每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇一

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝,。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番,，同學們都沒有去過，上課伊始,，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片,，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉,，一串串葡萄讓人垂涎欲滴,，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣,，就有了探索和追求知識的動力,，使學生樂于學習，真正成為學習的主人,。

二,、自主的學習

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學,，有句話說得好：“授人以魚,，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益,。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字,，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言,，發(fā)表見解,，互相切磋，自學后學生匯報,，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價,，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問,。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調控能力,，對學生全面素質的提高會有很大的幫助,。

三、開放的學法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力,，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法,，編字謎,，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒,，幼稚了點兒,，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番,。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢,？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的.大樹,，樹上結滿了碩果,，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵,，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識,。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習,，每個字只寫三個,，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間,。在寫字的過程中,，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信,、平心靜氣,、愉快用心的書寫，達到了良好的效果,。更值得一提的是,，她在寫字的過程中,，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平,、筆拿穩(wěn),、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣,，從而使之終生受益,。

春華秋實，花已經(jīng)開了,，讓我們共同努力,，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己,，讓花兒結為果實,，在秋天碩果累累。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇二

下面,，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學問題,，跟字理識字教學進行對比，找出需要改進的地方,，讓自己的識字教學方法手段在字理教學的指導下開展得更好,。

（一）機械教學，死記硬背,，錯別字多,。

這也許不只是我個人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作,。對低年級的識字教學并不熟悉,，更談不上經(jīng)驗了。今年,，我不得不從一年級語文教起,。我最怕的就是識字教學了。但是,，怕是不能躲過的,。為了上好識字課，我也想了許多辦法,。上網(wǎng)看一些識字教學課堂實錄,，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質課的經(jīng)歷,，于是乎,，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去?？墒?，我發(fā)現(xiàn)識字課特別累。學生學得累,，我教得累,。正如許多語文教師做的一樣，先借助

拼音讀準字音,，然后觀察字形,，接著根據(jù)情況說一說字的意思，再講一講結構,，還得教數(shù)字的筆畫，組詞,，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān,，shān?！健诌@樣寫：一畫豎,，二畫豎折，三畫豎,，‘山’字共三畫,，‘山’字獨體字，‘山’,，‘大山’的‘山’,。一個漢字教下來，累個半死,，還得趕課,，真不知道怎么辦才好?？墒俏乙矝]辦法啊,，這都是學別人的呢。這樣累人的識字教學的效果并不理想,，學生對漢字的識記主要靠反復讀寫來增加對漢字的記憶,，但是學的漢字越多，寫錯別字就越多,。面對這種情況,，我也很著急。通過字理識字教學的培訓,，我知道了這都是由于沒有給學生講清楚漢字的字理,，沒有進行生動有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒有充分考慮漢字的特點,，識字教學效率不高,。

我目前的識字教學方法,，大多根據(jù)教學參考的提示，根據(jù)教學要求來進行操作的,。在識字教學當中,，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生,，學生讀起來困,，寫起來易錯，記得不牢,，分辨形近字同音字不清,，造成教學效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時,，雖然課本上有“火”字的演變歷程,，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學生講清楚,，結果學生對“火”字的最后一筆容易寫成點,，這都是在教學之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的,。

（三）在識字過程中,，沒有讓學生領悟漢字的文化內涵。

漢字的文化內涵十分豐富,。在識字教學的過程中,，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內涵。只是為了識字而進行教學,，更沒有要文本教學中把漢字所包蘊的深厚文化內涵讓學生體會到,。這樣的識字教學，往往停留在語言文字的理解的`淺表層面上,，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解,，更不會運用到自己的語言訓練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時,，認識“林”這個字時,，只是讓學生體會到了樹多了成林，認識“森林”一詞時,，只是啟發(fā)學生知道許許多多的樹木在一起,，形成很大很大的樹林，就叫森林,。卻沒有利用字理,，對學生進行深層次的文化內涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。

（四）識字教學缺乏“規(guī)律”意識,，識字量難以在短時間內快速增長,。

我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學目標,，要認識幾個漢字就認識幾個漢字,，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學。在這次培訓課中,，黃亢美教師給我們上的串字教學,，利用漢字的偏旁和字理，進行串字教學,。先把一個漢字的字理,，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字,，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學的,。而且非常有趣,，學生印象深刻,，學生一節(jié)課的識字量,，大大超過了課文的要求,，為后來的識字打下良好的識字基礎,。

首先，《語文課程標準》指出,，評價識字要考察學生認清字形,、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力,。那么,，要進行字理識字教學，我自己就先得弄清楚什么是字理識字,。這次培訓,，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音,、形,、義充分的講解，使學生從漢字構造意義上理解字的音,、形,、義。我在今后的識字教學中,，要抓住字形這個重點,，以漢字形、義、音的關系作為切入點,，讓學生站在理性的高度來學習漢字,，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫,。這樣,，讓學生把握漢字的組構規(guī)律，加強對漢字的理解識記,，提高學生學習漢字的興趣,。具體地說，每節(jié)識字課的教學程序可以借鑒別人的一些成功的定理識字教學模式,，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開,，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨,，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學生的良好 3 思維習慣,，逐步拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭,。

第二,，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學手段,，激發(fā)學生學習漢字的興趣,，提高學生學習漢字的積極性和主動性。

在今后的識字教學中,，我必須重視象形字的形象,，豐富學生的形象感知，促進理解,，強化記憶,。利用實物、圖片,、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象,，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學生大量,、系統(tǒng)的直觀刺激,，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識,。

第三,，結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂,，發(fā)揮學生的主動性和積極性,。

在今后的字理識字教學中,，我要結合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛,，發(fā)揮學生的主動性和積極性,。通過學習，我知道了通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）,、利用實物把抽象的漢字具體化,、動作表演、編兒歌,、比賽等形式,，可以使學生進入各種各樣的角色，既活躍思維,，又激發(fā)了興趣和潛能,。在這些活動中，學生往往會全神貫注,，爭先恐后,，積極思考，從而主動的學會生字,。

第四,，遵循漢字的構形規(guī)律教學生字，可以進行“串字”教學,。 通過培訓和學習,，我知道了字理識字教學要重視循序漸進的原則，要求教學內容由淺入深,，由易到難進行。象形字,、指事字是最基本的字,，教好了這些字再教會意字、形聲字,。如：“日,、月、水,、火”等字用象形規(guī)律來教,，“上、中,、下”用指事規(guī)律教,，“塵、歪,、明,、眾”等用會意規(guī)律教,，“睛、清,、蜻,、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學習會意字“明”,，因為學生先學生了象形字日,、月，知道這兩字的意思,，所以學到“明”字,，學生很容易就理解了字義，記住了字形,。漢字字字有理,，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理,。在講解字的構形理據(jù)時,，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里,，讓學生有想象,、思維的過程，從中學到根據(jù)字理理解字義,，分析字形的方法,，提高識字能力。

總之,，通過學習,，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果,。采用字理這樣的識字方式,，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學習,，當然輕松,。依據(jù)漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法,，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本,，都非常注意從構字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確,、更直接,、更集中地強調“字理”，減少了死記硬背的內容,，提供了更多易于聯(lián)想的線索,，使學生更快更牢地識記漢字,。“減負”從某種意義上說,，實際上是要求轉變一種學習方式,，提高教育教學質量就是提高學習質量，指導學生建立一種新的學習方式,，我應該抓住這種有效的識字方式,，有效地提高識字教學質量。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇三

《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文,。本識字課共有14個生字,，其中11個為蟲字旁的生字，韻文體現(xiàn)了夏天的美好,、快樂,。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和觀察小動物的興趣。讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設計理念,。

第一,，我運用多媒體課件巧設情境，并聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗,，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn),，將學生快速帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣,，開課時,，我設計了導語，簡單,，但可以激發(fā)孩子的興趣,。“夏天到了,，你喜歡干些什么呢?你知道有哪些小動物出來了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了,，然后我出示了一組本課小動物的圖片，興趣濃濃的開始了一節(jié)課的學習,。

第二,，我采用以多種形式復現(xiàn)的方法來讓學生識記,、鞏固生字,。在這課的教學中，學習生字我分為如下幾個步驟進行：第一步,，對子一起借助拼音識記生字;第二步,，對子互查去掉注音的生字。第四步,、小組討論交流識字方法,，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點,。通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象,，還了解了字的意思,。在引導學生學習時，注意了方法的變化,。如,，開始時，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說的過程中,，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音,，如“’蜘’是整體認讀音節(jié)，還有哪些也是整體認讀音節(jié)?”不僅會讓學生復習舊知,，還可以運用聯(lián)系的方法進行學習,，也不容易形成學習疲勞。第五步,、出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化,。

第三，教學中中注意引導學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律,，滲透學習方法的`指導,。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字,。在教學中我比較準確地把握住了識字教學的這一目的,，注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如,，在學生認識了蜻蜓,、蝴蝶、蚯蚓,、蝌蚪和蜘蛛等生字后,，引導學生掌握借助形聲字特點識字的方法。在整個識字過程中,，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)了學生的識字能力。

第四,，注重遷移學習成果,，發(fā)展學生語言。我充分利用教材,，在完成識字,、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動,。通過說話練習,，鼓勵學生運用課文的句式說句子,，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言,、運用語言的樂趣,，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性,。

不足：內容設計有點多,，上課有點趕節(jié)奏，有兩個字孩子讀得不標準,，只是稍微糾正了一下讀音,，沒有重點教讀，忽視了教學的目的性,。因為時間不夠,，寫字教學也是草草收兵。這都是在以后的教學中應該注意的問題,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇四

這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學目標,，許多預設的點也達到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的,，沒有緊張,，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些,，在這節(jié)識字課上,，學生對花的樣子是比較感興趣的，所以對本課的生字也產生了濃厚的興趣,，回答問題情況較好,，學生的識字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認真,，非常漂亮,。

但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：

1、整節(jié)課圖片的部分占用的時間較長,，應該再簡略一些,，所有導致后面的兩個字沒有寫完，整節(jié)課有點前松后緊的感覺,。

2,、學生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候,，沒有給予糾正,，滿和許多重復,。

3,、學生的說草字頭的筆順時,，第三筆說的是豎，教師沒有及時糾正,。

4,、在書寫“梅”字的時候，寫得不夠好,，應該用板擦擦掉,，不應該用手，這樣做學生會模仿,，養(yǎng)成不好的習慣,。

5、在黑板上貼上認讀和寫的生字以后,，應該整體指明讀,，或是指明領讀，或是齊讀,。

6,、在書寫生字的時候，應該指明部分同學大黑板前來書寫,，指出共同存在的毛病,。

本節(jié)課還有許多不足，在以后的教學中,，我會不斷更新知識,，把更多的知識教給學生們。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇五

本課是一組數(shù)量詞歸類識字,。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,，讓學生在感受美麗景色、美好生活的同時,，認識事物,，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式,。在設計中,，我創(chuàng)設了“紅領巾”出發(fā)去春游的情境，采用變序教學法,，直接切入第四節(jié)的學習,，再讓學生自主選擇景點“海邊、鄉(xiāng)村,、公園”,，充分發(fā)揮學生的自主意識和能動作用，在民主和諧的氛圍中組織并指導學生主動投入、主動學習,、主動探索,，從而發(fā)揮其智慧技能，實現(xiàn)其自我發(fā)展,。這樣,，學生的整個學習過程就是一次完美的旅行，輕松而愉快,。

教師準備：多媒體課件,、田字格黑板、詞語卡片,。

小朋友們,，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊進行一次春游活動,，好嗎,？就讓我們高舉隊旗，吹響銅號,，高高興興出發(fā)吧?。ㄕn件出現(xiàn)少先隊員舉旗、吹號,、春游的活動場面,，并伴隨悅耳輕松的銅號聲及孩子們的歡笑聲。）

設計意圖：把枯燥乏味的識字內容用生動有趣的“春游”情境呈現(xiàn)出來,，迎合了學生的心理特點,，極大地調動了學生學習的興趣，為學生營造一種寬松,、和諧,、自主的學習氛圍。

1．學習第四小節(jié),。

（1）你看到了什么了,？聽到了什么？（出示：一面隊旗,、一把銅號,、一群紅領巾、一片歡笑）少先隊員是多么高興??！你能把這一小節(jié)讀好嗎？試試吧,。（互相讀,、指名讀、齊讀。）

（2）要想?yún)⒂^,，得先拿參觀券?。。ǔ鍪究ㄆ恒~號,、紅領巾）讀對了，這張參觀券就送給你了,。

2．學習第一,、二、三小節(jié),。

出發(fā)嘍,！有位小導游來迎接我們。（出示小導游的動畫聲音：小朋友們,，我們先去哪一站呢,？出示海邊、鄉(xiāng)村,、公園的按鈕讓學生選擇,。）

▲預設學路1：

（1）一艘威武的大軍艦在蔚藍的大海上航行，一條小帆船靜靜地停在岸邊,。海鷗在大海上空自由飛翔,，海灘上躺著許多漂亮的貝殼。好美麗的海邊景色?。,。ǔ鍪荆阂恢缓ｚt、一片沙灘,、一艘軍艦,、一條帆船）剛才我們看到的像一只、一片,、一艘,、一條這些詞都叫數(shù)量詞。數(shù)量詞與后面的事物一定要搭配得當,，否則會出笑話的.?，F(xiàn)在，誰想把自己看到的景色告訴大家,？（自由讀,、指名讀、男女生賽讀,。）

（2）小朋友們真棒,！想繼續(xù)參觀嗎？咱們就去拿參觀券！（出示卡片：海鷗,、沙灘,、軍艦、帆船）讀對了就送給你,。（同桌讀,、開火車讀、齊讀,。）

▲預設學路2：

（1）出示小導游的動畫聲音：接下來,，小朋友想去哪一站呢？

（2）（出示：鄉(xiāng)村景色）你看到什么了,？（盡量引導學生說出事物與量詞的搭配,。）

（3）太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰,，稻田的旁邊是一方魚塘,，小魚們在快樂地游來游去，果園里的果子散發(fā)出誘人的清香,。小村子美嗎,？誰想用聲音來表現(xiàn)它。（出示：一畦秧苗,、一塊稻田,、一方魚塘、一座果園）圖示理解“一畦秧苗”,。（自由讀,、指名讀、四人小組賽讀,。）

（4）同學們還想?yún)⒂^嗎,？那我們再去拿參觀券！（出示：秧苗,、稻田,、魚塘）誰要？（指名讀,、同桌讀,、齊讀。）

▲預設學路3：

（1）出示小導游的動畫聲音：我們已經(jīng)到了最后一站,。（出示：公園景色）你看到了什么,？（盡量引導學生說出事物與量詞的搭配。）

（2）瞧,，一竿竿翠竹修長挺拔,，一孔石橋橫跨小溪,，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥,。誰愿意說說公園里的美景,？（出示：一道小溪、一孔石橋,、一竿翠竹,、一群飛鳥）你會讀這兩個詞語嗎？（出示：小溪,、竹竿）

3．現(xiàn)在,，誰能把你在春游中看到的景色告訴大家？（引讀：我們來到海邊,，看到了……鄉(xiāng)村有……公園里有……）

設計意圖：巧妙地用變序法處理教材,，以韻文最后一節(jié)為突破口,，然后再讓學生自己選擇景點,，調動學生的參與性，體現(xiàn)學生的主體地位,。讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來,，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又規(guī)范了學生的語言表達,?！澳脜⒂^券”的行動使學生的識字熱情異常高漲。

三,、游戲鞏固,，賞讀全文

1．鞏固識字。

今天的旅游真愉快,，我們得回家了,。不過，回家的路會很艱難,，要攀高山,、過陷阱，你們有信心嗎,？

課件出示：

（1）勇攀高山：（將生字放在通往山頂?shù)牡缆飞希┻@里有些新朋友,，誰記住了它們，誰就能攀上高山,。

指名說記住了哪個生字,，用什么方法記的？鼓勵學生介紹自己有創(chuàng)意的識字方法,，給生字多組幾個詞,，適時評價,。

（2）智力陷阱：出示生字詞語，學生說出與之搭配的數(shù)量詞,。

隊旗銅號紅領巾歡笑海鷗沙灘軍艦帆船秧苗稻田魚塘果園小溪石橋翠竹飛鳥

2．品味感悟,。

（1）（故作神秘）小朋友，你們知道嗎,？把我們今天旅游時看到的景色寫下來,，就是一篇優(yōu)美的韻文，也就是我們今天學的《識字6》（板書課題）,。趕快打開課本第95頁,，用你自己喜歡的方式讀一讀。

（2）誰愿意讀給大家聽,？（指名讀,，評價。）

（3）讓我們伴著音樂,，回憶剛才的旅游,，美美地讀一讀。（配樂齊讀,。）

設計意圖：“勇攀高山”從需要出發(fā),，學生自主選擇識記方法，由于經(jīng)歷了思維的過程,，自己動腦學會的字印象深刻,，同時能培養(yǎng)學生主動探索的精神?！爸橇ο葳濉笔窃谟螒蛑袑ξ闹械臄?shù)量詞進行鞏固,。最后的品味感悟追求個性化和多樣化的朗讀，而配樂讀又能培養(yǎng)學生的美感和想象力,。

1．在我們回來的路上,，小導游還送給大家一份禮物。（田字格出示：海,、沙,、橋、竹,、軍,、苗）

播放小導游的聲音：只要你們能把字寫好，姿勢正確,，就歡迎大家再去玩,。

2．教師在田字格中指導并范寫。有意識地指導學生品味字的筆畫美（如“海,、沙”）,、結構美（如“橋”的木字旁中的捺變點,，“竹”左右對稱。）

設計意圖：引導學生從生字結構,、筆畫順序,、字形特點、書寫要點等方面去發(fā)現(xiàn),，激發(fā)學生內在的潛力,，并發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)學生觀察能力,，養(yǎng)成良好的寫字習慣,。

1．拓展：小朋友今天的收獲真大，不僅旅游了一趟,，還學會了一篇韻文,，更了不起的是掌握了那么多的數(shù)量詞。你高興嗎,？小導游辛苦了,，我們也送她一份禮物，好不好,？

（1）（出示禮品盒）說數(shù)量詞：看看我們送給她什么禮物,？用上數(shù)量詞說說,。（紅花,、鋼筆、鬧鐘,、雨傘,、望遠鏡……）

（2）仿編數(shù)量詞歌：（出示幾幅畫）這些畫也想送給小導游，可沒有配文字,，誰能仿照課文的樣子為它們配上數(shù)量詞歌呢,？

2．總結：今天旅游愉快嗎？回家后,，我們把今天看到的學到的告訴父母,，把家里的物品用上數(shù)量詞說給父母聽，讓他們也高興高興吧,。

讓我們和小導游說聲“謝謝,！”

設計意圖：以送禮物的形式，自然地引到數(shù)量詞知識的鞏固上,，讓學生能夠學有所用,，是對原有知識的鞏固和遷移。而給畫配上一首數(shù)量詞歌更激起學生的創(chuàng)作欲望,，他們會在興趣盎然中完成,，不但發(fā)展了學生的語言,，而且提高了學生的語文素養(yǎng)，收到潤物無聲的效果,。

板書設計

識字6

活動圖：隊旗 銅號 紅領巾 歡笑

海邊圖：海鷗 沙灘 軍艦 帆船

鄉(xiāng)村圖：秧苗 稻田 魚塘 果園

公園圖：小溪 石橋 翠竹 飛鳥

設計意圖：低年級學生喜新好奇,，所以我采用圖文并茂的板書，邊看圖邊認識事物,，識記詞語,，牢固地掌握生字的音形義，有利于學生的生活積累,。借助板書,，還可進行鞏固數(shù)量詞的訓練。

生活是知識的源泉,，在認識事物的同時認字,，既能避免對單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象,，增強形象性,、生動性。因此,，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生學詞讀文,，感受大自然的美麗,，體驗幸福生活。我設計的小導游形象,，激發(fā)了學生的興趣,，活躍了課堂氣氛。選擇景點,、認識生字送參觀券,、游戲鞏固生字、接受禮物規(guī)范生字,、贈送禮品拓展延伸,，使整個課堂充盈著師生之間互通流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花,。課堂不再如“死水一潭”,，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,，感受到語文學習的魅力,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇六

在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑,，其中一個最主要的原因就是：識字量太大,。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則，但是在實際教學中,，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想，課堂是教學的主陣地,，只有提高課堂識字教學效率,，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字,。

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結,，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁,、熟字減偏旁,。只有當學生干自己喜歡干的`事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣,、一種心理需求的滿足,。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的,、合適的方式識字,。于是，在教學《要下雨了》時,，學生以四人小組用“加一加,、減一減、換一換”等常見的識字方法識字,，還能用猜一猜,、編一編,、看圖識字,、生活中識字等多種方法識字。在課堂上,，我就給他們時間,，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”,。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn),。

在交流過識字方法之后,，學生基本記住了生字的音與形。這時候,，就讓他們給生字找好朋友,，即生字組詞,。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境,，變抽象為形象,，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)了孩子們的求知欲望,，表現(xiàn)欲望。

在鞏固識字時,，我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,，加深學生印象,。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境,，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn),，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程,，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習，學生在寬松,、愉悅的氛圍中學習識字,。

1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長,。

2,、教學方法還很傳統(tǒng)，教學設計創(chuàng)新不夠,。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力,，以達到更佳效果。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇七

《識字8》這篇韻文是由五條諺語組成的,。每條都蘊含著科學知識,。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時,，孩子們都已在輕輕的跟讀,，我知道他們肯定都很喜歡這篇課文。于是范讀完后，馬上讓孩子們自己讀課文,。這時有些孩子迫不及待地告訴我他已經(jīng)會背這篇課文了,。我知道這時批評這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，因為他們是抱著多么大的期待在等著老師的表揚啊,，而事實上他們對學習的積極性也確實值得鼓勵,。于是我說：“哇！已經(jīng)有這么多小朋友會背啦,，你們真是了不起,，都成了時間的小主人啦！”孩子們自豪的笑著,，我喜歡用這種稍帶夸張的語氣來肯定孩子們的努力,，這樣可以讓他們更快樂的更自覺地去學習。于是還沒背出的孩子更努力的去讀課文,。我看孩子們讀得這么帶勁,，干脆說：“多給你們一些時間，看誰能在老師喊停前背出來,？”孩子們一個個搖頭晃腦,，讀得更帶勁了。約三分鐘后,，我喊停,，問誰已經(jīng)會背了？約一半的孩子舉起了手,，我讓這些孩子起立,，一起背給我聽，背得非常好,。我再一次表揚,，然后大家拿起書，齊讀課文,。讀完后,，我告訴孩子們這篇課文是由五句諺語組成的。我把“諺語”兩個字寫在黑板上,，讓孩子們齊讀一遍,，問：“有誰知道什么是諺語？”孩子們都搖頭,，沒人舉手。于是我告訴他們：諺語是古代勞動人民在長期的生活實踐中總結出來的一些具有豐富的知識,、經(jīng)驗或道理的一些固定的語句,。往往比較簡短。現(xiàn)在我們就來看看課文中的這些諺語，想告訴我們什么知識,。

第一句：初三初四蛾眉月,，十五十六月團圓。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農歷中的日期,。順便告訴他們農歷和陽歷的區(qū)別,。然后理解“蛾眉”?！岸昝肌笔枪湃擞脕硇稳菖訌潖澋拿济?。這樣一說，孩子們自己就能說出初三初四的月亮細細的彎彎的像漂亮的眉毛,；十五十六的月亮是圓圓的,，像個大圓盤。也就明白這一句是在講月亮一個月的變化,，是在告訴我們天文知識,。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告訴他們有關月亮變化的具體知識以后我們會在科學課中學,。

第二句：朝看太陽辨西東,，夜望北斗知北南。這句比較好理解,，我沒有做任何提示,，孩子們自己知道了這句是在告訴我們怎么辨別方向。早上看太陽,，太陽升起的地方是東方,，他的對面就是西方；晚上看北斗星,；北斗星所在的位置是北方,，對面是南方。我們看了北斗七星的圖片,。

后面的三條都是氣象諺語,，也基本不用我說，孩子們自己都能說的像模像樣,。

理解完這幾條諺語,，我們再回過頭來學生字，我給了孩子們兩分鐘自學,。之后開火車抽查,，呵呵，全部通過,。作為獎勵,，一起讀光盤中小女孩吹出的泡泡中的詞語。開開心心的結束了一堂課。

第二節(jié)語文課教寫生字,，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補充學了幾條諺語,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇八

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學,，而是充滿活力的,、不斷生成的、開放式的教學,。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢,？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍,，激勵學生主動質疑,，學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花,，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),，從而使整堂課充滿著活力。

（一）激“活”學生的思維,，鼓勵創(chuàng)新

首先,，我運用激勵性的語言，努力營造寬松,、和諧,、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀,、敢說,、敢問、敢答,。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎,？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧,！”“那這篇韻文,，你們還有不懂的地方嗎？提出來,，大家一起來解決,，好不好？”“你的想法真的很棒,！”等等話語,，無不在激勵學生。有了一個輕松,、和諧,、質疑的環(huán)境,，孩子們才會大膽地想,、盡情地說,，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

其次,，教師少問,，鼓勵學生多問。課堂上,，讓學生多問,，往往會有意想不到的效果。本課教學中,，教師的提問精而少,，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文,，你們還有不懂的地方嗎,？提出來，大家一起來解決,，好不好,？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問,。例如在初讀課文時,，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,，從而有針對性地進行教學,。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的,，也最愛問“為什么”,。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間,，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎,？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況,。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,，卻又在情理之中,。他是個很好問的孩子,，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問,，我一直鼓勵和支持,。我想,，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議,，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質疑,。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了,。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

再次,，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花,。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn),，學生的思維是最沒有束縛的,、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象,，開始創(chuàng)新。上述案例中,，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考,，開闊思維,。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好,。接著,，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由,。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名,；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像,，都是三個字三個字在一起的,，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”,。最后經(jīng)過討論,，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目,。

（二）用“活”教材,，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的,。但由于本篇課文思想教育意義強,，所以我充分利用教材,，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn),，自主質疑,，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源,，我們老師就應該用心引導,，使這部分課程資源被利用起來,。

教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中,，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的,。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”,。而我只是為學生營造了一個輕松,、和諧、質疑的環(huán)境,，讓他們大膽地想,、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維,。

“在兒童心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背,，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機,，才有活力,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇九

對于低段孩子——一二年級的孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要,，這是學好語文的基礎,，更是讀書、寫作的關鍵,。我們語文學科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究,，特別是一二年級語文組，更是在這一領域做了大量的研究和探索,。

我們的做法：

首先,，定期舉行識字大王比賽,。原來學期末結束的時候，我們?yōu)榱私o孩子填寫小腳印,，常常是測這個,、查那個，手忙腳亂,，還免不了出現(xiàn)一錘子定音的情況,。于是，為了配合學生素養(yǎng)的測評,，為了了解學生一階段的識字情況,，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學生的識字情況,。

第二,，向有經(jīng)驗的教師和專家學習請教。我們查閱了大量的資料,，從韓興娥到千字童,，從《小學語文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示,，我們所采用的韻語識字,、兒歌識字都來源于這些成果。同時,，我們常常進行識字教研活動,，辦公室、教室,、餐廳里,、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法,、研討識字教學,，使得大家對于識字教學都有了一定的認識和提高。

第三,，開拓課內識字的方法和途徑,。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內讓學生學到更多的知識,，掌握更多的識字方法,，培養(yǎng)起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑,。為此,，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字,，把整本書的生字全部進行了歸類,，只要在一課中出現(xiàn)的同類字詞全部拉出來進行學習,，久而久之孩子們對于陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如,，我們采用的兒歌識字,，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程,，既沒有占用課上的時間,，又沒有給孩子造成負擔，同時我還采用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字,，使孩子同時學會同字根的字,。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的,，我們并沒有因此而忽視了我們的`教學目標,，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。

第四,，開拓課外識字的領域。我們深深地知道,，要想讓孩子多識字,、學以致用，只學好課本是遠遠不夠的,，于是我們利用周末的時間,，開展了同學名字我認識、商店名稱搜搜搜,、商品名稱搜搜搜,、電視節(jié)目我知道、童書名稱,、校園文化,、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字,，并能不自主地自己去識字,。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫道：“這真是一次有趣的作業(yè)??！”可見孩子們對課外識字實踐作業(yè)的喜歡和熱愛。

第五,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閱讀中學會更多的漢字,。為了讓孩子更喜歡閱讀,，在馮志偉老師的提議下,，我們開啟了“親子共讀”活動，發(fā)動家長的力量,，讓家長參與到孩子的閱讀活動中來,，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣,，我們制定了“親子閱讀檔案”,，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累,。

第六,，開展看圖寫話系列訓練活動，通過寫話使孩子認更多的字,，寫更多的字,。

第七，通過寫日記,、周記,，讓孩子反復運用漢字，既達到了認字,、寫字的目的,，又練習了寫作，培養(yǎng)了孩子寫的習慣,。

第八,，我們及時總結經(jīng)驗，反思不足,，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結和反思,。

取得的效果：

一、更加明確地了解學生在一個階段中對于識字的掌握情況,，便于調整教學方向和思路,，為學期末學生測評做了準備。

二,、增大了學生的識字量,。

三、學生熱愛識字,、主動識字,。

四、豐富了學生的生活,，制作名片,、搜索商店名稱等。

五、學生熱愛讀書,。

六,、學生能夠進行簡單的寫話和進行周記、日記,。

存在的問題：

一,、 沒有系統(tǒng)的理論支撐。

二,、 沒有比較科學的成套的教學方法,。

本學期，我們的工作做了很多,，效果也不錯,，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究著,、探索著,、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收獲,！

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇十

一,、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意

只有當學生發(fā)揮了思維的積極性,、主動性,，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律,，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音,、義的聯(lián)系,，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中,，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚,，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意,。

二,、讀出節(jié)奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩,，節(jié)奏強,，意韻美；似迷人的畫,，有情有境,，情境相融。要使課堂書聲朗朗,，充滿詩意,，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想,，讀出畫面,，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,，進入課文情境,，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗,，啟發(fā)他們張開想象的翅膀,，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗,。我在課堂上組織學生反復誦讀,、品味、欣賞,，指導讀出詞語間的停頓,、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,，于是讀詞串便有了吟詩般的美感,。

三、放飛想象,，識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字,，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,，使詞串和

學生合而為一,，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融,、物我同一的.美妙境界,，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂,，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,，問問他們看到了哪些小動物,，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,，帶給他們的是愉悅的心情,，快樂的回憶，美感便油然而生,，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活,，入情入境，草長鶯飛,、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海，美好的意境,，和諧的音韻,，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天,、喜愛生活,、喜愛語文課,。識字課如詩一般美好,，語文課充滿了詩意,。

創(chuàng)意，碰到正確答案的時候,，只能承認自己的幼稚,，并懷著羞愧的心情鞠躬離去,。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容,。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不可思議,，人們往往會不假思索地將它否定,?！把┗酥笫鞘裁?？”標準答案是“水”,。有個孩子說是“春天”,，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號,，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……