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認識教學(xué)設(shè)計及反思篇一

“圓的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形,、正方形、平行四邊形、三角形,、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。這是學(xué)生研究曲線圖形的開始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍,。

知識與能力目標：

1.使學(xué)生認識圓,，知道圓的各部分名稱.

3.初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力.

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、抽象、概括等思維能力.

過程與方法目標：

1,、通過操作——觀察——結(jié)論過程,，學(xué)生理解與掌握有關(guān)圓的認識知識。

情感與態(tài)度目標：

2,、數(shù)學(xué)源于生活,，生活是知識的源泉。滲透辯證唯物主義認識論的觀點,。

教學(xué)重點

理解和掌握圓的特征,，學(xué)會用圓規(guī)畫圓的方法.

教學(xué)難點

理解圓上的概念，歸納圓的特征.

情感與態(tài)度目標：

1,、能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題,，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

2,、通過調(diào)查學(xué)生身邊有趣的事例的活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1,、本班學(xué)生是六年級的小學(xué)生,。

2、學(xué)習(xí)使用本冊教材之前,，我充分肯定了不少學(xué)生注意力在20分鐘后就不能注意,，尤其是當(dāng)教師一味的講，或講話時間長課堂效能很低,。課堂不易平鋪直敘,。

3、班上學(xué)生好動者多很多孩子是人來風(fēng),，喜歡表現(xiàn),。

4、本班學(xué)生在語言表達能力上比較強,，基本上能用自己個性語言進行交流和表達,。

5、觀察能力，比較能力較強,，善于從提供的信息中觀察比較中獲得事物的一般特征,。

1、情景創(chuàng)設(shè)策略：出示課件許多人站在同一條線上套圈,，套的是同一個物體,，問學(xué)生這個游戲公平嗎?引起學(xué)生的興趣和注意。要想解決這個問題較要學(xué)會今天的知識——《圓的認識》,，讓數(shù)學(xué)回到生活中,，學(xué)生歷數(shù)生活中的圓進一步喚起興趣。

2,、觀察比較策略：圓與其他平面圖形的區(qū)別明白圓是曲線圍成的封閉圖形,。

3、動手操作與觀察策略：讓學(xué)生對折自己準備的圓發(fā)現(xiàn)圓心,，直徑和半徑,。再用直尺量直徑和半徑的長度(應(yīng)有很多直徑和半徑)得出直徑相等、半徑相等以及直徑和半徑的關(guān)系,。同時觀察直徑和半徑在圓里位置特征,，鍛煉學(xué)生的總結(jié)和表達能力從而實現(xiàn)表述直徑和半徑的概念;畫圓時a：先圓的實物畫(得出不方便)b用圓規(guī)畫容易。繼續(xù)量不同的圓的直徑和半徑,，從而得出在同一個圓中直徑相等,、半徑相等。

4,、多媒體策略：ppt演示在圓中的`幻化的半徑和直徑,，學(xué)生表達半徑和直徑由無數(shù)條。也用課件展示幾種位置不同大小不同的圓,，引導(dǎo)學(xué)生知道圓心確定圓的位置，半徑確定圓的的大小,。

5,、本課設(shè)計活動較多，教學(xué)形式轉(zhuǎn)換較多,，以此喚起學(xué)生興趣,，保持注意。學(xué)生具備相當(dāng)?shù)恼Z言總結(jié)能力,，我就通過這一點為主要課堂拉動方式去激發(fā)他們觀察,，比較，然后形成對知識發(fā)現(xiàn),，有效控制學(xué)生的表達,，進而使概念明朗清楚，表達流暢，用語準確,。同時在知識完全掌握的情況下學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣,。

(1)教師自制的多媒體課件;

(2)上課環(huán)境為多媒體屏幕環(huán)境;

(3)學(xué)生準備圓實物圖。

我覺得動手操作在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和思維能力中占有較大的比重,。因此在這節(jié)課的設(shè)計中,，我偏重于這一點。就學(xué)生的情況而言,，小學(xué)六年級的學(xué)生對外部的世界有了一定的感知能力和空間想象能力,，也具備了一定的分析能力和概括歸納能力,但受到年齡和其它客觀條件的限制，還不具備比較強的空間想象能力和數(shù)學(xué)思維能力,。所以本節(jié)課我采用教師組織引導(dǎo),、學(xué)生通過獨立操作,小組合作探究等方式建立學(xué)生空間觀念。在設(shè)計時,，先從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),，使學(xué)生初步體會生活中的圓,在學(xué)生說生活中的圓的同時，發(fā)展空間想象,，在欣賞生活中的圓這些美麗的圖片中引出課題,，讓學(xué)生對美麗的圖形”圓”產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇;由于表象的積累對于空間相象能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所以我擬安排操作活動,，課內(nèi)觸摸圓的面和邊感知圓;折圓自學(xué)圓各部分名稱和小組合作探究圓的特征,，讓學(xué)生感受圓、了解圓,，為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力建立了表象基礎(chǔ);在學(xué)生有一定認知基礎(chǔ)后,，通過一系列練習(xí)進一步強化空間意識，發(fā)展空間觀念;最后根據(jù)圓的特征探究輪胎為什么會設(shè)計成圓形?進一步拓展學(xué)生的空間想象能力和解決問題的能力,。

(一),、情景創(chuàng)設(shè)

1、同學(xué)們,，這個游戲公平嗎?(出示ppt套圈游戲)學(xué)生1——2分鐘議論,。

教師用投影出示下面的圖形

2.教師指出：我們把這樣的圖形叫做平面上的直線圖形.

3、教師演示

小結(jié)引入：(出示鐵絲圍成的圓)這就是一個圓.圓也是一種平面圖形,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓的認識.(板書課題：圓的認識)

(二),、探究新知

1、教師讓學(xué)生舉例說明周圍哪些物體上有圓.

2,、認識圓的各部分名稱和圓的特征.

(1).學(xué)生拿出圓的學(xué)具.

認識教學(xué)設(shè)計及反思篇二

教科書38——39頁及相應(yīng)的練習(xí),。

1、結(jié)合具體活動情景和實踐活動,，使學(xué)生初步認識角,，知道角各部分的名稱,。

2、初步學(xué)會用尺子畫角,，在操作體驗中讓學(xué)生感受到角有大小,，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3,、在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維和交流能力。

多媒體課件,、三角板,、活動角、繩子等,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

紅旗上的五角星的名稱緣由導(dǎo)入新課,。

師：同學(xué)們的精神面貌真不錯,，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學(xué)。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢,？師：角到底是什么樣的圖形呢,？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）

（通過學(xué)生熟悉的“五角星”,，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形,，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。）

二,、動手實踐，探究新知

1,、找角

師：老師請同學(xué)們仔細觀察角的家,，在畫面中，哪兒有角,？

師：不僅這里有角,，在我們的身邊，在我們的周圍,，許多物體上都有角,，請同學(xué)們仔細看一看,，認真找一找,，然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學(xué)聽。（生生互動）

2,、摸角

師：誰愿意說說你們找到的角,？

老師明白了同學(xué)們指的角原來是這樣的一個圖形（點）,。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點,、邊,、邊）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們指角的時候，不光指了這個點,，還指了這兩條直直的線,。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎,？試試看,。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角,。

3,、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師：角到底是什么模樣呢,？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣,。（課件演示）

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點,、幾條邊后板書（1個頂點,、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4,、判斷角

（學(xué)生用手勢判斷,，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）

5,、創(chuàng)造角

師提供學(xué)具：一條繩子,、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片,。講故事：“藍角,、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創(chuàng)造角的教學(xué)中,，通過學(xué)生折一折,、剪一剪、比一比,、說一說等方法,，讓學(xué)生通過操作及同桌合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己去體驗,、自己去探索,，使學(xué)生感受角有大小，更好的認識角的特征,，建立角的表象,。在學(xué)生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小,，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）

6,、畫角

a,、請學(xué)生想想說說，應(yīng)該怎樣畫角,。

b,、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點,，從這個點起,，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c,、學(xué)生練習(xí)畫角,，教師給予鼓勵。

d,、學(xué)生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三,、練習(xí)反饋，實際應(yīng)用

1,、師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角,，再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。

2,、給你一個長方形,，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學(xué)生操作后交流：不同的剪法,，得到角的個數(shù)不一樣,。（電腦演示幾種情況）

四、課堂小結(jié),，暢談收獲

1,、談收獲

2、學(xué)唱《角的歌》：我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角（課中安排學(xué)唱《角的歌》,，旋律是學(xué)生熟悉并喜愛的,，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫,，符合低年級學(xué)生的年齡特點,。）

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務(wù),請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角,。

《角的初步認識》是在學(xué)生初步認識平面圖形和線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在這里，不給角下定義,，也不講角的度數(shù),，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形,，通過學(xué)生的實際操作活動,，如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,，加深其對所學(xué)幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要,，而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍,。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，在嘗試操作,、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西,。

縱觀整節(jié)課，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,；其次是放手學(xué)生,，探究新知；最后是歸納總結(jié),，拓展延伸,。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角,、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征,、畫角等幾個部分。

這里充分讓學(xué)生動手操作,，合作探究知識,，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標的精神,，也是整堂課最重要的部分,，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題,。教學(xué)中,，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路,。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中,，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角,，另一種是十字形的“角”,，還有的是t字形的“角”,。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的,，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,，再問僅此一個角嗎,，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎,？并及時給予表揚,，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識,，一舉兩得,。

一、只備教材,，而對學(xué)生卻備得不夠,。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等,。但孩子的認知前提卻不同,，有的心中空白，一直說不到點上,，只說成折,、橫，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡,。

二、在教學(xué)過程中,，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學(xué)生來說難度太大,，特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)這一知識點比較抽象,，而新課標中只要求學(xué)生初步認識角,，直觀建立角的表象即可。

通過這次校內(nèi)公開課，我感覺自己受益匪淺,，并時時提醒自己,，在以后的教學(xué)中，努力進取,，從而逐步提高自己的教學(xué),。

認識教學(xué)設(shè)計及反思篇三

一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入

師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記,，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記,。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來,。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后,，急急忙忙的洗臉,、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校,，來到教室,，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀,。

師：老師看到好多同學(xué)都在笑,，你們在笑什么？

學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤,。

師：那誰能告訴我1厘米有多長,？1米有多長？

師：淘氣日記中出現(xiàn)的.單位到底該怎么改呢,？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位,。

二、認識分米

1,、初步認識

ppt出示鉛筆盒,。

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準,。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米,，寬大約是10厘米。

指出像10厘米,、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示,。10厘米是1分米，20厘米是2分米,。分米是比厘米大的長度單位,。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米,？寬呢,？

2、認一認

讓學(xué)生拿出直尺,，按照10厘米是1分米,，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長,。

提問：從直尺上看,，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出,，1分米正好是10厘米,，也就是說，1分米等于10厘米,。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎,？先試一試，在于同學(xué)交流,。

3,、畫一畫

讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的,？請同學(xué)們互相檢查一下,，再看看1分米的線段有多長。

4,、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米,，同桌互相說一說。

組織全班交流,，進一步感受1分米的實際長度,。

5、數(shù)一數(shù)

讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù),，看1米有幾分米,。

三、認識毫米

1,、量一量

同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米,，冰河同學(xué)交流。

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米,。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位,，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺,，并在直尺上指一指1毫米,，看看一毫米有多長,？學(xué)生活動后，組織交流,，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米,。

2、數(shù)一數(shù)

讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格,。

提問：1厘米等于多少毫米,？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品,，說明他們的厚度大約是1毫米,。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少,，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長,。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四,、鞏固提升

1,、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記

2,、想想做做第一題

讓學(xué)生看圖,，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的,？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度,？

3、想想做做第二題

出示三角形圖,，讓學(xué)生指一指三角形的邊,，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學(xué)生獨立完成測量和填空,，并交流測量的結(jié)果,，以及自己的發(fā)現(xiàn)。

出示平行四邊形圖,，讓學(xué)生獨立完成測量和填空,，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

4、想想做做第三題

完成測量后,，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米,，并說說自己是怎樣想的。

5,、想想做做第四題

讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬,，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位,。

讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬,，并記錄測量的結(jié)果。

再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎,？可以怎樣表示,？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果,，可以用大約是多少來表示,，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示,。

6,、閱讀“你知道嗎”，并進行交流,。

五,、交流反饋，全課小結(jié)

同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會,？

在授課的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程,，學(xué)生的反應(yīng)也很積極,。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用,，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生,。在評價的部分,，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價,，以激勵性的評價為主,，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆,，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo),。

認識教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《深化認識

教學(xué)目標：、知識與技能：深化認識,，發(fā)展認識,；

2,、過程與方法：掌握對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復(fù)的過程,；

3,、情感態(tài)度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同,，提高學(xué)生的分析比較能力,。

教學(xué)重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識,，把認識向前推移

教學(xué)難點：對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的,、反復(fù)的過程

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問

認識的根本任務(wù)是什么？

2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的,？

（學(xué)生通過對上一知識內(nèi)容的回答,，鞏固所學(xué)知識，溫故知新,。）

導(dǎo)入新：

（請學(xué)生發(fā)表看法）

（學(xué)生回答,，教師歸納）

是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復(fù)逐步形成的,。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想,。它的形成，說明認識需要不斷深化,，反復(fù)探索實踐,。

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍

在這個過程中,，認識指導(dǎo)了實踐,，同時，又是認識過程的繼續(xù),。是認識過程的第二次飛躍,。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正,，當(dāng)一個認識經(jīng)過又實踐到認識,，由認識到實踐的若干次重復(fù)，經(jīng)過不斷的檢驗和修正,，被證明是正確的時候,，認識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個認識過程是完成了,，但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束,。

２、人們應(yīng)當(dāng)在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認識

請學(xué)生閱讀教材19—21頁,，并歸納認識發(fā)展的三個方向,。

教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的,，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展,，在進程上不斷向前推移,。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化

（２）認識要不斷擴展

（３）認識要不斷的向前推移

我們在分別分析了認識要不斷深化,、擴展,、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次,、無限廣闊和無限發(fā)展決定的,，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展,，這樣才能適應(yīng)人們認識世界和改造世界的需要,。

３、學(xué)習(xí)知識也是不斷深化知識,、擴展知識,，把知識向前推移的過程

討論：結(jié)合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義,？

教師引導(dǎo),，學(xué)生討論

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面,、一個發(fā)展階段上的認識,。而世界在時空上都是無限的，因此,，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后,，認識運動并沒有結(jié)束，人們應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化認識,、擴展認識,，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題,，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì),，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據(jù)新的實踐,，對世界上其他社會主義國家的成敗,、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析,，對當(dāng)前時代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷,，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移,。

總之,，鄧小平理論在新的實踐基礎(chǔ)上繼承前人,，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界,，并且形成了新的科學(xué)理論體系,，從而使認識得到深化、擴展和向前推移,。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識,，它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。

小結(jié)：

今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍,，由實踐到認識,，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐,，發(fā)揮認識的作用,，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化,、擴展,、向前推移發(fā)展的。

鞏固練習(xí)：

認識教學(xué)設(shè)計及反思篇五

[教學(xué)目標] 1,、借助實際情境和操作活動,，認識直線、線段與射線,。2,、會用字母正確讀出直線、線段與射線,。3,、會數(shù)簡單圖形中的線段。

[教學(xué)重,、難點] 認識直線,、線段與射線,。會數(shù)簡單圖形中的線段,。

[教學(xué)準備] 教學(xué)掛圖 [教學(xué)過程] 一、認識直線,、線段與射線

1,、從生活情境中認識直線、線段與射線

2,、全班交流用字母讀直線,、線段與射線的方法。

提醒注意：射線的讀法只有一種,，一般從端點讀起,；而直線和

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線段的讀法都有兩種,。三、數(shù)簡單圖形中的線段 1,、畫一畫：

通過第一題的操作讓學(xué)生了解過一點可以畫無數(shù)條直線,；過兩點只能畫一條直線。

通過第二題的畫與量,，了解兩點之間的最短線段,。2、練一練：

第1題：數(shù)線段時,，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地數(shù),，即按一定的順序數(shù)；同時,，要與線段的表示方法結(jié)合起來,，如線段ad、線段dc等,。

第2,、3題：在比較這兩題的線段的長短時，學(xué)生容易受視覺的影響,。所以,，在講這兩道題時，先讓學(xué)生估一估這些線段中哪一條線段長,，提高學(xué)生參與的積極性,；然后組織學(xué)生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來驗證,。

[板書設(shè)計] 直線,、線段與射線

直線： 射線： 線段：

無限長 無限長 有限長

無端點 只有一個端點 有兩個端點

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《線的認識》說課稿

一、說教材 教學(xué)內(nèi)容：

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1,、借助實物情境,，認識線段，射線和直線,，并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,。

教學(xué)重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法,。

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今天這節(jié)課李老師將和同學(xué)們一起來研究線,。（課件展示圖，板書課題線）

請同學(xué)們在這張紙上畫一條你最喜歡的線,。（生畫線,，師巡視，收集有特點的線）

這節(jié)課我們不研究曲的線,，我們只研究直的線（板書：直的線）

(二）探索活動,，獲取新知

1,、找一找：請同學(xué)們在你身邊找一條直的線，同學(xué)交流,，找生活中直的線

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師：想一想,，我們找的這些直的線有什么特點呢,？

這些直的線都有兩個點,，誰知道這里的兩個點叫什么名字？端點,。對,。同學(xué)們找的這些點在數(shù)學(xué)上叫端點,。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。

3,、找生活中的射線,，直線，理解它們的特點,。

4,、讀一讀：自學(xué)讀一讀，學(xué)生明白線段和直線有兩種讀法,，而射線只有一種讀法,，并且線段和射線都是直線的一部分。

（三）闖關(guān)練習(xí),鞏固新知,。 課件出示闖關(guān)練習(xí)：

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學(xué)生動手畫直線

體會：過一點,，可以畫出無數(shù)條直線。

2,、過兩點,，畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線,。

（四）：拓展創(chuàng)新,感知提升

讓學(xué)生說一說通過今天的學(xué)習(xí),，對線的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予肯定性評價,，并鼓動學(xué)生在知識的海洋里勇敢地去探索,，爭取取得更多的收獲。

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