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認識比例尺的教學反思 認識比例尺評課與反思篇一

1,、課前設計：這部分知識因為小學生在生活中少接觸,，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象,，所以針對以上情況我設計了如下一個教學結(jié)構(gòu)圖,，在這節(jié)課的課堂教學中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設情境——學生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用,、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè),。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學生學習興趣,。 在引入新課階段，我先讓學生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米,、10米,，畫到10米時，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上,，學生在畫線段時提出疑惑,，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望,。

3,、在引導學生理解比例尺階段，出示我國的地圖,，讓學生說說這個比例尺的意義,，這時，由于學生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識,，學生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認識到理性認識，符合學生的認知規(guī)律,，學生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學目標,。加強對比,，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學生認識這兩種比例尺，讓學生說說它們有什么不同,，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看。通過對比,，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的,，并帶有單位名稱,。這樣進行對比教學，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系,，加深了學生對比例尺知識的認識,，從而突破了這節(jié)課的難點。

5,、教學時間把握得不好,。因為理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成,，來不及反饋,，學生的練習時間偏少。 通過這節(jié)課的教學,，使我深刻地認識到,，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學生真正掌握了才是真的好,。作為一位數(shù)學老師，要不斷地探索出適合學生的有效教學模式,，提高課堂教學的駕馭課堂能力和應變能力，同時,，還要自我加壓,，不斷磨練，提高自己的課堂教學水平,。

認識比例尺的教學反思 認識比例尺評課與反思篇二

《認識比例尺》是小學數(shù)學六年級下冊的內(nèi)容,，這一節(jié)是在學生學習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應用,。六年級學生已經(jīng)具備了一定的探索,、合作、交流的能力,，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗,，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導，結(jié)合學生的認知實踐,，讓學生逐步突破重,、難點知識，,，即知道比例尺的概念,、比例尺的類型，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化,，同時感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的廣泛應用,。比例尺表示圖上距離和實際距離的關(guān)系，從表面上看學生似乎已經(jīng)知道比例尺,，事實上并非如此,，因此，如何運用新的理念,，如何以學生為本,，讓學生有更多自我體驗和感悟時間，是我所思考的，而且學生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺,，所以,，在教學時，讓學生充分認識放大比例尺也是我教學的重點,。

在教學中,，主要以探究式學習為主線，以解決問題為依托,，通過觀察,、思考、歸納,、對比等方法,，讓學生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法,，并解決簡單的實際問題,。讓學生在具體情境中，鞏固新知,，解決重難點,，較好的完成教學目標：1。在生活中學習數(shù)學,，激發(fā)學生的學習興趣

從新課導入“說大不算大,，小小地方放得下；說小不算小,，五湖四海裝得了,。”和“以一當十”成語填空,，引出今天要學的內(nèi)容—比例尺,，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學生學習的興趣,。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺,、放大比例尺、線段比例尺,，讓學生進一步理解比例尺,，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學和生活

聯(lián)系在一起,，這樣讓學生更好的感受數(shù)學的力量,，激發(fā)學生的興趣。 2,。以學生為本,，不斷設疑、解疑，在探究中認識比例尺本節(jié)課始終堅持以學生為本,，讓學生親身經(jīng)比例尺的形成過程,，利用觀察、思考,、比較的方法設疑,、解疑，通過觀察知道中國地圖的形狀相同,、大小不同,，通過在紙上表示長1m的線段，然后小組討論交流,，解決了比例尺的概念,，讓學生認識到有的比例尺前項為1，通過講練結(jié)合,，讓學生認識了放大比例尺,。本節(jié)課始終以學生為主體，讓學生在探究中認識比例尺,，在實踐中解決問題。

通過本節(jié)課的教學使我深深的認識到：

第一,、課堂教學,，不應把學生當作“收音機”，只接收信息,。而應為學生創(chuàng)設一個寬松氛圍,。提供“舞臺”，讓學生親身去體會,、去觀察,、去發(fā)現(xiàn)、去探索,、去交流,。這才是學生獲取知識的真諦”。第

二,、學生方面注重學生從體驗中學習,，在體驗中自我構(gòu)建新知識，在體驗中掌握學習方法,。

第三,、抓住要點、強調(diào)重點,、突破難點,。由于在本節(jié)課中要認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多,，容量大,。因此在引入數(shù)值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學生說，介紹線段比例尺,、強調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等,，注重了細節(jié)的強調(diào)及學生易出錯問題的強調(diào)，化繁為簡,，化難為易,。

第三、靈活運用多媒體教學,，增大了課堂容量,，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷,、直觀,，激發(fā)了學生的興趣。

認識比例尺的教學反思 認識比例尺評課與反思篇三

教學目標：

1．在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺,。使學生認識比例尺的意義,，學會求一幅平面圖的比例尺。

2．在操作,、觀察,、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義,，正確計算比例尺,，了解比例尺在實際生活中的各種用途。使學生感受數(shù)學在解決問題中的作用,，提高學生學習數(shù)學的興趣和信心,。

教學重點：

認識比例尺的意義。

教學難點：

求一幅平面圖的比例尺,。

板書設計：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離 ：實際距離=比例尺

教學過程：

（包括導引新課,、依標導學、異步訓練,、作業(yè)設計等）

一,、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學的照片）你們認識他嗎？他是誰,？

生：孫楠,。

師：怎么可能呢？照片上的人這么小,，怎么會是他呢,？

生：是縮小了……

師：如果孫楠的眼睛不縮小,，鼻子和嘴巴縮小了，那會怎么樣,？

生：不像他了,，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢？

生：都要縮小,。

師：一起縮小,，是吧。如果他的眼睛縮小100倍,，鼻子和嘴巴縮小10倍,，像他嗎？

生：不像,，要縮小相同的倍數(shù),。……

二,、創(chuàng)設情境,，以疑激思

同學們都喜歡足球，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù),，要研究戰(zhàn)術(shù)需要設計足球場的平面圖,，下面我們就來當一回小小設計師，設計出足球場的平面圖,。

出示：足球場：長 95米,，寬60米。 學生作圖,。

三,、 獨立探究,，合作交流,。

1、通過學生討論,，引出學習要求,。

（1）確定圖上的長和寬的長度；

（2）畫出足球場的平面圖,；

（3）寫上圖上的長和寬的長度,；

（4）分別寫出圖上長、寬與實際長,、寬的比,，并化簡。

根據(jù)要求個人作圖,，完成后四人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的）選擇你們組認為最好的,，貼在黑板上,。

2、學生小組學習,。

3,、學生匯報設計思路。

生1：我是把實際的長和寬都縮小1000倍,，圖上的長就是9.5厘米,，寬就是6厘米，這樣的長方形圖就是足球場的平面圖,?！?/p>

（根據(jù)學生的匯報板書）

圖上距離：實際距離

（1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2） 19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4、揭示比例尺的意義,。

圖上距離和實際距離的比,，叫做這幅圖的比例尺。

圖上距離 ：實際距離=比例尺

師：1：500的比例尺,，說說你是怎樣理解的,？

生：表示圖上距離是實際距離的1/500；

表示實際距離是圖上距離的500倍,；

圖上距離和實際距離的比是1：500,；

圖上1厘米表示實際距離5米，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺,。讓學生掌握兩種比例尺各自的特點,。

四、加深理解,，拓展應用,。

（1）在咱學校校園的平面圖上，用15厘米長的線段表示實際長度60米,，你能求出這幅圖的比例尺嗎,？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方,？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖,。

師：在這張地圖上，你去過什么地方,？

師：今年暑假老師準備去泰安登泰山,，你能幫老師算一算煙臺到泰安有多遠嗎？需要什么條件,？

生：比例尺,。出示比例尺 1∶8000000

生：圖上距離。

師：給你一把尺子能解決這個問題嗎,？

學生嘗試解決,。

交流：

生1：在這幅地圖上,，我用尺子量得煙臺到泰安的距離是5.5 厘米，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實際距離80千米,，5.5×80=440千米,。

生2：根據(jù)實際距離是圖上距離的8000000倍，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：根據(jù)圖上距離是實際距離的1/8000000,，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師,，也可以用方程來解。

解：設煙臺到泰安的距離是x厘米,。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師如果乘坐每小時100千米的汽車,，幾小時就能到達？

生：4.4小時

師：可是老師以前去過泰安,，是需要8個多小時才能到達的,，這是為什么呢？

一時,，學生都皺起了眉頭陷入了沉思,，經(jīng)過片刻的等待，終于有孩子舉起了手：“老師,，我們量出的圖上距離是直線的,，而實際的路線不可能是直的，汽車要走許多許多彎路的,?！?/p>

忽有一學生喊到：“老師，如果我們通過飛機來計算,，那肯定是準確的,，因為飛機可是走直線的吧！”……

五,、反思體驗 拓展完善

1,、學生談自己的收獲，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

2,、你還想知道什么,？

六,、作業(yè)設計

自主練習：2、3

教學后記：

（包括達標情況,、教學得失,、改進措施等）

上完課，我有一種意猶未盡的感覺,，經(jīng)歷了實踐與理論的深思與探索,，對新課標有了更深入的理解,。

（1）在學生已有的經(jīng)驗上學習數(shù)學

新課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。只有在學生的生活經(jīng)驗的基礎上進行教學,，學生才感到親切,，學得主動。通過課前展示學生的照片,，學生對照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識有了深刻的體驗,，再讓學生來畫足球場的平面圖，可以說是水到渠成的,。

（2）讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程

只有體驗過,，理解才會深刻。讓學生在畫足球場的交流互動中,，體驗探究比例尺的產(chǎn)生過程,，理解比例尺產(chǎn)生的必要性。同時在探究過程中,，學生對比例尺的意義理解是多方位的,，個性化的。有了學生個性化的體驗,，才有了后面解決問題的個性化的表達,。

（3）讓學生密切聯(lián)系了生活實際

數(shù)學來源與生活，又應用于生活實際,。本節(jié)課從讓學生設計足球場平面圖,，到讓學生計算老師到泰安的實際距離及需要的時間，“生活中處處有數(shù)學“的理念貫穿了整個教學的始終,，使學生真切地感受到學習數(shù)學的價值,。