人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇一

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實際情境中理解什么是按比例分配,，并解決簡單的實際問題”。要達到這個要求,，需要以比的知識為基礎(chǔ),。例1和例2循序漸進地進行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系生活,，建構(gòu)比的知識,。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認識了分數(shù)與除法的關(guān)系,，學(xué)習(xí)了分數(shù)乘,、除法的意義和計算。

本單元可以使學(xué)生豐富對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的認識,，主動探索比與分數(shù),、除法的關(guān)系，自我完善認知結(jié)構(gòu),，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面知識打下基礎(chǔ)。

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了分數(shù)的意義和分數(shù)的除法的基礎(chǔ)上來安排教學(xué)的,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新知識時,，就有了一個聯(lián)系,、對比、切入的知識點,，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識,，從而應(yīng)用這些知識解決生活中的實際問題。學(xué)生在分數(shù)與分數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，教學(xué)比的基礎(chǔ)知識,，發(fā)展學(xué)生對除法和分數(shù)的認識，讓學(xué)生自主地溝通知識間的聯(lián)系,，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ),。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的,，從原來成績看,，優(yōu)秀生少,，中下學(xué)生多,，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績參差不齊,，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師,。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進行分析,，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo),。本節(jié)課學(xué)生認知上的障礙是比的后項為什么不能為0.

1、使學(xué)生認識比的意義和各部分的名稱,，學(xué)會比的讀寫方法,，會求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù),、除法的過程,，理解和認識比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系,。

2,、理解比的意義，知道比是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系,。

能聯(lián)系實際應(yīng)用比的意義提出問題,、解決問題。

使學(xué)生在觀察,、思考和交流等活動中,，培養(yǎng)分析、綜合,、抽象,、概括的能進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,，知道比的各部分名稱,，掌握比的讀、寫方法 ,，會求比值,。

教學(xué)難點:理解比與分數(shù)、比與除法之間的關(guān)系,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺,。使學(xué)生認識比例尺的意義，學(xué)會求一幅平面圖的比例尺,。

2．在操作,、觀察、思考,、歸納等學(xué)習(xí)活動中理解比例尺的意義,，正確計算比例尺,，了解比例尺在實際生活中的各種用途,。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

教學(xué)重點：

認識比例尺的意義,。

教學(xué)難點：

求一幅平面圖的比例尺,。

板書設(shè)計：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離 ：實際距離=比例尺

教學(xué)過程：

（包括導(dǎo)引新課,、依標(biāo)導(dǎo)學(xué),、異步訓(xùn)練,、作業(yè)設(shè)計等）

一,、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們認識他嗎？他是誰,？

生：孫楠,。

師：怎么可能呢？照片上的人這么小,，怎么會是他呢,？

生：是縮小了……

師：如果孫楠的眼睛不縮小，鼻子和嘴巴縮小了,，那會怎么樣,？

生：不像他了，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢,？

生：都要縮小,。

師：一起縮小，是吧。如果他的眼睛縮小100倍,，鼻子和嘴巴縮小10倍,，像他嗎？

生：不像,，要縮小相同的倍數(shù),。……

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，以疑激思

同學(xué)們都喜歡足球，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù),，要研究戰(zhàn)術(shù)需要設(shè)計足球場的平面圖,，下面我們就來當(dāng)一回小小設(shè)計師，設(shè)計出足球場的平面圖,。

出示：足球場：長 95米,，寬60米。 學(xué)生作圖,。

三,、 獨立探究，合作交流,。

1,、通過學(xué)生討論,，引出學(xué)習(xí)要求,。

（1）確定圖上的長和寬的長度；

（2）畫出足球場的平面圖,；

（3）寫上圖上的長和寬的長度,；

（4）分別寫出圖上長、寬與實際長,、寬的比,，并化簡。

根據(jù)要求個人作圖,，完成后四人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的）選擇你們組認為最好的,，貼在黑板上。

2,、學(xué)生小組學(xué)習(xí),。

3、學(xué)生匯報設(shè)計思路,。

生1：我是把實際的長和寬都縮小1000倍,，圖上的長就是9.5厘米，寬就是6厘米，這樣的長方形圖就是足球場的平面圖,?！?/p>

（根據(jù)學(xué)生的匯報板書）

圖上距離：實際距離

（1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2） 19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4、揭示比例尺的意義,。

圖上距離和實際距離的比,，叫做這幅圖的比例尺。

圖上距離 ：實際距離=比例尺

師：1：500的比例尺,，說說你是怎樣理解的,？

生：表示圖上距離是實際距離的1/500；

表示實際距離是圖上距離的500倍,；

圖上距離和實際距離的比是1：500,；

圖上1厘米表示實際距離5米，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺,。讓學(xué)生掌握兩種比例尺各自的特點,。

四、加深理解,，拓展應(yīng)用,。

（1）在咱學(xué)校校園的平面圖上，用15厘米長的線段表示實際長度60米,，你能求出這幅圖的比例尺嗎,？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方,？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖,。

師：在這張地圖上，你去過什么地方,？

師：今年暑假老師準(zhǔn)備去泰安登泰山,，你能幫老師算一算煙臺到泰安有多遠嗎？需要什么條件,？

生：比例尺,。出示比例尺 1∶8000000

生：圖上距離。

師：給你一把尺子能解決這個問題嗎,？

學(xué)生嘗試解決,。

交流：

生1：在這幅地圖上，我用尺子量得煙臺到泰安的距離是5.5 厘米,，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實際距離80千米,，5.5×80=440千米。

生2：根據(jù)實際距離是圖上距離的8000000倍,，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：根據(jù)圖上距離是實際距離的1/8000000,，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師，也可以用方程來解。

解：設(shè)煙臺到泰安的距離是x厘米,。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師如果乘坐每小時100千米的汽車,，幾小時就能到達？

生：4.4小時

師：可是老師以前去過泰安,，是需要8個多小時才能到達的,，這是為什么呢？

一時,，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了沉思,，經(jīng)過片刻的等待，終于有孩子舉起了手：“老師,，我們量出的圖上距離是直線的,，而實際的路線不可能是直的，汽車要走許多許多彎路的,?！?/p>

忽有一學(xué)生喊到：“老師，如果我們通過飛機來計算,，那肯定是準(zhǔn)確的,，因為飛機可是走直線的吧！”……

五,、反思體驗 拓展完善

1,、學(xué)生談自己的收獲，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

2,、你還想知道什么？

六,、作業(yè)設(shè)計

自主練習(xí)：2,、3

教學(xué)后記：

（包括達標(biāo)情況、教學(xué)得失,、改進措施等）

上完課，我有一種意猶未盡的感覺,，經(jīng)歷了實踐與理論的深思與探索,，對新課標(biāo)有了更深入的理解。

（1）在學(xué)生已有的經(jīng)驗上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動,。通過課前展示學(xué)生的照片,，學(xué)生對照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識有了深刻的體驗，再讓學(xué)生來畫足球場的平面圖，可以說是水到渠成的,。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程

只有體驗過,，理解才會深刻。讓學(xué)生在畫足球場的交流互動中,，體驗探究比例尺的產(chǎn)生過程,，理解比例尺產(chǎn)生的必要性。同時在探究過程中,，學(xué)生對比例尺的意義理解是多方位的,，個性化的。有了學(xué)生個性化的體驗,，才有了后面解決問題的個性化的表達,。

（3）讓學(xué)生密切聯(lián)系了生活實際

數(shù)學(xué)來源與生活，又應(yīng)用于生活實際,。本節(jié)課從讓學(xué)生設(shè)計足球場平面圖,，到讓學(xué)生計算老師到泰安的實際距離及需要的時間，“生活中處處有數(shù)學(xué)“的理念貫穿了整個教學(xué)的始終,，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇三

比例這部知識是在學(xué)習(xí)了比的知識上進行教學(xué)的，屬于概念教學(xué),，為以后解比例,，講解正、反比例做準(zhǔn)備的,。學(xué)好這部分知識,，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題,。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的,，這么長的時間,，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前,，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識,。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過哪些知識,？什么是比值,？怎樣求比值？等等,，喚醒孩子的舊知,，既復(fù)習(xí)了以前的知識,，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo),，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想,，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識,。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí),。本節(jié)課力求做到以下幾點：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境,，這節(jié)課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動畫片《熊出沒》中的主人“光頭強”的五個實際情境圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，找相似,，找比，求比值,，組成比例,。

在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，理

解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時,，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等,。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷。其次是組比例,。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。讓學(xué)生通過自己的分析,、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生感受到成功的喜悅,，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

課題中通過“你能舉出兩個相等的比,，使它們組成比例嗎,？”的提問，鼓勵學(xué)生打開思路,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,，從不同角度去尋找,，以加深對比例意義的認識,。學(xué)生通過遷移比較,，小組合作交流,，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,，個個實實在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,，經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗,。

在這節(jié)課中,，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例,，學(xué)生動腦方面還不夠,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇四

數(shù)學(xué)六年級下冊第48頁“練一練”和練習(xí)十一的第1、2題 教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生在具體情境中理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺,，會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進行轉(zhuǎn)化,。

2、使學(xué)生在觀察,、比較,、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析,、抽象,、概括的能力，進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。 教學(xué)重點：

使學(xué)生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺,，會求一幅圖的比例尺,。

使學(xué)生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺,。

本課設(shè)計結(jié)合具體的情境,，出示不同地圖，引發(fā)學(xué)生思考,。再通過比的有關(guān)知識介紹比例尺的意義,，利用具體生活實例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)比例尺這一概念，為強化對比例尺的認識,，設(shè)計中,，通過不同形式比例尺的分析比較,，以及系列學(xué)生自主活動，進一步加深對概念的理解,，培養(yǎng)學(xué)生分析,、概括的能力，進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

一、設(shè)置情境,，比較引入

演示：出示兩張大小不同的中國地圖,。

學(xué)生觀察

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？什么變了,？什么沒變？ 學(xué)生回答,。（可能出現(xiàn)：形狀沒變,、大小變了。）

師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎,？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識,。

（板書課題：比例尺）

二、自主探究,，認識新知

1,、出示例6。

學(xué)生讀題,，理解題意,，嘗試寫出兩個數(shù)量的比。

師：題中要我們寫幾個比,？這兩個比分別是哪兩個數(shù)量的比,？ 什么是圖上距離？

什么是實際距離,？

2,、 認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。

師：圖上距離與實際距離的單位不同,，怎樣寫出它們的比,？ 學(xué)生交流，明確方法：

把圖上距離與實際距離的單位統(tǒng)一成相同單位,，寫出比后再化簡,。 （學(xué)生獨立完成后，交流寫出的比,，強調(diào)要把寫出的比化簡,。）

3,、比例尺的意義及求比例尺的方法

師：像剛才寫出的兩個比,，都是圖上距離和實際距離的比,。我們把圖書距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺,。

題中草坪平面圖的比例尺是多少,？

師：怎樣求一幅圖的比例尺？

學(xué)生在小組里說說,，再全班交流,。

根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：

圖上距離：實際距離=比例尺

4,、進一步理解比例尺的實際意義,。

師：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000，也可以寫成1/1000,。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的,？

學(xué)生交流：1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實際距離的1/1000,，還表示實際距離是圖上距離的1000倍,。

指出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數(shù)比,。像1：1000這樣的比例尺,，通常叫做數(shù)值比例尺。

5,、認識線段比例尺

比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示,。

0 102030米 師介紹線段比例尺。

問：圖上1厘米表示實際多少米,？3厘米呢,？

指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

四,、獨立練習(xí),，鞏固提高

1、做“練一練”第1題,。

獨立相互說,，指名說。先說說每幅圖中比例尺的實際意義,。

2,、做“練一練”第2題。

學(xué)生各自測量,、計算,，再交流思考過程,。

3、練習(xí)十一第1題,。

學(xué)生獨立解答,，鞏固比例尺計算的基本思考方法。

五,、總結(jié)評價,，生活延伸

1、你學(xué)會了什么,？你有哪些收獲和體會,？

2、在生活中找找,，哪些會用到比例尺,？

板書設(shè)計：

比例尺的認識

圖上距離：實際距離=比例尺

1:1000

0 102030米

認識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求比例尺,。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖,，讓學(xué)生仔細觀察：“什么變了,，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)例6時,，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想,、議論。為后面學(xué)習(xí)計算實際距離,、圖上距離打下知識準(zhǔn)備,。最后歸納出比例尺的概念。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后,，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺,，讓學(xué)生小組討論，認識到兩者之間的區(qū)別和練習(xí),，對比例尺的知識有更深的認識,，為后面的有關(guān)比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實際應(yīng)用時，時間比較緊張,，學(xué)生雖基本完成了這個問題,，但來不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實,。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇五

認識成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解,，并能運用它解決一些實際問題,，同時可以進一步滲透函數(shù)思想。我在教學(xué)中注重以下幾點：

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程,，“可以說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程,。我出示書本例１的表格后，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的,？兩種量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么,？從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量,，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué),，讓全體學(xué)生在觀察中思考,、在思考中探索、在探索中獲得新知,，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率,。

在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想,，在引導(dǎo)學(xué)生初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后,，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說說的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進行合作討論,，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué),，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義,。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍,，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”,。盡管學(xué)生觀察,、歸納的程度不一，但確實符合學(xué)生的認知

歸納總結(jié)出了正比例的意義后,，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系,并判斷一些量是否成正比例,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇六

【設(shè)計】

《認識成正比例的量》這節(jié)課,，我很欣賞杭老師設(shè)計中的以下特色：

一、趣字當(dāng)頭,，樂在其中,。

本課的設(shè)計非常注重趣味性，多處設(shè)置符合學(xué)生年齡特點的游戲,、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設(shè)置的課前熱身“聽指令做動作”,、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進行的數(shù)青蛙活動等,，使學(xué)生樂在其中,，很享受這個學(xué)習(xí)的過程。

二,、從“關(guān)聯(lián)”切入,，有效突破認知難點。

兩個量要成正比例,，必須符合兩個條件：①兩個量是相關(guān)聯(lián)的量,，一個量的變化引起另一個量的變化。②兩個量想對應(yīng)的比值一定,。在這兩個正比例的本質(zhì)屬性中,，認知難點是認識相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的,，先設(shè)計一個“聽指令做動作”的游戲,，讓學(xué)生體驗“關(guān)聯(lián)”，再順?biāo)浦鄣匕堰@種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數(shù)學(xué)上,。在認識“相關(guān)聯(lián)的量”時,，為學(xué)生提供了多個表格素材“已讀頁數(shù)與未讀頁數(shù)”、“每天讀的頁數(shù)與需要天數(shù)”等,，使學(xué)生充分理解與認識了“怎樣的兩個量是相關(guān)聯(lián)的量”,。

三,、提供多種素材，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯,。

在探究發(fā)現(xiàn)中,，教師為學(xué)生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格、教材例題1的表格等,，使學(xué)生累積與體驗了大量的“成正比例關(guān)系”的內(nèi)在規(guī)律,，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯

學(xué)生眼前。待到“觀察比較,、歸納概念”時,，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成,。

四,、練習(xí)新穎且豐滿。

本課的練習(xí)很新穎,，除了肩負鞏固新知的作用外,，還承載了很多獨到的內(nèi)涵，就像作家筆下塑造的人物形象般,，很豐滿。如：

“生活中的正比例關(guān)系”,，讓學(xué)生體會到只要留心觀察,，正比例關(guān)系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規(guī)律,，可以幫助我們更好地認識世界,。

“學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎,？如果全班的人數(shù)一定,，滿意與較滿意的人數(shù)成正比例嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)過程的意識,。

“數(shù)學(xué)周記”那題，把原來的一個判斷題“人的年齡與體重成正比例,。（）”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生數(shù)學(xué)周記的形式呈現(xiàn),。既讓學(xué)生萌發(fā)了尋找生活中正比例關(guān)系的欲望，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學(xué)周記,。

“正比例的名言欣賞”,，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵了學(xué)生,，教育了學(xué)生,。

【我的調(diào)整】

我在執(zhí)教本課時，對杭老師的設(shè)計作了某些小小的調(diào)整：

1、“數(shù)青蛙活動”置后,。

杭老師的“數(shù)青蛙活動”是設(shè)置在“認識相關(guān)聯(lián)的量”的第三部分并貫穿到“歸納概念”環(huán)節(jié)的,。但我認為“數(shù)青蛙活動”中形成的“成正比例的量”有太多組了，有點紛繁復(fù)雜,，不利于放置在認識本質(zhì)屬性的環(huán)節(jié),。所以我把數(shù)青蛙活動放置在后面的鞏固練習(xí)中處理。

2,、觀察表格中,，增加一問，使認識更深刻,。

在認識“相關(guān)聯(lián)的量”中觀察表格一環(huán),，除了讓學(xué)生觀察思考“表中有哪兩個量？這兩個量是怎樣變化的,？”之外,，我認為還應(yīng)該在這兩問之后增加這樣一問“從表格中，你能找到一些不變的東西嗎,？”,，這樣，既可讓學(xué)生體會到這些量的變化不是雜亂無章的變化,，而是遵循著一定的規(guī)則在變化,，又可為學(xué)生后續(xù)發(fā)現(xiàn)“成正比例的量”中相對應(yīng)的比值不變埋下伏筆。

3,、課容量較大,，適當(dāng)刪減了一些內(nèi)容。

為了節(jié)約時間,，“數(shù)學(xué)書的研究”換成了“購買qq糖的情況表”,，名言欣賞從4句縮減成了1句并放在課尾（畢竟是數(shù)學(xué)課）。

4,、課后作業(yè)增加了題為“生活中的正比例”的數(shù)學(xué)周記一篇,。

【總而言之】

當(dāng)然，本課對教師的調(diào)控能力提出了很高的要求,，特別是在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),、歸納概括環(huán)節(jié)變數(shù)很大，要隨時跟著學(xué)生的節(jié)拍不斷調(diào)整預(yù)案,、引領(lǐng)生成,。

上這樣的課，很有挑戰(zhàn)性,！

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《認識比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容,，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索,、合作,、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗,，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo),，結(jié)合學(xué)生的認知實踐，讓學(xué)生逐步突破重,、難點知識,，，即知道比例尺的概念,、比例尺的類型,，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用,。比例尺表示圖上距離和實際距離的關(guān)系,，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實上并非如此,，因此,，如何運用新的理念，如何以學(xué)生為本,，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時間,，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺,，所以，在教學(xué)時,，讓學(xué)生充分認識放大比例尺也是我教學(xué)的重點,。

在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習(xí)為主線,，以解決問題為依托,，通過觀察、思考,、歸納,、對比等方法，讓學(xué)生充分認識比例尺的意義,，掌握求比例尺的的方法,，并解決簡單的實際問題。讓學(xué)生在具體情境中,，鞏固新知,，解決重難點,，較好的完成教學(xué)目標(biāo)：1。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從新課導(dǎo)入“說大不算大,，小小地方放得下；說小不算小,，五湖四海裝得了,。”和“以一當(dāng)十”成語填空,，引出今天要學(xué)的內(nèi)容—比例尺,，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺,、放大比例尺、線段比例尺,，讓學(xué)生進一步理解比例尺,，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)和生活

聯(lián)系在一起,，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量,，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2,。以學(xué)生為本,，不斷設(shè)疑、解疑,，在探究中認識比例尺本節(jié)課始終堅持以學(xué)生為本,，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過程，利用觀察,、思考,、比較的方法設(shè)疑、解疑,，通過觀察知道中國地圖的形狀相同,、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段,，然后小組討論交流,，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認識到有的比例尺前項為1,，通過講練結(jié)合,，讓學(xué)生認識了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在探究中認識比例尺,，在實踐中解決問題,。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認識到：

第一、課堂教學(xué),，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機”,，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松氛圍,。提供“舞臺”,，讓學(xué)生親身去體會、去觀察,、去發(fā)現(xiàn),、去探索、去交流,。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”,。第

二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí),，在體驗中自我構(gòu)建新知識,，在體驗中掌握學(xué)習(xí)方法。

第三,、抓住要點,、強調(diào)重點、突破難點,。由于在本節(jié)課中要認識數(shù)值比例尺和線段比例尺,，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多,，容量大,。因此在引入數(shù)值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學(xué)生說，介紹線段比例尺,、強調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等,，注重了細節(jié)的強調(diào)及學(xué)生易出錯問題的強調(diào)，化繁為簡,，化難為易。

第三,、靈活運用多媒體教學(xué),，增大了課堂容量，提高了課堂效率,。各類地圖的出示快捷,、直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇八

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容,。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺,，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺,。這部分知識對學(xué)生來說比較陌生、抽象,，難以理解,，且與實際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀的理解,。我認為這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義,，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進行變通，學(xué)生才能真正掌握,。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，仔細分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義,，這樣的做法,，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎(chǔ)上,，認真鉆研教材的編寫意圖,，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)。

1,、課前設(shè)計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸,，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象,，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用,、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè),。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米,、10米，畫到10米時,，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上,，學(xué)生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望,。

3,、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖,，讓學(xué)生說說這個比例尺的意義,，這時，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識,，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，學(xué)生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。加強對比,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說說它們有什么不同,，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看。通過對比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的,，并帶有單位名稱,。這樣進行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系,，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識,，從而突破了這節(jié)課的難點。

5,、教學(xué)時間把握得不好,。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了,，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，來不及反饋，學(xué)生的練習(xí)時間偏少,。 通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地認識到,，一節(jié)課是否上得好,，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師,，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力，同時,，還要自我加壓,，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇九

認識成正比例的量這一局部內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，同學(xué)理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系,，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實際問題,，同時可以進一步滲透函數(shù)思想,。我在教學(xué)中注重以下幾點：

小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個考慮的過程，“可以說,，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過程,。我出示書本例１的表格后,，引導(dǎo)同學(xué)進行觀察，并考慮：表格中的兩種量怎樣變化的,？兩種量之間有怎樣的關(guān)系,？你發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量,，初步滲透正比例的概念,。這樣的教學(xué)，讓全體同學(xué)在觀察中考慮,、在考慮中探索,、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率,。

在本課的設(shè)計中,，我本著“以同學(xué)為主體”的思想，在引導(dǎo)同學(xué)初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后,，讓同學(xué)采取同桌兩人互相說說的方式自學(xué)“試一試”,，在小組里進行合作討論，做到：同學(xué)自身能學(xué)的自身學(xué)，自身能做的自身做,，培養(yǎng)合作互動的精神,，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍,，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍,。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管同學(xué)觀察,、歸納的程度不一,，但確實符合同學(xué)的認知

歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我布置了讓同學(xué)說說生活中的一些正比例關(guān)系,，并判斷一些量是否成正比例,，培養(yǎng)同學(xué)綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。

比例的認識教學(xué)反思反思 比例的認識教學(xué)設(shè)計及反思篇十

前幾天,，以鼓樓杭老師《認識成正比例的量》的設(shè)計為藍本，加上自己的理解與調(diào)整,，我上了《認識成正比例的量》這課,。上完之后，我和我的學(xué)生感覺都很棒,。在此,，感謝杭老師精彩的預(yù)案，并希望她能“佳作”頻頻,，多給我們提供借鑒的機會,。同時，感謝me網(wǎng)羅了這么多的教學(xué)精英,，為大家提供了交流學(xué)習(xí)的機會,。

【她的設(shè)計】

《認識成正比例的量》這節(jié)課，我很欣賞杭老師設(shè)計中的以下特色：

本課的設(shè)計非常注重趣味性,，多處設(shè)置符合學(xué)生年齡特點的游戲,、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設(shè)置的課前熱身“聽指令做動作”、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲,、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進行的數(shù)青蛙活動等,，使學(xué)生樂在其中，很享受這個學(xué)習(xí)的過程,。

兩個量要成正比例,，必須符合兩個條件：①兩個量是相關(guān)聯(lián)的量，一個量的變化引起另一個量的變化,。②兩個量想對應(yīng)的比值一定,。在這兩個正比例的本質(zhì)屬性中,，認知難點是認識相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的,，先設(shè)計一個“聽指令做動作”的游戲,，讓學(xué)生體驗“關(guān)聯(lián)”，再順?biāo)浦鄣匕堰@種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數(shù)學(xué)上,。在認識“相關(guān)聯(lián)的量”時，為學(xué)生提供了多個表格素材“已讀頁數(shù)與未讀頁數(shù)”,、“每天讀的頁數(shù)與需要天數(shù)”等,，使學(xué)生充分理解與認識了“怎樣的兩個量是相關(guān)聯(lián)的量”。

在探究發(fā)現(xiàn)中,，教師為學(xué)生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格,、教材例題1的表格等，使學(xué)生累積與體驗了大量的“成正比例關(guān)系”的內(nèi)在規(guī)律,，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯在學(xué)生眼前

待到“觀察比較,、歸納概念”時，本質(zhì)屬性則是呼之欲出,、水到渠成,。

本課的練習(xí)很新穎，除了肩負鞏固新知的作用外,，還承載了很多獨到的內(nèi)涵,，就像作家筆下塑造的人物形象般，很豐滿,。如：

“生活中的正比例關(guān)系”,，讓學(xué)生體會到只要留心觀察，正比例關(guān)系在生活中比比皆是,，了解生活中變量的規(guī)律,，可以幫助我們更好地認識世界。

“學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎,？如果全班的人數(shù)一定，滿意與較滿意的人數(shù)成正比例嗎,？”既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)過程的意識。

“數(shù)學(xué)周記”那題,，把原來的一個判斷題“人的年齡與體重成正比例,。（）”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生數(shù)學(xué)周記的形式呈現(xiàn)。既讓學(xué)生萌發(fā)了尋找生活中正比例關(guān)系的欲望,，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學(xué)周記,。

“正比例的名言欣賞”,，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵了學(xué)生,，教育了學(xué)生,。