姥的回憶時(shí),，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué),，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí),，學(xué)生跟我一起讀,，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。

學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī),，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”,。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過(guò),，后者則需要陷入深深地回憶中,，讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀,，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì)感情,，一切盡在不言中,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇五

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情,。

教學(xué)過(guò)程中,，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界,。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝,。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧,。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情,。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的.疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念,，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚,，可以看成文章的“暗線”。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容,，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”,。教學(xué)時(shí),，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

課文很長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的,。讓明線更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次,，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子,?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個(gè)句子,，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括,。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢,？“心靈手

巧”,、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”,、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái),。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了,，??無(wú)所不能”,、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià),，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì),，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái),，不僅加深對(duì)課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時(shí)候,，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì),，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇六

本節(jié)課,，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文,、讀好課文的引領(lǐng),，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力,。

這一課,，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體,。抓住這條主線,，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界,。

首先，對(duì)課文的導(dǎo)入,，我以很簡(jiǎn)單,、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂?xiě)課題,。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源,。北方人管外婆叫姥姥,，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥,。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢,！那就是——剪紙。

其次,，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué),。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題,。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中,，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思,，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么,，進(jìn)行了指導(dǎo)。

接著,，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué),。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué),。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究,，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”,。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”,，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通,。還結(jié)合學(xué)生的生活中的'體驗(yàn),，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解,。

在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1,、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范,，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2,、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言,，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧,。3,、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽,，如果能將“熟能生巧,，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇七

師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象,，讓我們?cè)僮x課文,，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段,，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。

生讀,。

全班交流,。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會(huì)到了什么,？

生1：姥姥光結(jié)善緣,，剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,，說(shuō)明奶奶人緣好,，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧,。

師：還有哪些句子,？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了,，人物,、動(dòng)物、植物,、器物,，無(wú)所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”,、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”,、“無(wú)所不能”,。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀,。

師：評(píng)價(jià)一下,，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠,？

生：“無(wú)所不能”讀得好,，“普普通通”還不夠,。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀,。

師：還有什么句子,？

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么,？

生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么,，真神了。

生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了,，真神，我真佩服她,！

師：說(shuō)得真好,。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法,，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超，深入人心,。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神啊,！你能把這句讀好嗎,？

生讀。

師：我相信大家會(huì)比他讀得更好,。

生齊讀,。

……

……

[反思]

這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩,，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn),，把握重點(diǎn),。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀,，自己評(píng)價(jià),，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì),，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái),，不僅加深對(duì)課文的.理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時(shí)候,，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì),，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,，但值得我去學(xué)習(xí),。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇八

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,，我獲得了許多思索。

1,、“對(duì)話”問(wèn)題,。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題,。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色,，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué),，還沒(méi)有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。

2,、魚(yú)與熊掌可否兼得,？

何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍,。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍,，即為割舍，得,，意為收獲,。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得,？

今天,，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破,，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水,，浮于表面,。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣,？細(xì)想來(lái),，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試,，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí),；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足,。

有人說(shuō),，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。因?yàn)?，我們的教材，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的'時(shí)文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時(shí)間里,，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而,，正是因?yàn)檫@種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái),？我想，對(duì)教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得，不失為一良策,。

3,、時(shí)間的把握。

一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí),，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù),。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊,，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如,，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),。

有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善之,，竭力超越之。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 姥姥的剪紙導(dǎo)入篇九

《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸,、善良,、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰,、豐滿起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字,，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái),。

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，走進(jìn)語(yǔ)言文字,，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，建立起姥姥的人物形象,，并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí),。由此,，品讀、揣摩語(yǔ)言文字,，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，鑒賞作者充滿情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課,，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,，也花了較多課時(shí)，只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地,，和學(xué)生一起慢慢品味,，發(fā)現(xiàn)情，體味美,。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子,，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛,，耕地的老牛這些作品以什么居多,？為什么？

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）

可見(jiàn)我非常喜歡姥姥的剪紙,。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔,？

學(xué)生自由讀課文,，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn),。

（1）“要什么就有什么了,，無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶,，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,，（抓住“無(wú)所不能”。）

（2）“你姥姥神了,，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超,。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）

（3）“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞,。由此可見(jiàn)，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品,。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡,，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,?！?“從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了,。”

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了，無(wú)所不能”,、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解,。

接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，再加上《賣(mài)油翁》、《庖丁解?！返裙适碌难a(bǔ)充,，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,?！钡睦斫狻W(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,。

《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子,；拉車(chē)的老牛,，耕地的老牛“我擺弄著各式各樣的窗花”想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品,？這些作品圖案有什么特點(diǎn)？（以牛和兔子居多,。）

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品,？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn),？（兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,。）從這些作品中,，你感覺(jué)到了什么嗎,？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜,、溫馨,、依戀的情感。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品,，也是我故意刁難姥姥,，姥姥順著我剪出來(lái)的作品。讓我們一起來(lái)朗讀“我故意刁難姥姥,，可姥姥仍然剪得形象至極?！边@個(gè)生動(dòng)例子,。找找這些文字中是否也藏著姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)，“我”對(duì)姥姥的依戀,。引讀學(xué)生交流4-5自然段,；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無(wú)賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品,，我卻還要耍賴,。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢,？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢,？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出,?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’,。”

“《泉城》一課描寫(xiě)趵突泉時(shí)候描寫(xiě)到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦埃缤寻籽??！@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實(shí)際,，我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景,，你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”

“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按,，使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大,，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了,，可還耍賴：“姥姥,，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,，“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,。”

我死死地捂住故意刁難姥姥,，姥姥摸著剪好窗花,，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”,，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù),。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個(gè)例子的時(shí)候，對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”,、“挑剔”,、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,，這些詞含有明顯的貶義成分,，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì),，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài),，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí),，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前,，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難、耍賴,、調(diào)皮,，一下激起了孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的`回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

繼續(xù)品詞品句,，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情,，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解作者的匠心,。

作者除了這個(gè)“冒”字用得巧,，還有此類(lèi)的妙詞妙語(yǔ)嗎？輕聲讀文,，畫(huà)出品味交流,！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”

朗讀，說(shuō)說(shuō)理解,，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,，熟能生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪,?！?/p>

聯(lián)系生活談體會(huì)：姥姥的剪得多,、時(shí)間長(zhǎng)、長(zhǎng)年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動(dòng)的語(yǔ)言文字,，用心揣摩,，眼前看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。能讀好這一段嗎,？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指,。”

品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的,？你能體會(huì)出什么,？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢谩＜艏?，已成為姥姥的重要休閑,、娛樂(lè)方式，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，再說(shuō)說(shuō)自己的理解。

其實(shí),，作者在描寫(xiě)同一個(gè)事例時(shí),，充滿情感的語(yǔ)言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn)，這樣的文字是最有魅力,、富有內(nèi)涵的,，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對(duì)他的關(guān)愛(ài)與期盼的？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏,，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下,?！?/p>

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看,，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙,，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界,，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情,，讓我享受到了濃濃的親情,。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶,，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥,。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象,，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢(mèng)境是回味,，是思念,，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情,。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出,，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。是感悟親情之后的美好回味,。姥姥的剪紙,，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子,，剪出的美好形象,，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā),，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念,。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感,。而這,，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng),，夢(mèng)回那剪紙的世界,，而姥姥，成為“我”夢(mèng)中的主角,。于是,，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我,，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài),。這是親情，也包著鄉(xiāng)情,。

5.交流：“纏”字

一個(gè)“纏”字,，說(shuō)明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫顑海覕[弄著各式各樣的窗花,，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感,。 “纏”什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話,；

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容,，不解地發(fā)問(wèn)，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵,、關(guān)心。

b想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事,？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎,？

“我擺弄著各式各樣的窗花,，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！逼鋵?shí),，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài)、呵護(hù),，傳遞著對(duì)我濃濃的親情,。

表面上看，這些語(yǔ)言文字都在寫(xiě)姥姥對(duì)我的喜愛(ài),，透過(guò)這些文字,，你還悟到了什么？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美,、對(duì)姥姥依戀之情,。）這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，我們?cè)撛鯓幼x好它,？先自由練讀,，再指名讀。

這里的“纏”不是糾纏,，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞,。這個(gè)“纏”字，是喜愛(ài),，是依戀,。這個(gè)“纏”字,，是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字,，說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙,，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情,。我忘記了,，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳,。

在剪紙的天地里,，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎,？我也體會(huì)到了老牛的敦厚,，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài),，讓我擁有了別樣的童年快樂(lè),。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí),，我眼前,、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何,？作者是如何表達(dá)出這種感受的,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談。

滿懷著依戀,、不舍,、思念。

文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多,，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等,，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨(dú)運(yùn),，使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字,，品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情,。

在課文感知過(guò)程中,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫(xiě),，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作,；一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙,；翻來(lái)折去,，便要什么就有什么,；人物、動(dòng)物,、植物,、器物，無(wú)所不能,；從小聽(tīng)人嘖嘖贊嘆,，引用大家說(shuō)的話證明；廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)的事例,；我的故意刁難；姥姥用剪紙把一個(gè)調(diào)皮愛(ài)玩的孩子“拴”在屋檐下,；

在課堂教學(xué)中,，我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量,，感受到刻畫(huà)人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫(xiě)的好處,。作者在表達(dá)上既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě),；既有夸張,、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托,；既有引用,、想象，又有事例列舉,。層層鋪墊,，層層遞進(jìn)，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái),，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。

語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間,，拿出情感,，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,，使學(xué)生能喜歡上漢字,，喜歡上語(yǔ)文。