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負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇一

今天上了第二節(jié)課,，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于,，第一節(jié)課中有比較明確的“0”,，正負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定,，同時正負表示的量是人為規(guī)定的,，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正,，這就需要學生具有一定的抽象能力,，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進行運用,。因此在課始又強調(diào)了“零度”,、“海拔”等。還有特別重要的0,。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0,，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。這樣學生才不至于犯錯,。

在教學中有這個一節(jié)細節(jié),，練習一第10題，表示上下車人數(shù)時,，有學生回答,，上車+8人，下車—3人,，是否說明他們并沒有真正理解正負數(shù)表示的意義呢,？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎,？怎么解決這個問題呢,？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù),，再讓他們說說怎么看出來的,，結(jié)果細心的學生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的,，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù),，負數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點,。從后面的效果來看還可以,。

另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數(shù)學課堂中其他的知識太多有關(guān),？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度）,，讓學生自己讀讀，說說表示的意義,，學生是否會學得輕松一點,。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度,，又何況學生呢,？現(xiàn)在的數(shù)學課對數(shù)學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數(shù)學基本功還要有扎實的語文功底,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇二

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知,。在教學中,，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取,，海拔高度的高于海平面和低于海平面,，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境,，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸,，使學生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù),，0是一個分界點,。這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在本課的教學中有一個難點的處理應(yīng)該引起注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”,，對于這一溫度的表示，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學生進行反思,，查找錯誤的原因，從而讓學生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置,。我想通過這樣的處理學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇三

例4在設(shè)定向東行走2千米記作+2千米,，向西行走2千米記作-2千米以后,，要在數(shù)軸（小學數(shù)學稱為“直線”）上用點表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負數(shù),，能清楚地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大,；負數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù),，負數(shù)比0?。?是正數(shù)與負數(shù)的分界，它既不是正數(shù),，也不是負數(shù)。這些知識曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出,，現(xiàn)在呈現(xiàn)在數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達出正數(shù),、負數(shù)以及0的相互關(guān)系,，蘊含了關(guān)于整數(shù)的知識結(jié)構(gòu),。教材呈現(xiàn)出一條比較完整的數(shù)軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線,，上面有表示“0”的點（原點）,，以及表示1、2,、3等正數(shù)和表示-1,、-2,、-3等負數(shù)的點。教學時應(yīng)該仔細規(guī)劃出現(xiàn)完整數(shù)軸的步驟,，幫助學生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義,，初步注意到數(shù)軸上正數(shù)與負數(shù)的排列順序。我是將教材這題靜態(tài)呈現(xiàn)的,，不利于學生對數(shù)軸的認識和對正負數(shù)關(guān)系的進一步理解,。

修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點,，其中一個點的下面標注數(shù)“0”,。接著聯(lián)系例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約定，在數(shù)軸的“0”點的右邊下方依次寫出1,、2,、3、4,，表示如果從“0”點出發(fā)向東行走1千米,、2千米,、3千米,、4千米所到達的位置，并告訴學生,，數(shù)軸上的正數(shù)一般不寫“+”,。然后突出例4中向西行走的千米數(shù)用負數(shù)表示的約定，在數(shù)軸的“0”點的左邊下方依次寫出-1,、-2,、-3、-4,，表示如果從0點出發(fā),，向西行走1千米、2千米,、3千米,、4千米所到達的位置，強調(diào)負數(shù)的“-”不能漏寫,。上述的教學設(shè)計,，給抽象的數(shù)以形象的表達，有助于學生體會數(shù)軸上的點與數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系,，能夠再次體驗負數(shù)的意義,。

引導學生看著數(shù)軸上的數(shù)，體會數(shù)的排列順序,，可以分兩步進行,。先仔細觀察數(shù)軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數(shù),，明白“0”以及它右邊的數(shù)是以前就認識的數(shù)，“0”左邊的數(shù)是本單元教學的負數(shù),。聯(lián)系“正數(shù)都大于0”體會“負數(shù)都小于0”,，感受數(shù)軸上的數(shù)分布的合理性。再仔細觀察正數(shù)1,、2,、3、4等,，在數(shù)軸上的排列方向是從左到右,；負數(shù)-1、-2,、-3,、-4等，在數(shù)軸上的排列方向是從右到左,，發(fā)現(xiàn)正數(shù)的排列方向和負數(shù)的排列方向相反,，正數(shù)和負數(shù)以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義,，體會數(shù)軸上正數(shù)與負數(shù)的排列方向的合理性,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇四

《認識負數(shù)》是在學生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了分數(shù),、小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認識負數(shù),，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小,。

本單元的教學要讓學生感知到正數(shù)與負數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量,。教學時有幾處是學生容易出錯的：

1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯,。

在教學時發(fā)現(xiàn)學生對溫度計有一定的認識,，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度,，但學生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學生習慣性從下往上讀,，如：

此題學生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學時就要讓學生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀,。在初次教學時可以讓學生并指邊讀,。

2、對于樓層用正負數(shù)表示后,，計算正負樓層之間的差距容易出錯,。

在生活中相反意義的量都可以用正數(shù),、負數(shù)表示，樓層表示方法也不例外,。地面以上記作“正”,，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法,，因此學生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃,，上升了多少度？”學生基本都會將其看做-3到0,0到3,，都能解答,。而“從-3層走到3層，需要走幾層,？”學生容易回答“6層”這里學生容易忽略從-1層到1層之間是由一層,。教學這部分內(nèi)容時，建議學生畫圖標上數(shù)據(jù),，幫助理解,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇五

今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點,，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于,，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定,，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定,，同時正負表示的量是人為規(guī)定的,，可以規(guī)定向東走為正,，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力,，并學會辯證地看待問題,，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進行運用。因此在課始又強調(diào)了“零度”,、“海拔”等,。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0,，甚至是海拔上的“0”,都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界線.這樣學生才不至于犯錯,。在教學中有這個一節(jié)細節(jié)，練習一第10題,，表示上下車人數(shù)時,，有學生回答，上車+8人,，下車-3人,，是否說明他們并沒有真正理解正負數(shù)表示的意義呢,？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎,？怎么解決這個問題呢,？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù),，再讓他們說說怎么看出來的,，結(jié)果細心的學生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站-21人肯定是下車的,，得出了正數(shù)表示上車的'人數(shù),，負數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點,。從后面的效果來看還可以,。另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數(shù)學課堂中其他的知識太多有關(guān),？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度）,，讓學生自己讀讀，說說表示的意義,，學生是否會學得輕松一點,。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度,，又何況學生呢,？現(xiàn)在的數(shù)學課對數(shù)學老師的要求是越來越高了,不僅要有扎實的數(shù)學基本功還要有扎實的語文功底。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇六

負數(shù)的相關(guān)知識,，是過去小學數(shù)學老教材里沒有的內(nèi)容,。新教材增選負數(shù)的知識有兩個目的：一、負數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多,，學生在生活中經(jīng)?？吹截摂?shù)，甚至使用負數(shù),。二,、適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍,，能更好地理解自然數(shù)的意義,，為進入初中的學習作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學生系統(tǒng)地認識自然數(shù),、小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。通過負數(shù)的認識，使學生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的,，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善,、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步學習有理數(shù)意義的運算打下基礎(chǔ),。

小學階段只要求學生初步認識負數(shù),，能在具體的情境中理解負數(shù)，初步建立負數(shù)的概念,，會描述,、辨認正負數(shù)，不出現(xiàn)負數(shù)數(shù)學定義,。有關(guān)數(shù)軸的認識,，只是讓學生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負數(shù)所對應(yīng)的點,。關(guān)于數(shù)的大小比較,，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。

基于以上分析,，確定教學目標如下：

1,、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負數(shù),、正數(shù),、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會正確的認,、讀,、寫。

3,、初步認識數(shù)軸,，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想,。

本來認為這節(jié)課不難,，教后才發(fā)現(xiàn)有以下兩個容易出錯：

1,、認讀溫度計和比較零下溫度的高低,。

2、認識數(shù)軸也是易錯點,。

改進措施：

首先,，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程,，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置,，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎(chǔ)。

兩個零下溫度的比較,，負號后面的數(shù)越大,，溫度反而越低。利用溫度計教具的優(yōu)勢,，將溫度計橫著放,，告訴學生這就像一條數(shù)軸，中間是0,，讓學生說出負數(shù)在0的哪邊,，正數(shù)在0的哪邊。這樣,，學生能形象的通過溫度計教具,，深刻地理解正數(shù)、0,、負數(shù)三者之間的關(guān)系,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇七

本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正,、負數(shù)的意義,，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物,。在教學過程中,，精心預設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間,，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境,，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。

正,、負數(shù)是兩個相反的定義,，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究,，從而能使學生更好地明晰正,、負數(shù)的意義。正,、負數(shù)與0的關(guān)系是教學中的一個難點,，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學生正確認識正,、負數(shù)的關(guān)鍵,。我對本節(jié)課細細揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比較好的,。

1.情境內(nèi)容源于實際生活,，由此深入展開對問題的探究。

“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學們來記錄下面兩個班籃要球比賽的得分情況”,，以活的真實情境為研究素材,，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學生的原認知狀態(tài),，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,，既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調(diào)整教學策略,。為實施有效的教學做好了充分的準備,。

2.收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系,。

教學中,，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽一聽,；在購物小票上認一認,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義,，在學生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多,、高于、正方向等意義,，負數(shù)可以表示減少,、低于、反方向的意義,。

撥出指定溫度,；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學生認識正,、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù),，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解,?；顒又谐浞职l(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃,、-20℃比較誰低,，誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動中學生不僅動手做,，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數(shù)學的思想和具體的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯,。

3.深挖知識背后折射出的數(shù)學思想,、方法，正確引導學生認識客觀世界,。

生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解,，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點,。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識,。所以,，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識,、研究,，最后才有了課的結(jié)尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”?！霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……這樣一些正確的認識和理解,，這里面教師的引導功不可沒。

分類是識事物的基本方法,，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類,，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識,。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法,，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上,，通過辨析與解釋,，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。

以上這些設(shè)計視角開闊,，不局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi),，而是廣集資源，充分研發(fā),，為我所用,。使概念教學的課堂沉悶一掃而空。但我覺得自己在教學中有點于放手不夠,，引導太多,，有些可以由學生自行探究,、歸納的知識點沒有讓學生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題,，在教學實踐中加以改進,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇八

在這節(jié)課中我能整體把握教學內(nèi)容，精心預設(shè)教學的各個環(huán)節(jié),，給學生提供了較大的思考空間,，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源,。我是從以下幾個方面做的：在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的：“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),，請同學們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準確,、簡捷,、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的`真實情境為研究素材,，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,，既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性,，又能針對本班學生的實際情況調(diào)整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備,。

教學中,，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽,；在存折上認一認,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說,？,？讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”,，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃,、—20℃,；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學生認識正,、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸,、認識、研究,，最后才有了課的結(jié)尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”,?！霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”,？？這樣一些正確的認識和理解,。

我認為我們老師研究問題時要比較深,、透，視角開闊,，不要局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi),，而是要廣集資源，充分研發(fā),，為我所用,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇九

《負數(shù)》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正,、負數(shù)及零的意義,，掌握正負數(shù)的讀法、寫法,。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量,。通過教學,，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充,，是“小中”數(shù)學的銜接與過渡,，因此教學的側(cè)重點、教學的方式非常重要,。

第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正,、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象,。在設(shè)計預案與實際教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲,。

在預習中,，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易,，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計,，所以課堂上我就重點指導認識溫度計,，然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示認識負數(shù)，效果還是比較明顯的,，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義,。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因,。我接著引導學生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示,，支出5000元則用-5000來表示,；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性,，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題,，強有力的吸引住了學生,，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇十

上完本節(jié)課,，感受很多：本課采用情境教學法,、觀察法、討論法,、自主探究和小組合作學習法,，面向全體學生，并給他們充分觀察,、比較和思考的時間,，放手讓學生去說，去解決問題,。較成功的有以下幾個方面：

1,、激發(fā)學生學習的積極性,，提高學生主動參與的有效性。

能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義,。利用游戲活動,，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，給學生提供從事數(shù)學活動和交流的機會,，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源,，培養(yǎng)學生提出問題,，解決問題的能力,。孩子們的學習積極性很高,。

2、融入多種學習方式,，促進有效教學活動的開展,。

引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試,，交流方法,，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通,，集思廣益,，尋找答案，解決問題,，體現(xiàn)了學生解決數(shù)學問題思維的多樣化,，個性化。另外,，在課堂教學過程中努力做到：師生互動,，生生互動，全班交流,，共同學習,。

3、創(chuàng)造性地使用教材,，有效提高學生對知識的理解,。

教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際,，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀,、石頭、布”的游戲情境,，讓學生用正負數(shù)計分,，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負數(shù)可以相互抵消,。這樣的安排，更自然,，更真實,，更開放。

4,、練習貼近生活實際,，促進學生對所學知識的有效應(yīng)用。

聯(lián)系生活實際的練習,，如“學生舉例”,、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”,、“溫度問題”,，使學生體會到數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活,，讓學生感受到數(shù)學的作用,，又對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

當然,，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠,，應(yīng)該多留給學生自己和小組研討的時間、空間,，充分發(fā)揮學生的獨立性,，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感,。

今后,，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識,，讓其成為知識的探索者,，而不是知識的接受者。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇十一

20xx年9月教學了《認識負數(shù)》,，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1,、不熟悉溫度計？

在預習中,，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的

問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計,，然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材,，我想應(yīng)該好一些：加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義,。

2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法,。通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無法表示,，使新知的教學呼之欲出,，感受“+4”和“-4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法,，知道“+4”可以寫成“4”,，正號可以省略。

3,、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進一步掌握用正、負數(shù)表示相反意義的量,。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念,，僅僅是學習正、負數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學中很難把握,，因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系,，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點,。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的,？學生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”,，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負。

4,、利用對課上所接觸到的數(shù)分類,，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來，完成兩個概念的學習,。在分類過程中進行兩個概念的對比,，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征，強調(diào)正,、負數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練，鞏固這一知識點,。

5,、小結(jié)本課教學內(nèi)容，幫助學生梳理新知,。

6,、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量,，將練習課融入到新課中,。

7、及時總結(jié)評價,。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇十二

《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單,，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)，在這里舉一些典型例子：

1,、有部分學生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c,。

2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度,，二號冷庫的溫度是—11攝氏度,，兩庫相比,，（）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些,。

3,、同學聚會，約定下午1時開會,，早到30分鐘記作+30,，遲到10分鐘，記作（）,，甲同學是+15,，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（）分鐘,。典型錯誤為相隔10分鐘,。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,，一條鯊魚在潛水艇上方40米,，鯊魚所處的位置是海拔（）米。典型錯誤為海拔—140米,。

因此，在教學過程中,，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢,？

在數(shù)學課程標準中提出對認識負數(shù)教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）,，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象,。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,，這是值得我們在教學中進行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先,，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中,，我們可以觀察到,，在學習負數(shù)的過程中，學生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵,。因此在教學這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手,。

其次，如何在教學的后期,，彌補教學中存在的問題,。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步：確定基準點,。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導學生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓練,，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn),。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇十三

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù),。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材,，實際適合學生發(fā)展,、促進學生自主構(gòu)建的教學過程，使他們樂學,、善學,。

1、學生認知負數(shù)的最佳起點把握準確,。

負數(shù)的本真意義是什么,？學生一看到負號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號,。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負以名之”,。正、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù),，出是負數(shù),；買是正數(shù)、賣是負數(shù),；收是正數(shù),、付是負數(shù)；盈余是正數(shù),、不足是負數(shù),；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等。因此,，我們認為：同樣的事，成為應(yīng)用題,，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作,，正負數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數(shù)的最佳起點,，它是學生學習負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,，有著良好的認知基礎(chǔ)。

本節(jié)課學生的學習積極性比較高,，師生配合較默契,，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點,，有所討論,，對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關(guān)負數(shù)的例子,，遷移到生活,，運用到生活了，也樂于去觀察生活了,。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義,，并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度,、電梯,、海拔高度、營業(yè)情況,、風向等情境,，為學生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風問題,，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學生面前,，也有效地提升了對數(shù)學概念本質(zhì)意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的'側(cè)重，不僅調(diào)動了學生的多種感官的參與,，而且使學生在有限的時間內(nèi),，了解負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生的認知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學學習的價值,。

縱觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1,、學生舉的正,、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點,。

2,、如學生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,，只是讓個別學生上來指,，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的,，再反饋,，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。

負數(shù)的認識教學設(shè)計及反思篇十四

《認識負數(shù)》以往安排在中學階段進行教學,，新課程改編后,，作為了六年級下冊的第一堂數(shù)學課，負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活,；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材,，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程,，使他們樂學,、善學。

學生的數(shù)學學習過程應(yīng)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。數(shù)學應(yīng)強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),，將數(shù)學知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數(shù)學就在身邊,。課的開始從“說反話”的游戲入手,，通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊,。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識,，自然而然引入新知。

在數(shù)學資源的選擇上,，做到了將學生熟知、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂,，讓學生以這些經(jīng)驗、物品為載體,，形象直觀地進行學習,。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取,，水位高度的上升和下降,，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量,，使學生感到原有的數(shù)學概念和知識已經(jīng)不夠了,。這樣自然引入了負數(shù)的認識。并利用學生這些感興趣的素材,，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化,，有利于學生在體驗中掌握知識。

在學生已經(jīng)認識負數(shù)之后,，利用溫度計,，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示,？向南,、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事,？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察生活,，并通過借助實例讓學生對負數(shù)有了深一層的了解。在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在學生認識負數(shù)后,，讓學生通過不同的形式查閱有關(guān)負數(shù)的資料,，從中讓學生了解負數(shù)的產(chǎn)生史，豐富知識,，并適時進行情感教育,，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感,。激發(fā)學生學好數(shù)學,，用好數(shù)學的信心。