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六年級比例尺的教學(xué)反思篇一

1,、情境再現(xiàn),，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠,，雖然在今后的地理,，制圖等知識中，會有所體現(xiàn),，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來講,，卻不會接觸。所以,，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi),，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場畫進本子嗎,？”利用這樣的導(dǎo)入,，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。在講授知識的時候,，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2,、在動手操作中得出概念,。

通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺,，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小,，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等,。在匯報交流時,，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，課堂充滿了探索的氣息,。

3、適當(dāng)點撥,，大膽放手,。

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,。而教師只是教學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者和參與者,，教師如何充當(dāng)號者一角色呢？我認為,，教師既然是引導(dǎo)者,，教學(xué)中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者,、參與者,，講解和點撥又應(yīng)是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果,。在交流匯報的過程中,，教師再進行一些適當(dāng)?shù)攸c撥，即實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),，又使教師的教學(xué)過程變得輕松自如,。

4、對于學(xué)生的理解要及時給予肯定和評價,。

以人為本是新課標(biāo)的基本理念,，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展,，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果,。

在教學(xué)中,，求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法,，我就循著學(xué)生的思路展開教學(xué),，我和學(xué)生在認真傾聽學(xué)生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價,，得出求比例尺的基本方法,，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整,。

總之,，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解,，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí),，在掌握知識，提高能力的同時,，學(xué)會學(xué)習(xí),。

六年級比例尺的教學(xué)反思篇二

1、目標(biāo)的定位

目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點,，支配著教學(xué)的全過程,，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵,。在課堂設(shè)計時,，我們應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點,，制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。

《比例尺》這課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的知識,、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。是比的知識、正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用,。依據(jù)教材和學(xué)生已有知識及年齡特點等來重新審視《比例尺》一課,，我們不難發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容不僅要使學(xué)生理解比例尺的意義,、掌握求比例尺的方法,，對數(shù)值比例尺與線段比例尺能進行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖,、用圖,、繪圖的能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，更重要的是通過教學(xué)使學(xué)生認識到所學(xué)知識的價值所在,。

值得關(guān)注的是：就數(shù)值比例尺而言，教材沒有就方法比例尺專門的講解,，但是現(xiàn)實生活中有很多這樣的例子,，就是要學(xué)生在理解比的基礎(chǔ)上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節(jié)課的重點放在“理解比例尺的含義”上,，其次才是計算比例尺,，有了深刻的理解，計算自然水到渠成,。這樣來把握教材,，教學(xué)起來得心應(yīng)手，收到良好的效果,。

2,、創(chuàng)造性地使用教材

《比例尺》這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象,，難于理解,，而且我覺得書中的練習(xí)和情境可能不太適合我們的學(xué)生，學(xué)生不一定會十分感興趣,，可能只是為了解題而解題,。因此我仔細分析了教材的設(shè)計意圖,，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。結(jié)合人教版教材,，我對教材進行了取舍,，創(chuàng)設(shè)了貼近我所教學(xué)生生活實際的題目，考慮線段比例尺和放大比例尺在實際生活中應(yīng)用很廣,，因些我在把握教材的基礎(chǔ)上,，還把比例尺的相關(guān)內(nèi)容拓展進來，從而拓寬和活化教材內(nèi)容,，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一上課,，我首先設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“老師開車從濮陽到鄭州用3個小時,，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽爬到鄭州，這是為什么,？”,，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后出示中國地圖,，讓學(xué)生從地圖中找出濮陽和鄭州。接著,，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進行自學(xué)：1,、什么叫比例尺？2,、怎樣求比例尺,？3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題,？這樣,，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題,，本課的重難點也就解決了,。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對我們有什么用處,？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解,，并引出用比例尺解決問題。

這樣,，把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力,。

3,、教學(xué)中的不足

在實際教學(xué)的過程，孩子們的熱情似乎也挺高,，反應(yīng)也不錯,。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺也進行了板書,，以及必要的練習(xí),。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒有什么較大的難度，學(xué)生應(yīng)該都能夠接受,?？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺,，應(yīng)該是圖上距離比實際距離，有變成實際距離比圖上距離的,。比例尺互化的格式有幾個是創(chuàng)新的,，可似乎這幾種創(chuàng)新寫法不是那么正確。為什么,？把孩子叫到身邊,，我問他們：“我在板書的時候，你們仔細看了嗎,？”都齊刷刷地回答我看了,。“看了怎么連寫法都亂七八糟的,?！焙⒆觽儌€個無語，一個個冤枉的樣子,。

后來我冷靜地想了想,，可能是以下幾個原因:首先對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過,，如地圖等,，放大的比例尺就比較少見。因此,，會有一個錯誤想法,，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實際距離比圖上距離的情況,，其次為了集中孩子們的注意力,，我在課堂上會比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫,，但實際上說跟寫還真的是兩回事,，會說不一定會寫,。如果我們把圖上距離1厘米等于實際距離20千米的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，會說20千米等于20xx000厘米,，因此寫成數(shù)值比例尺是1：20xx000,。這樣，學(xué)生在寫的時候會覺得怎么寫好呢,？盡管有板書,，但那也是走馬觀花，沒有起到實質(zhì)性的作用,?？磥硪院笤谡n堂上必要的寫還真不能省。

六年級比例尺的教學(xué)反思篇三

這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計時仔細分析了教材的設(shè)計意圖,，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來,。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和國旗的平面圖）,，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了,，什么沒變？”,，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變。

在推導(dǎo)概念之前,，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂,，首先讓學(xué)生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時有考查學(xué)生考慮問題是否全面,，當(dāng)學(xué)生對購買決策有爭議時，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖,，這樣設(shè)計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意,，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，同時引起學(xué)生對學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望,，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點。

在認識,、研究,、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時,，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn),，在匯報交流時,，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，

（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

4厘米：6米＝4：600＝1：150

（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

2厘米：6米＝2：600＝1：300

（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

12厘米：6米＝12：600＝1：50

讓學(xué)生抓住1：100,、1：300、1：50…….進一步認識比例尺有大有小,，在討論1：6000000時,，讓學(xué)生們進一步認識比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認為課堂上還應(yīng)該展開討論,，讓學(xué)生打開思路,，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。（另外個別學(xué)生出現(xiàn)了,，同一幅圖中用了兩個比例尺,，針對這種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤,，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一。）

另外,，在教學(xué)“放大比例尺”時,，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認為教學(xué)時比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大,？為什么,？”進一步研究用1：10呢？ 1：1呢,？ 2：1呢,？用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結(jié)果怎么樣,？我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎,？學(xué)生當(dāng)時都在認真地思考琢磨，一臉困惑的樣子,，我問：“你們誰能畫出來,？”這時，學(xué)生大膽地說“畫不出來,?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生在討論探究中認識到這種比例尺應(yīng)用在機械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法,。教學(xué)“縮小比例尺,、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

在研究線段比例尺時,，我讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。（認識線段比例尺）

在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,，進一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,，并且給學(xué)生留一個研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖；幫助老師試算一下每個房間的面積,。

這節(jié)課也有遺憾之處,，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動起來，那么,，學(xué)生們的求知欲會更濃,。在進行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，由于時間倉促,，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較,，錯過了一個較好的教學(xué)時機。