無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中,，我有以下體會(huì)：

情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望,，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,，將解決“乘車問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂,。

首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”,，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問(wèn)題,，并質(zhì)疑哪種方案更合理,，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的情境中,。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程與方法。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同,，就是“調(diào)”,。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果,，但是他們?cè)谠嚿痰倪^(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的,，因此突出“調(diào)”的過(guò)程比較困難。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的,？”后,，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題,。挖掘?qū)W生的思維過(guò)程,，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中,，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過(guò)程的問(wèn)題,，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，你遇到了什么困難,？你是怎樣解決的？”等等,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,，讓他們敢于說(shuō),，樂(lè)意說(shuō)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后,，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生,，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角,，而不是由教師來(lái)支撐課堂,，甚至唱獨(dú)角戲。

信任學(xué)生,，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生,，相信他們能通過(guò)獨(dú)立探索,，觀察比較，組織語(yǔ)言,，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程,。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用,，而不是掌控學(xué)生的思維,。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律,，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn),。

教師不能小看學(xué)生，要相信他們,，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕?，也有自己?dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后,，相信學(xué)生能通過(guò)自己的探索得出結(jié)果,。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄儯瑢?wèn)題一步一步瑣碎化,，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo),，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

課堂是學(xué)生的,，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角,，成為學(xué)習(xí)的主人,。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

“生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩?！边@句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對(duì)魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋,。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂,，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力,？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們?cè)凇肚镉稳ァ方虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,，經(jīng)歷了酸甜苦辣,，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲,。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活,，探索的本身就是在過(guò)有意義的生活。

就在不經(jīng)意中,，我們的品德與生活課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩年,。通過(guò)參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討，應(yīng)該說(shuō)對(duì)該課程的性質(zhì),、基本結(jié)構(gòu),、課程目標(biāo)等略知一二?？僧?dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話題備課時(shí),，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的,，到底什么是學(xué)生自己的呢,？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容,，卻不知怎么與學(xué)生走近,。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性,、開(kāi)放性,、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案,。

試教之后帶來(lái)的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲,。而課堂上,，孩子為了完成校長(zhǎng)的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么,、感悟到什么看不出,。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo),，只是一種形式呈現(xiàn),，沒(méi)有意義或意義不大,，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識(shí)層面上,，而非實(shí)踐層面,。虛擬中獲得的認(rèn)識(shí)，需要在實(shí)際的,、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn),，內(nèi)化、深化認(rèn)識(shí),。

反復(fù)研討之中,，我們拿出過(guò)好幾份教案，上面的這份可以說(shuō)是最新的,?；叵肫鹧芯康倪^(guò)程，我們從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活,。我們學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題,，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題,；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活,；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)……

一,、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”,，怎么把握,？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到課前調(diào)查的重要性,，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到,。課前走近學(xué)生和他們交談,，從中了解他們對(duì)生活問(wèn)題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度,、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等,，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望,，才能讓孩子真切感受這是自己的生活,。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游,，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象,；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么,、玩了什么興致盎然,。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題,。

二,、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè),、最難忘的事,，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到,，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢,？正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì)生活”,。因此我們認(rèn)為,，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源,，也是課程的基礎(chǔ),。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗,，體驗(yàn)到了生活的美好,，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)。這種教育

不是通過(guò)“說(shuō)”完成,，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活,。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力,。

三,、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題

課前調(diào)查中,，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾,，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了,；衣服穿多了,，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了,，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問(wèn)題,，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問(wèn)題,，能面對(duì)和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢,？關(guān)鍵在教師,。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題,，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題,，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開(kāi)心的事”到“談自己的感受”,，為積極主動(dòng)參與探究,，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問(wèn)題打下基礎(chǔ),，使課堂離學(xué)生近了,，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

四,、學(xué)會(huì)選擇,，提升學(xué)生生活

杜威說(shuō)：“生活是一種自我更新的過(guò)程?！睘榱梭w現(xiàn)這個(gè)過(guò)程,，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說(shuō)出選擇的理由,；師生,、生生互動(dòng)提出看法、建議,；根據(jù)自己的經(jīng)歷,、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生,、生生多向互動(dòng)的課堂生活,，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí),，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上,，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)

活并不斷進(jìn)行著自我更新,，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用,，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升,，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展,，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話,。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂,，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎,？

以上是我通過(guò)課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識(shí)有限或許不妥,，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家,，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天,，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課,。有以下三點(diǎn)感悟：

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無(wú)邊”,，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么,？”“這時(shí)候,，如果你走到稻子、高梁,、棉花身邊,，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀,！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),，進(jìn)入課文的意境中,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵(lì)措施,，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，使學(xué)生真心投入，真情流露,。但是,，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位,。這時(shí),，教師沒(méi)有及時(shí)采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法,。課后,，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段時(shí)，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這樣,，學(xué)生通過(guò)對(duì)比,，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的.技巧了,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時(shí),，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話,，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_(kāi)心呀,！我愛(ài)這美麗的秋天,。”學(xué)生完全被感染了,，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著,。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì),、感悟，表達(dá)這種心情,。

識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境,，就顯得枯燥乏味。因此,，在閱讀教學(xué)中我有意識(shí)地安排學(xué)生識(shí)字,，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)識(shí)字的欲望,。

教學(xué)第四自然段時(shí),，在學(xué)生感受著同學(xué)們?cè)诓莸厣洗驖L兒、逮螞蚱,、奔跑追逐的歡樂(lè)心情時(shí),，我引出了“追逐”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：“追逐”是什么意思,？然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生描紅。這樣,，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字,，可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣,。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《秋游》是一篇語(yǔ)言很美的寫(xiě)景小短文,，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍盡情享受的歡樂(lè)心情,。怎樣把這篇簡(jiǎn)約靈動(dòng),，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過(guò)程中的做法達(dá)到了很好的效果,。課堂上孩子們情緒高昂,，妙語(yǔ)連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí),。

首先,，以“同學(xué)們還記得描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)嗎？”為導(dǎo)入,，由于在《練習(xí)1》的“成語(yǔ)積累中,，學(xué)習(xí)四個(gè)描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)：金風(fēng)送爽,、雁過(guò)留聲、秋色宜人,、天朗氣清,，學(xué)生能用上這些成語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景,。

在初讀課文糾正了讀音后,，我進(jìn)行了范讀，讀后問(wèn)大家:“聽(tīng)老師朗讀時(shí),，你想到了什么,？”孩子們有的說(shuō)：“我看到了白白的云，藍(lán)藍(lán)的天,。”有的說(shuō)：“我好像看到了火紅的高粱,?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽(tīng)的時(shí)候也能看到這些,?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多,。

我們又一起選擇了二四段進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練,。第二段主要寫(xiě)天空、白云,，原文“……白云有時(shí)像一群白兔,，有時(shí)像幾只綿羊?！焙⒆觽冞呑x邊做動(dòng)作,，我只輕輕一句“還有的像——？”此時(shí)孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致,，“還有的像飛奔的大馬”,、“像喝水的大象”，并且邊說(shuō)邊做相應(yīng)的動(dòng)作,，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中,。當(dāng)言與情相融時(shí)，怎么會(huì)不產(chǎn)生語(yǔ)感,？

第四段寫(xiě)同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠５那榫?，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說(shuō),，學(xué)生對(duì)圖上的豐富畫(huà)面，產(chǎn)生了極大的渲染力,，孩子們的語(yǔ)氣語(yǔ)速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中,?！氨寂茏分穑χ爸?，多開(kāi)心?。　碑?dāng)我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話時(shí),，我知道這節(jié)課已成功了,。

這節(jié)稍覺(jué)得意的課，之所以上得如此自如而輕松,，源于課前的充分預(yù)設(shè),，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教,，順勢(shì)而導(dǎo)”,。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā),，由感而出,，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文,。課文的內(nèi)容是金秋時(shí)節(jié),，老師帶同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮妫斡[郊外的美麗景色,，小朋友們玩得很開(kāi)心,。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，激發(fā)他們對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)?，F(xiàn)在的學(xué)生多是生活在高樓里,，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞,，很少去郊外感受大自然的景色,。爭(zhēng)對(duì)這些問(wèn)題，我采用了以下教學(xué)方法,。

其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò),，地點(diǎn)多數(shù)是游樂(lè)園，對(duì)郊外的情況相對(duì)陌生,。在上課伊始,，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回答很籠統(tǒng)，“郊外有很多樹(shù),，很多山”,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無(wú)際的田野,，五顏六色的鮮花,，藍(lán)藍(lán)的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受,。讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間感受到郊外的美麗景色,，激起他們對(duì)郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后,，學(xué)生有了具體感受,，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么,？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美,，田野的美，同學(xué)們很會(huì)說(shuō),。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖,，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙,，有時(shí)像一架飛機(jī)等等”,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵(lì)措施,，請(qǐng)朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。

在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔”,，很多同學(xué)會(huì)將“兔”中的點(diǎn)漏掉,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛,，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊,。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，我故意將“追”字寫(xiě)錯(cuò),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，加深記憶。

在教學(xué)中,，也有很多不足之處,，比如說(shuō)在練習(xí)說(shuō)話“有的……有的……還有的”時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，如下課時(shí)同學(xué)們?cè)凇?，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等,。這樣具體化之后,，訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí),，對(duì)他們的要求過(guò)低,，很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應(yīng)該讓他們?cè)趯?xiě)整潔的同時(shí)注意字的結(jié)構(gòu),，以及在田字格中的位置,。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)該注意與改善的。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融,，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累,，

一是導(dǎo)入部分,，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手,，帶著孩子走出教室,，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然,，在自己的切身感受秋天的美景后,，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口,。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中,，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗,！”有的說(shuō)：“秋天是金色的,。”此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上,，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受,。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料,！本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游,。”這樣,，課文被自然地出示出來(lái),，也將課引入了新課。

二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化,。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景,，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容,。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用,。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：

“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野,，我還看見(jiàn)了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱?！?/p>

“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢,！”

“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了,，我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友,?！?/p>

“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子……”

三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀,，從而體會(huì)秋天的美麗,。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意,，又理解詞義,，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀故意遺漏“漸漸”,，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要,，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼,。

第二自然段,，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn),，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像,，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫(huà)面全部展現(xiàn)在大家面前,，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài),、調(diào)皮的白云成了他們的朋友,。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受,，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際,，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。

第三自然段,，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了,，黃得怎么樣？高粱紅了,，紅得怎么樣,？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅,。然后在反復(fù)朗讀,，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng),，教材向閱讀積累延伸,。教育即生活。生活即教育,。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然,，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng),，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),、情感在課外充分的展現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá),，展示自己的情感,，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已,，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸,，作滿足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞,?？匆?jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻,?？匆?jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,。愛(ài)護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼,。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ),，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪,，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中,，孩子們不滿足于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景,，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了,，葡萄紫了,，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩(shī),。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞,。

學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),，把平時(shí)讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái),，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》,，讀起了《秋天到》,，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚,，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望,。

我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴,，自己去閱讀中學(xué)習(xí),，自己去生活中閱讀,，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望,，這才是真正的學(xué)習(xí),。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的,，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成,。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些,。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師,。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情,。尤其是課文第二段描寫(xiě)了秋天天空的美,，白云的變幻多端,，文字優(yōu)美，形象生動(dòng),，便于學(xué)生理解與積累,。在學(xué)習(xí)時(shí)我采用圖文結(jié)合，巧妙想象的方法幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第二段，其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從這一段中知道了什么,？

生：我知道了秋天的天空很藍(lán),，很大。

師：你真會(huì)讀書(shū),，從哪個(gè)詞看出了天空很大,？

生：一望無(wú)邊。

師：請(qǐng)大家圈出這個(gè)詞,，請(qǐng)大家想想看,，你還知道什么東西也是一望無(wú)邊的,？

生：美麗的草原是一望無(wú)邊的。

生：藍(lán)藍(lán)的大海也是一望無(wú)邊的,。

師：不管是草原,、大海，還是藍(lán)藍(lán)的天空,，都很大很大,，大得看不到它們的邊，所以我們說(shuō)——出示詞語(yǔ)：一望無(wú)邊

我們還可以換一種說(shuō)法：一望無(wú)際 無(wú)邊無(wú)際

師：從這一段中你們還知道了什么,？

生：我知道了天上的白云有時(shí)像一群白兔,，有時(shí)像幾只綿羊。

看圖：仔細(xì)看圖,，聯(lián)系你的生活實(shí)際,，想想看，天上的白云有時(shí)還會(huì)像什么,？你能接著往下說(shuō)嗎,？“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”

生：天上的白云有時(shí)像一群白鵝，有時(shí)像滿天飛舞的雪花,。

生：天上的白云有時(shí)像一群群白鵝,，有時(shí)像一匹匹白色的駿馬。

生：天上的白云有時(shí)像飛奔的大馬,，有時(shí)像汪汪直叫的小狗

……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)中,，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差,，甚至對(duì)書(shū)上的一些詞句不能做到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用,。

根據(jù)新課標(biāo)理念,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)第二自然段時(shí),，我充分利用插圖,，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們仿照課文“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”展開(kāi)說(shuō)話,，并鼓勵(lì)他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)加上相應(yīng)的動(dòng)作,，這樣一來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們的多種器官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性,，；二來(lái)讓孩子們通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句品讀感悟天空白云的變幻莫測(cè),；更主要的是讓他們體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確,，語(yǔ)言的優(yōu)美，讓他們知道準(zhǔn)確表達(dá)的重要性,，從而知道積累語(yǔ)言并不是一件難事,，就在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就在我們學(xué)習(xí)的每一篇課文當(dāng)中,。只要長(zhǎng)此下去,，學(xué)生的語(yǔ)言積累量一定會(huì)很大，而一直困擾我們的說(shuō)話難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解,。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

一堂好課就像藝術(shù)珍品,，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮,。怎樣的課才算好課,？特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為，好的課,，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則,。我依據(jù)這三個(gè)原則對(duì)我校解麗老師執(zhí)教的二年級(jí)《秋游》進(jìn)行反思。

時(shí)間是學(xué)生的,，空間是學(xué)生的,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此,，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角,，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng),，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置,。本節(jié)課學(xué)生精神專注,、積極投入，做到了充分地讀,、盡情地說(shuō),、扎實(shí)地寫(xiě)。

語(yǔ)言是一種技能,。要掌握它,，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚,，說(shuō)得明白,，讀得正確,，寫(xiě)得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的,，絕非“講”出來(lái)的,。

在這節(jié)課解老師有三處說(shuō)話訓(xùn)練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里,，葡萄（ ）了,，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美,，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話體驗(yàn)秋游的快樂(lè),。有了這一次次的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)把話說(shuō)得有條理,，說(shuō)得具體,，說(shuō)得生動(dòng)。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀,、示范讀、賽讀,，在讀中領(lǐng)略秋天的美,，在讀中體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。除此之外,，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo),。“得法于課內(nèi),，得益于課外”

課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò),、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助,。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段,，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子,，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí),，解老師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理,，而是故意壓低嗓子唱《郊游》,，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),，愿意亮開(kāi)嗓子,。秋游的快樂(lè)在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。

課文的二、三自然段可以這樣處理：

1,、自由讀這兩段,，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái),。（天空,、白云、果園里的稻子,、高粱、棉花）

2,、示范讀第二自然段,，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎,？

3,、交流。

4,、學(xué)習(xí)第四自然段,。

（1）指名讀。

（2）見(jiàn)過(guò)稻子,、高粱,、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象,。補(bǔ)充高粱的圖片,，觀察感受。指導(dǎo)朗讀,。

（3）我們又走進(jìn)了果園,，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,。

（4）我們?cè)谇镉螘r(shí)還路過(guò)菜園,、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō),。

（5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),。朗讀，讀出秋天的美,。

（6）農(nóng)田,、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎,？你看到這樣的景象心情如何,？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅,。

5,、配樂(lè)朗讀二三自然段，整體感受秋天的美,。

秋游教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文,。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景,。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖,、想象,、說(shuō)話，讓學(xué)生在讀讀,、看看,、想想、說(shuō)說(shuō)中,，用心體驗(yàn),。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻,，讓學(xué)生說(shuō)的少,。

課文的第一自然段總寫(xiě)了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話,，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容,。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話說(shuō)完整，把句子表達(dá)清楚,。

課文的第二,、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)展示秋天的美，在這兩段,，我通過(guò)播放圖片和范讀,，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩,。并在讀和理解的過(guò)程中去思考與顏色有關(guān)的詞語(yǔ),，如“稻子黃了，高粱紅了,，棉花白了”中的“黃,、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ),，拓展了學(xué)生的詞匯量,，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話,，如：稻子黃了，像————,，這樣也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力,。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————,?！毕胂笳f(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快,，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用,。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一,，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo),。因此，我覺(jué)得在低年級(jí),，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢,，欣喜的語(yǔ)氣還不夠,。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅,！

課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開(kāi)心”一詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),，但是這句話讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少,，我自己也沒(méi)有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全掌握,。

我想,，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢,，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松,，老師才能上好一節(jié)完美的課！