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小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇一

1,、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動起來,，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶,，特別是讓學(xué)生小組討論時學(xué)生參與的很少,，大部分學(xué)生都只是呆坐著。

2,、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入,，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實際距離，這樣的設(shè)計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊,。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實際距離的關(guān)系,，這樣上可能效果會更好些。

3,、在畫線段圖揭示比例尺的意義時,，浪費(fèi)了很多時間，這樣就會感覺前部分的教學(xué)不緊湊,，學(xué)生的`表現(xiàn)也比較懶散,。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào),，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好,。在本節(jié)課中，圖上距離與實際距離的比,，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示,，當(dāng)時強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時我沒及時強(qiáng)調(diào),，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好,，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。

4,、在認(rèn)識線段比例尺時,，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

本節(jié)課時間沒把握好,，導(dǎo)致課時量有些少，本課還設(shè)計了兩個練習(xí)還沒來得及出示,，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功,。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇二

?比例尺》中的內(nèi)容,，是比和比例知識的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖,、工程圖紙計算的啟蒙點,。另外，這部分知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也,！所以,，教學(xué)時，結(jié)合具體情境,，使學(xué)生認(rèn)識比例尺,，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義,，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離意義重大也,！

教學(xué)重點是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離,。在教學(xué)中,，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時點撥,，注重讓學(xué)生用動手操作,、大膽設(shè)想、自主探究,、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

教室里有現(xiàn)成的中國地圖和世界地圖，問：中國地圖是憑借什么把幅員遼闊的960萬平方千米的祖國大地畫在了僅80平方分米的圖紙上,？因為有自學(xué)任務(wù)在前,，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺,。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)造”出來：請學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上,。旗桿高15米,，質(zhì)疑：按實際長度畫能畫得下嗎,？小組合作，教室里瞬間熱鬧起來,，學(xué)生不可能按原來的長度畫,，只有想辦法縮小。請學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實際的多少米,，學(xué)生標(biāo)注,。教師巡視，找有代表性的,，如“圖上厘米相當(dāng)于實際10米”,，“圖上1厘米相當(dāng)實際300厘米”,；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法,，為學(xué)生供了獨立思考的開放空間,，關(guān)注了學(xué)生的.個性發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻,，興趣濃厚,。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價值。

如果我們以學(xué)生熟悉的景與物,、人與事,，學(xué)習(xí)與生活為載體，必能構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境,，在生活中捕捉數(shù)學(xué)信息,，提供可體驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程,，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程,。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時的運(yùn)用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù),，有教學(xué)樓,、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實際距離,，分組計算出比例尺,。這一設(shè)計，不僅及時地鞏固了比例尺的求法,，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個角度和點都是按同一個比例尺繪制的,。這樣學(xué)生在體驗中感悟，在動手中理解,，在討論中收獲,，所獲取的知識是深刻的，經(jīng)歷的過程是愉快的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇三

數(shù)學(xué)六年級下冊第48頁“練一練”和練習(xí)十一的第1,、2題 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺,，會求一幅圖上的比例尺，會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進(jìn)行轉(zhuǎn)化,。

2,、使學(xué)生在觀察、比較,、思考和交流等活動中,，培養(yǎng)分析,、抽象、概括的能力,，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 教學(xué)重點：

使學(xué)生理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺,，會求一幅圖的比例尺。

使學(xué)生理解比例尺的意義,，會求一幅圖的比例尺,。

本課設(shè)計結(jié)合具體的情境，出示不同地圖,，引發(fā)學(xué)生思考,。再通過比的有關(guān)知識介紹比例尺的意義，利用具體生活實例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)比例尺這一概念,，為強(qiáng)化對比例尺的認(rèn)識,，設(shè)計中，通過不同形式比例尺的分析比較,，以及系列學(xué)生自主活動,，進(jìn)一步加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析,、概括的能力,，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

一,、設(shè)置情境，比較引入

演示：出示兩張大小不同的中國地圖,。

學(xué)生觀察

師：通過觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了,？什么沒變,？ 學(xué)生回答。（可能出現(xiàn)：形狀沒變,、大小變了,。）

師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎,？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識,。

（板書課題：比例尺）

二、自主探究,，認(rèn)識新知

1,、出示例6,。

學(xué)生讀題，理解題意,，嘗試寫出兩個數(shù)量的比,。

師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數(shù)量的比,？ 什么是圖上距離,？

什么是實際距離？

2,、 認(rèn)識探索寫圖上距離與實際距離比的方法,。

師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比,？ 學(xué)生交流,，明確方法：

把圖上距離與實際距離的單位統(tǒng)一成相同單位，寫出比后再化簡,。 （學(xué)生獨立完成后,，交流寫出的比，強(qiáng)調(diào)要把寫出的比化簡,。）

3,、比例尺的意義及求比例尺的方法

師：像剛才寫出的兩個比，都是圖上距離和實際距離的比,。我們把圖書距離和實際距離的比,，叫做這幅圖的比例尺。

題中草坪平面圖的比例尺是多少,？

師：怎樣求一幅圖的比例尺,？

學(xué)生在小組里說說，再全班交流,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，相機(jī)板書：

圖上距離：實際距離=比例尺

4、進(jìn)一步理解比例尺的實際意義,。

師：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000,，也可以寫成1/1000。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的,？

學(xué)生交流：1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離,，也表示圖上距離是實際距離的1/1000，還表示實際距離是圖上距離的1000倍,。

指出：為了計算簡便,，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數(shù)比。像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺,。

5,、認(rèn)識線段比例尺

比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。

0 102030米 師介紹線段比例尺,。

問：圖上1厘米表示實際多少米,？3厘米呢？

指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺,。

四,、獨立練習(xí)，鞏固提高

1,、做“練一練”第1題,。

獨立相互說，指名說,。先說說每幅圖中比例尺的實際意義,。

2、做“練一練”第2題,。

學(xué)生各自測量,、計算，再交流思考過程,。

3,、練習(xí)十一第1題。

學(xué)生獨立解答,，鞏固比例尺計算的基本思考方法,。

五、總結(jié)評價,，生活延伸

1,、你學(xué)會了什么？你有哪些收獲和體會,？

2,、在生活中找找，哪些會用到比例尺,？

板書設(shè)計：

比例尺的認(rèn)識

圖上距離：實際距離=比例尺

1:1000

0 102030米

認(rèn)識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.,。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求平面圖的比例尺,。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺,。

在引入階段,，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：“什么變了，什么沒變,？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,。

在教學(xué)例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想,、議論,。為后面學(xué)習(xí)計算實際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備,。最后歸納出比例尺的概念,。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺,，讓學(xué)生小組討論,，認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別和練習(xí)，對比例尺的知識有更深的認(rèn)識,，為后面的有關(guān)比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊,。

探究比例尺的實際應(yīng)用時，時間比較緊張,，學(xué)生雖基本完成了這個問題,，但來不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實,。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體,。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇四

?比例尺》它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求平面圖的比例尺,，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的`含義,。

這一課我在教學(xué)時,，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課的開始,，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用15秒鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”,，這里創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖,，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海,。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)行自學(xué)：

只要學(xué)生解決好這三個問題,，本課的重難點也就解決了,。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對我們有什么用處,？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解,。

這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計,，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),、探究，對本課的知識掌握較好,，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識,，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇五

?比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖,，同時又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點：

1,、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),，雖然在今后的地理，制圖等知識中,，會有所體現(xiàn),，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸,。所以,，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境,，引出問題：“你能把學(xué)校的操場畫進(jìn)本子嗎?”利用這樣的導(dǎo)入,，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離,。在講授知識的`時候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習(xí),，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

2、在動手操作中得出概念,。

通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小,，如何計算數(shù)據(jù),，如何作圖等,。在匯報交流時,，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，課堂充滿了探索的氣息,。

3、適當(dāng)點撥,，大膽放手,。

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,。而教師只是教學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號者一角色呢?我認(rèn)為,，教師既然是引導(dǎo)者,，教學(xué)中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者,、參與者,，講解和點撥又應(yīng)是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果,。在交流匯報的過程中,，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c撥，即實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),，又使教師的教學(xué)過程變得輕松自如,。

4、對于學(xué)生的理解要及時給予肯定和評價,。

以人為本是新課標(biāo)的基本理念,，在這一理念指引下,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解,，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。

在教學(xué)中,，求比例尺時,，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學(xué)生的思路展開教學(xué),，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時,，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法,，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法,，但要注意書里的規(guī)范與完整。

總之,，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律,，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí),，在掌握知識,，提高能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí),。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇六

這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計時仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖,，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。

在引入階段,，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料(中國地圖和國旗的平面圖),，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變?”,，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變。

在推導(dǎo)概念之前,，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂,，首先讓學(xué)生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時有考查學(xué)生考慮問題是否全面,，當(dāng)學(xué)生對購買決策有爭議時，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖,，這樣設(shè)計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意,，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實際圖形的'大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，同時引起學(xué)生對學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,，進(jìn)一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點,。

在認(rèn)識、研究,、推導(dǎo),、歸納“比例尺”概念時，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺,，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn),，在匯報交流時,，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，

(1)9厘米：9米=9：900=1：100

6厘米：6米=6：600=1：100

(2)6厘米：9米=6：900=1：150

4厘米：6米=4：600=1：150

(3)3厘米：9米=3：900=1：300

2厘米：6米=2：600=1：300

(4)18厘米：9米=18：900=1：50

12厘米：6米=12：600=1：50

讓學(xué)生抓住1：100,、1：300,、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識比例尺有大有小,，在討論1：6000000時，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識比例尺的意義,，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開討論,，讓學(xué)生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義,。(另外個別學(xué)生出現(xiàn)了,，同一幅圖中用了兩個比例尺，針對這種現(xiàn)象,，讓學(xué)生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤,，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一。)

另外,，在教學(xué)“放大比例尺”時,，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大?為什么?”進(jìn)一步研究用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比,，結(jié)果怎么樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?學(xué)生當(dāng)時都在認(rèn)真地思考琢磨,，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來?”這時,，學(xué)生大膽地說“畫不出來,。”“為什么?”學(xué)生在討論探究中認(rèn)識到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙,、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法,。教學(xué)“縮小比例尺,、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

在研究線段比例尺時,，我讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。(認(rèn)識線段比例尺)

在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,，并且給學(xué)生留一個研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖;幫助老師試算一下每個房間的面積。

這節(jié)課也有遺憾之處,，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動起來,，那么，學(xué)生們的求知欲會更濃,。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，由于時間倉促，沒有及時抓住機(jī)會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較,，錯過了一個較好的教學(xué)時機(jī),。

小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡短篇七

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義,，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺,。這部分知識對學(xué)生來說比較陌生,、抽象，難以理解,，且與實際生活較遠(yuǎn),，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義,，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通,，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖,，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法,，取得了一定的效果,。我在通讀教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材的編寫意圖,，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況出發(fā),。

1、課前設(shè)計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸,，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥,，也比較抽象,，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果,。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認(rèn)識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用,、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè)。

2,、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在引入新課階段,，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米、10米,，畫到10米時,，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上，學(xué)生在畫線段時提出疑惑,，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望。

3,、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段,，出示我國的地圖，讓學(xué)生說說這個比例尺的意義,，這時,，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認(rèn)識，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。加強(qiáng)對比,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的'區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學(xué)生認(rèn)識這兩種比例尺，讓學(xué)生說說它們有什么不同,，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看。通過對比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱,；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱,。這樣進(jìn)行對比教學(xué),，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認(rèn)識,，從而突破了這節(jié)課的難點,。

5、教學(xué)時間把握得不好,。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點,，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，來不及反饋,，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。 通過這節(jié)課的教學(xué),，使我深刻地認(rèn)識到,，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好,。作為一位數(shù)學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力,，同時，還要自我加壓,，不斷磨練,，提高自己的課堂教學(xué)水平。