在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

秋游教學設計及反思篇一

《秋游》是蘇教版語文第三冊的課文,，這篇課文生動描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情,。在教學時,，我根據(jù)課文的需要，安排了幾處小練筆,，收到了較好的效果,。

在教學第二自然段描寫天空的美景時，我先將課文“藍藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像一群綿羊,，有時像幾只白兔?！敝械摹??！备某伞啊币龑W生朗讀比較，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,。眼尖的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了,，找出了標點符號的不同。接著,，我引導學生思考：為什么老師把它改成了“……”?你想說什么?同學們議論紛紛,，有的說：“因為天上的白云不僅僅只有這兩種樣子?！庇械恼f：“天上的白云變來變?nèi)?，還可能有別的形狀呢!”我創(chuàng)設情境，讓學生想象：“小朋友們,，讓我們一起躺在草地上,，看一看白云，你還發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們的思維頓時活躍起來：“白云有時像一只可愛的白兔,，有時像一頭威武的獅子,。”“幾朵白云有時像胖胖的娃娃,，有時像圓圓的蘋果,。”“幾朵白云有時像好吃的棉花糖,，有時像老爺爺?shù)墓照取,！薄?/p>

第四自然段是課文的重點段落,，有一個重要的句式練習：有的……有的……有的……以前在教學時，我總是讓孩子們自己說,，因此他們的思路也很局限,，僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動時的情景。為了拓寬學生的思維廣度,，我尋找了幾處畫面：美術(shù)課上,、課間活動時、大掃除時,、公園里……讓孩子們先看著圖說,，有了圖畫的引導，孩子們的思維頓時活躍起來,，還想到了很多圖上沒有的內(nèi)容,有的說：“天上的白云各種各樣,，有的像可愛的小白兔，有的像長鼻子大象,，有的像兇猛的大老虎,?！庇械恼f：“小弟弟搭的積木真有趣，有的像飛機,，有的像大山,，有的像房子?！庇械恼f：“菜場上的人真多,，有的賣魚，有的買肉,，有的買青菜,。”

…………

兩次小小的練筆,，讓我感受到課堂中我們應做有心人,要精心選擇練筆點,為學生的練筆鋪設橋梁,，這樣孩子們的讀寫能力一定會提高得很快。

秋游教學設計及反思篇二

《秋游》一文,，篇幅短小,，語言精美，易于模仿,，所以在教學中我進行了三次說話訓練,。

第一次是在第二自然段，練習用“有時……有時……”來說話,，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像幾只白鴿,，有時像一群白鵝?！薄八{藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好,！

第二次是在第三自然段，先讓學生換詞語,，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”,、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”,；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”,。 然后擴充這一句話，變成：“農(nóng)田里,，稻子黃了,，就像……；高粱紅了,，就像……,；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯,，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想,，也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,，學生結(jié)合自己游玩的感受做了補充,。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練,，鼓勵學生說出完整的句子,，這樣才有利于學生的思維發(fā)展和書面表達。

秋游教學設計及反思篇三

四三班現(xiàn)有學生49人,，其中男生28人,，女生21人，回族學生6人,。該班學生整體素素質(zhì)處于中等水平,，特別突出的學生不多，部分學生學習自覺性強,，能按時完成作業(yè),，學習成績優(yōu)良。學生總體上說比較愛學,，對一些基礎的知識4/5學生能扎實的掌握。但也有1/5學生基礎不扎實,，接受知識的能力相對較弱,，從而導致學習成績不理想，學困生較多,，有20%的學生計算能力差,，反應較慢，并有粗心大意的習慣,。

北師大版四年級上冊第68頁《秋游》,。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的學習，一方面使學生進一步發(fā)展數(shù)感,；另一方面使學生對有關數(shù)概念的各方面知識進行系統(tǒng)的整理和融會貫通,，為學生進一步系統(tǒng)學習小數(shù),、分數(shù)及小數(shù)、分數(shù)的四則運算做好鋪墊,。因此這部分知識是學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能,。

1、知識與技能：會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）,、商一位數(shù)的除法,。

2、過程與方法：通過學生自主探索,、小組交流筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法,。

3、情感態(tài)度與價值觀：積極參與數(shù)學學習活動,，在試商,、調(diào)商的過程中感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性和樂趣。

掌握“改商”的方法,。

掌握“改商”的方法,。

同學們你們喜歡去郊游嗎?告訴老師你們到哪里秋游.老師前幾天也和同學們到郊游,并且拍了一些照片回來,大家想欣賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現(xiàn)最好,就獎勵給哪一組.大家加油哦!

（設計意圖：我從學生生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發(fā)學生的學習興趣,同時為后面的鞏固練習打下伏筆.）

1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客34人.(出示公交車幻燈片)

2,、實驗小學三年級師生共272人,四年級師生共230人,，五年級共有師生368人..(電腦出示書中的情境圖)，學生根據(jù)情景圖,，提出有關除法的數(shù)學問題,。

(1)說一說從圖上你得到了哪些數(shù)學信息。

3 ,、同桌討論如何安排車輛.

4,、解決問題

(1):三年級師生共272人都坐小客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式, 272÷34=

②讓學生猜得數(shù),

③討論如何估計試商。

④學生試著獨立計算,，(一名學生板演)

⑤引導學生發(fā)現(xiàn)問題:除數(shù)與商的積大了,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究,。

⑥全班交流，找到解決問題的關鍵,。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商,，初商“9”大了，改商“8”的原因,。

(2):四年級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式230÷46=

②讓學生猜得數(shù),

③討論如何試商,。

④學生試著獨立計算，(一名學生板演)

⑤引導學生發(fā)現(xiàn)問題:余數(shù)等于除數(shù),說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究,。

⑥全班交流,，找到解決問題的關鍵。明確把除數(shù)“46”看作“50”來試商,，初商“4”小了,，改商“5”的原因,。

（設計意圖：從情景圖入手，讓學生猜數(shù),，充分調(diào)動學生的興趣,。問題由學生提,方法讓學生找,還學生學習主人的地位.）

5、啟發(fā)學生想一想,，我們用了哪些方法試商,？你發(fā)現(xiàn)了什么?。

(學生自由發(fā)言,，或者小組內(nèi)互相說一說,。什么時候商會小,？)

(1),、由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢,？

學生用自己的話說一說怎樣確定商,？

(2)、繼續(xù)完成學生自己提出的問題,，在解題的過程中由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：余數(shù)大余或等于除數(shù)說明什么,？為什么會小呢？

(3),、小結(jié),師引導學生說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調(diào)小,，商小了就調(diào)大，這就叫做“調(diào)商”（板書“調(diào)商”）也是我們今天學習的`內(nèi)容,。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調(diào)大.翻倍法,積要接近被除數(shù).

（設計意圖：規(guī)律由學生總結(jié),體現(xiàn)以學生為主體的原則.）

1,、完成“試一試”

第1題：計算下列各題.先讓學生說一說商的大小情況。什么情況下商可能小了?什么情況下商可能大了?然后再計算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89

第2題：(機動)認真觀察,，小組內(nèi)說一說,，解決五年級師生如果都坐大客車，需要幾輛車,？

2,、完成“練一練”

第1題：不用計算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.

263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30

第2題(提高題)：先估算,再計算.233÷34= 351÷58=

840÷35= 630÷31=

3,、幫幫老師,。(機動)(課后延申)

老師帶來了128張精美的小圖片,，

（1）如果獎勵給第一組16位同學,平均每人能分得幾張,？還剩幾張？

（2）如果獎勵給第二組15位同學,平均每人能分得幾張,？還剩幾張,？

（3）如果獎勵給四（3）的61位同學 ,。平均每人能分得幾張？還剩幾張,？

（設計意圖：讓學生感知到數(shù)學來源于生活,又服務于生活,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.）

對于本節(jié)課的知識你還有什么問題嗎?

今天你有什么收獲?

完成“練一練”第3,4題,。

秋游教學設計及反思篇四

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融,，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,。根據(jù)學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調(diào)整：

一是導入部分,，不以教師的激情描述和指導看圖導入,，而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中,，秋天是什么樣的,？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的,?！贝藭r，學生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺感官上,，而對于聽覺、嗅覺,、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂,，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方,，在那個地方也許你能找到更多不同的感受,。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來,?！边@樣，課文插圖被自然地出示出來,，也將課引入了新課,。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設情境,，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描述看到的景物,，對環(huán)境作整體感知,，靠近課文內(nèi)容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內(nèi)容相結(jié)合,，起形象生動地幫助學生理解課文的作用,。

三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)是學習活動的基石,，“制度保證質(zhì)量”,，在今后這一個多月的時間內(nèi)使學生常規(guī)訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的,，在每天的每一節(jié)課中都不能放松,。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學習能力,，使這節(jié)課的教學任務順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些,，常規(guī)訓練時方式比較僵硬等等,。值得思考的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習慣？何種方式方法能訓練中競爭的積極現(xiàn)象,？如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師教的情感線,？

秋游教學設計及反思篇五

一

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象,！此時誰最高興呢,？

生：我們最高興。

師：是我們嗎,？最高興的究竟是誰呢,？

生：老師最高興。

師：其實最高興的應該是農(nóng)民伯伯,。

二

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了,，一片豐收景象！此時誰最高興呢,？

生：我們最高興,。

師：能說說你最高興的理由嗎？

生：看到成熟的莊稼高興,。

生：農(nóng)民伯伯最高興,。

師：為什么說是農(nóng)民伯伯最高興呢？

生：因為莊稼成熟了,，農(nóng)民伯伯又可以收獲很多糧食,。

在教學設計一中，我強行將學生的思路向我的教學預設靠,，但學生始終游離于我所期待的答案,。于是在最后我揭出我的預設答案：農(nóng)民伯伯最高興。教學設計二中，我尊重學生的思考,，當學生回答出不同的答案時，我追問：能說說你最高興的理由嗎,？為什么說農(nóng)民伯伯最高興呢,？我的追問，促使學生的思維進行深層次的思考,。我們在平時教學過程中,，總期望學生能回答出我們預設的答案。我們應尊重學生的個性思維,，當學生回答出個性答案時,，我們應讓他們說說自己的獨特見解。不應控制學生的思維,，阻礙學生的思維發(fā)展,。

秋游教學設計及反思篇六

低年級的閱讀教學將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀,、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學目的,。所以，本課的教學重點,、難點,，就落實在指導朗讀上。

指導朗讀,，抓住重點詞語以外,，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了,，我沒有放過多的時間在講解上,，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容,，然后引導學生質(zhì)疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,，產(chǎn)生共鳴,。

課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體驗秋天的美麗,，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”,，是“一望無邊”的,，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌,，到處充滿了果實成熟的美,。

在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象,，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,，想象：“天上的白云有時像xxx，有時像xxx,，有時像xxx,。”“稻子熟了,，黃澄澄的,，像xxx，高梁熟了,，像xxx,，棉花白了，像xxx,?！痹傧耄@時候,，如果你走到稻子,、高梁、棉花身邊,，它們會對你說些什么,？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀,，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中，然后再找一名同學進行比賽,，培養(yǎng)語感,。

這一教學環(huán)節(jié)的設計，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣,、提高朗讀技能。

秋游教學設計及反思篇七

《秋游》一課文質(zhì)兼美,，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動,，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡。景美,、情美,，文美，如詩一般,，如畫一般,。

全文四個自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇,、美的特點；描寫田野上稻子,、高粱,、棉花時，則抓住了它們色彩的特點,，五彩斑斕,，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景,，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美,？感受字里行間情感之美,？

在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：

一是復習導入,，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況,，進一步感受秋天的特點,。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。

三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點,；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀,？心情如何,？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感,。

四是整體朗讀,，升華情感。

同時，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色,，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力,。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧,，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）

生：農(nóng)田里,。

師：是的,，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢,？誰能來說一說,？

生：農(nóng)田里，稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了,。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。

生：齊讀,。

師：你最喜歡什么呢,？誰來說一說？

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢,？

生：因為棉花白。

師：嗯,，連起來說說呢,。

生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的,。

生：我最喜歡稻子,，稻子里有米，可以吃,。

師：嗯,，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠,。

生：我喜歡棉花，因為棉花白,。

生：我喜歡高粱,，因為高粱很鮮艷。

師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的,。

生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的,。

師：好像……

生：好像是金子,。

生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的,。

師：剛才同學們說了這么多,，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

生：多,，鮮艷,。

師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的,，有——白花花的,。

師：（出示句式）誰再來說說呢？

生：農(nóng)田里棉花白白的,，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱,；

師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀,，農(nóng)田里,，稻子——黃了，高粱——紅了,，棉花——白了,。

師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎,？再讀讀比較一下,。

師：感覺稻子黃黃的，更黃了,，高粱更紅了,，棉花更白了。有時我們說話時,，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺。

師（出示句式）誰再來說一說呢,？

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的,；

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的,；

……

師：啊,，感覺稻子更黃了，金黃金黃的,，高粱更紅了,，火紅火紅的，棉花更白了,，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農(nóng)田里更漂亮了,。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說,？

生：高粱紅了,，紅得像太陽,；

生：高粱紅了，好像笑紅了臉,；

師：說得真好?。?/p>

生：棉花白了,，白得像雪一樣,；

生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云,。

師：嗯,，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里,，現(xiàn)在藍天上有白云,，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀,！……

師：農(nóng)田里還有什么呢,？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。

生：青菜綠了,，綠得像翡翠一般,；

生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽,；

師：真不錯,！

生：蘋果紅了,，好像鮮艷的高粱,；

生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠,；

生：桔子黃了,，好像一個個氣球?！?/p>

師：真好,，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走,，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話,，再讀讀我們自己說的話,。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的,，也像一篇文章一樣,，寫得非常美,，所以我們每一位同學，都是一位小作家,！只要用心觀察,，就能寫出美的文章來。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力,。”第三段的教學中,，我設計了三個層次的說話練習：

a稻子黃黃的,，高粱，棉花,。

b稻子金黃金黃的,，高粱，棉花,。

c稻子黃了,，好像笑彎了腰；高粱紅了,，好像,，棉花白了，好像,。

當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時,，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設想,，如果學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動,。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服,?；叵肫饋恚瑘D片的觀察,，課文的朗讀,，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕,，紛紛說出自己最精彩的回答。

在這個觀圖、讀文,、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會農(nóng)田里色彩的美,，豐收的美,。同時，在練習說話與朗讀中,，引導孩子感受語言文字的魅力,，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美,。這樣學習,，讀、說,、悟交融,，孩子興趣盎然，思維活躍,，妙語不斷,，學得既有情有趣，又扎實有效,。

初次嘗試低年級教學,，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關,，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化,，缺少童真童趣。比如導入部分,，我這樣設計：小朋友們,，現(xiàn)在我們已進入秋季，在你眼里,、心里,，秋天是什么樣的呀,？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了。嗯,，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢？這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了,？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián),。同時,，在設計ppt課件時，都注意配上合適的圖片,，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍,。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語氣,、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然,，看來,，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪,。

秋游教學設計及反思篇八

《秋游》是一篇情景交融的記敘文,，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情,。尤其是課文第二段描寫了秋天天空的美,，白云的變幻多端，文字優(yōu)美,，形象生動,，便于學生理解與積累。在學習時我采用圖文結(jié)合,，巧妙想象的方法幫助學生積累語言,，培養(yǎng)語感。

師：誰來讀一讀課文的第二段,，其余的同學邊聽邊想：你從這一段中知道了什么,？

生：我知道了秋天的天空很藍，很大,。

師：你真會讀書,，從哪個詞看出了天空很大？

生：一望無邊,。

師：請大家圈出這個詞,，請大家想想看，你還知道什么東西也是一望無邊的,？

生：美麗的草原是一望無邊的,。

生：藍藍的大海也是一望無邊的。

師：不管是草原,、大海,，還是藍藍的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊,，所以我們說——出示詞語：一望無邊

我們還可以換一種說法：一望無際 無邊無際

師：從這一段中你們還知道了什么,？

生：我知道了天上的白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊,。

看圖：仔細看圖,，聯(lián)系你的生活實際，想想看,，天上的白云有時還會像什么,？你能接著往下說嗎？“天上的白云有時像……有時像……”

生：天上的白云有時像一群白鵝,，有時像滿天飛舞的雪花,。

生：天上的白云有時像一群群白鵝，有時像一匹匹白色的駿馬,。

生：天上的白云有時像飛奔的大馬,，有時像汪汪直叫的小狗

……

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力,。在平時的教學中,，我們也發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力比較差，甚至對書上的一些詞句不能做到學以致用,，靈活運用,。

根據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際情況,，在教學第二自然段時,，我充分利用插圖，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,，讓他們仿照課文“天上的白云有時像……有時像……”展開說話,，并鼓勵他們在說話時加上相應的動作，這樣一來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,，讓他們的多種器官參與到學習過程中來,，激發(fā)了學習的趣味性，,；二來讓孩子們通過對重點語句品讀感悟天空白云的變幻莫測,；更主要的是讓他們體會到用詞的準確，語言的優(yōu)美,，讓他們知道準確表達的重要性,，從而知道積累語言并不是一件難事，就在我們平時的語文教學中,，就在我們學習的每一篇課文當中。只要長此下去，學生的語言積累量一定會很大,，而一直困擾我們的說話難的問題也會迎刃而解,。

秋游教學設計及反思篇九

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好,、樂于探究,、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性,、開放性和活動性的基本特征,。

根據(jù)以上特點我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設計了欣賞秋景、體驗秋趣的活動環(huán)節(jié),；有通過小組合作確定旅游景點,，個人探究秋游物品的準備及同桌互評、交流展示等活動逐步引導學生了解秋游準備的方法,。最后通過對集體出游時應注意的問題的課后思考作為本課內(nèi)容的外延結(jié)束本節(jié)課,。

本課我充分考慮到學生的年齡特點和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的美麗景色,，引導學生回憶對于秋天外出時的美好感受,，通過談話激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以及對秋天和大自然的熱愛,。俗話說：“好的開端是成功的一半,。”為了激發(fā)學生的學習興趣,，我利用學生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機引出話題：“你們想去秋游嗎,？這節(jié)課我就帶你們?nèi)デ镉巍,！边@樣,，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學生以濃厚的興趣進入了下一個環(huán)節(jié),。

《品德與生活課程標準》提出要“珍視童年生活的價值,，尊重兒童的權(quán)利?！蔽页浞株P注學生個性差異,，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗,、領悟,，讓其獲得多元發(fā)展的機會。秋游去哪里,？課前,，我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點,，活動中讓他們展示交流。又通過進行秋季一日游,，選擇自己喜歡的景點的教學活動,，對家鄉(xiāng)不同景點的介紹，同時將音像教學資源引進課堂,，給學生營造出色彩繽紛,，聲像同步，能靜能動的情境氛圍,，激發(fā)學生觀察自然,、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

又通過不同層次的引導使學生逐步了解了有關秋游物品準備的方法,。在學生充分的活動中對于秋游的期待在不斷的加強,，秋游是學生非常感興趣的活動之一，學生的積極性已經(jīng)很高,。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題,，所以《秋游去》這一課的另一個重點內(nèi)容是“集體出游時應注意什么？”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸,，讓學生去思考,，體現(xiàn)了知識的連貫性。

秋游教學設計及反思篇十

1.使學生通過數(shù)學實踐活動,，培養(yǎng)學生的參與意識和經(jīng)濟意識,，提高組織能力和實踐能力。

2.讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與日常生活密切相關,，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣,，逐步學會用數(shù)學知識解決實際問題。

美國心理學家羅杰斯說過,，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。這“適宜的環(huán)境和條件”除指民主,、平等的師生關系和寬松,、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學問題,，正是這種數(shù)學問題給學生提供了廣闊的思維空間,，促使學生多角度、靈活地,、創(chuàng)造性地思維,。因此，數(shù)學教學應結(jié)合學生生活中的實際問題和已有知識,，使學生在認識,、使用和學習數(shù)學的過程中,，初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系,?！段覀?nèi)デ镉巍放c學生的生活緊密相連,，又是學生樂于接受的活動,，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能,。

一,、明確活動內(nèi)容

1、播放歌曲《郊游》,，同時畫面顯示學生去郊游的情景,。

2、談話：同學們,，你們?nèi)デ镉芜^嗎,？

（1）去過。去過哪里呢,？玩得愉快嗎,？秋游前做了哪些準備呢？

（2）沒去過,。想去嗎,？你認為秋游前應該做哪些準備呢？

今天,，我們就一起討論有關秋游的問題,。

二、組織討論（一）

1,、東洲小學四年級的同學準備到“水上樂園”去游玩,，為了保證活動的順利開展，他們作了充分的準備,，已經(jīng)收集了一些資料：（畫面顯示）

2,、討論：

（1）看著這些資料，你知道了什么,，想到了什么,？

（2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎？

3,、創(chuàng)設情景

（1）如果同學們?nèi)チ?，對什么最感興趣？想不想每個項目都玩一下,？如果給你30元,，你準備怎么玩,？最多可以玩幾個項目，是哪幾個,？最少可以玩幾個項目,，是哪幾個？

（2）如果組織同學們?nèi)ァ八蠘穲@”,，你準備向家長要多少錢,？這些錢可以怎樣安排？（模擬表演）

三,、組織討論（二）

1.師：通過剛才的討論,，同學門都能很好的用我們學到的知識去解決實際問題。趁次活動課的機會,，我們的中隊長有事和大家商量,。接下去的時間就交給中隊長。

2.中隊長：同學們,，我們學校也打算組織我校四年級同學去秋游,，你門準備到哪里去？有多少人,？要多少費用呢,？請我們每個小組結(jié)合課前的調(diào)查情況，制定一份完整的活動放方案,。

3.小組討論后每組派代表交流活動方案內(nèi)容,。

4.中隊長：同學們的方案都不錯，我一定會把同學們的意見轉(zhuǎn)告給校領導,，最后,，祝我們的秋游活動能順利進行。

5.師：同學們的方案老師都聽到了,，感到非常滿意,。還想問一問同學們，如果你是校領導,，根據(jù)同學們的建議你會組織學生去哪里呢,？為什么？

四,、活動小結(jié)

出去秋游必須定好地點,，確定人數(shù)，核算一下費用,，使我們的秋游活動有目的,、有計劃，提高秋游的質(zhì)量,。同時字核算費用的過程中,，對學過的知識進行復習和運用,，使我們在活動中鞏固知識，提高運用知識,、解決實際問題的能力,，從中體會到數(shù)學就在我們身邊。

活動方案自我評析：

1.創(chuàng)設情境,，激發(fā)主體參與的動機,。

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！钡d趣總是在一定情境中產(chǎn)生,。為此,，本活動開始時,，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學生去郊游的畫面，把學生帶入了秋游的氛圍中,，使學生在輕松,、活潑、自然的情境下愉快的學習,，既創(chuàng)設了學生參與活動的外部環(huán)境,，又有利于激起學生思維的靈感，點燃學生創(chuàng)新的火花,。

同學收集的資料,，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學生能根據(jù)需要,，選擇恰當?shù)男畔?，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論,，讓不同層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次,、多方位上展開。為學生創(chuàng)設了自主學習的空間,，使學生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解,，不同的思路盡可能展示，學生的思維得以自由的飛翔,，智慧的火花得以點燃,。

3.在活動中求發(fā)展

從他人秋游轉(zhuǎn)向我們自己秋游，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持,。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”,。這樣的氣氛最大限度的調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索欲望,，誘發(fā)創(chuàng)新意識,。同時,，學生活動結(jié)束后，教師適當給予評價,，又不失其主導地位,。整個這一環(huán)節(jié)，在中隊長的組織下,，學生根據(jù)自己課前的調(diào)查情況,，選擇秋游的地點，設計方案,，鼓勵學生發(fā)表不同意見,，給予創(chuàng)新自由。

秋游教學設計及反思篇十一

今天,，我和孩子們一起學習了《秋游》一課,。有以下三點感悟：

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學目的,。

課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么,？”“這時候,，如果你走到稻子、高梁,、棉花身邊,，它們會對你說些什么？”我著力引導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀,！誰來把這美景讀出來,？”當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中,。這一教學環(huán)節(jié)的設計，雖然,，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣,，使學生真心投入,，真情流露。但是,，由于學生年齡小,，對朗讀的技巧領會不到位。這時,，教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導學生,，而是直接告訴學生朗讀的方法。課后,，我想：指導朗讀這兩個自然段時，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，然后讓學生評議他們的朗讀。這樣,，學生通過對比,，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力。

根據(jù)新課程理念,，在教學第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),。”有的孩子喊：“我們多么開心呀,！我愛這美麗的秋天,。”學生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達這種心情,。

識字教學脫離了一定的語言情境,，就顯得枯燥乏味。因此,，在閱讀教學中我有意識地安排學生識字,，讓學生感受到識字的快樂，激發(fā)識字的欲望,。

教學第四自然段時,，在學生感受著同學們在草地上打滾兒、逮螞蚱,、奔跑追逐的歡樂心情時,，我引出了“追逐”這個詞語，問學生：“追逐”是什么意思,？然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),，讓學生描紅。這樣,，讓學生在具體的語言環(huán)境里識字,，可以提高學生識字的效率，讓識字教學充滿樂趣,。