每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇一

一、精妙的導(dǎo)入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番,，同學們都沒有去過,，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片,，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉,，一串串葡萄讓人垂涎欲滴,，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣,，就有了探索和追求知識的動力,，使學生樂于學習，真正成為學習的主人,。

二,、自主的學習

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學,，有句話說得好：“授人以魚,，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益,。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字,，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言,，發(fā)表見解，互相切磋,，自學后學生匯報,，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價,，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問,。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調(diào)控能力,，對學生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助,。

三、開放的學法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力,，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法,，編字謎,，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒,，甚至在大人看來并不那么合乎情理,，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢,？

四,、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的.大樹，樹上結(jié)滿了碩果,，每個果子的后面都有一道開放式的問題,，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識,。

五,、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個,，這樣既避免了學生機械的書寫,，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中,，她播放了古箏《春江花月夜》,，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣,、愉快用心的書寫,，達到了良好的效果。更值得一提的是,，她在寫字的過程中,，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平,、筆拿穩(wěn),、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣,，從而使之終生受益,。

春華秋實，花已經(jīng)開了,，讓我們共同努力,，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己,，讓花兒結(jié)為果實,，在秋天碩果累累。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇二

下面,，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學問題,，跟字理識字教學進行對比,，找出需要改進的地方，讓自己的識字教學方法手段在字理教學的指導(dǎo)下開展得更好,。

（一）機械教學,，死記硬背，錯別字多,。

這也許不只是我個人所存在的問題,。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作。對低年級的識字教學并不熟悉,，更談不上經(jīng)驗了,。今年，我不得不從一年級語文教起,。我最怕的就是識字教學了。但是,，怕是不能躲過的,。為了上好識字課，我也想了許多辦法,。上網(wǎng)看一些識字教學課堂實錄,，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷,，于是乎,，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去,?？墒牵野l(fā)現(xiàn)識字課特別累,。學生學得累,，我教得累。正如許多語文教師做的一樣,，先借助

拼音讀準字音,，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說一說字的意思,，再講一講結(jié)構(gòu),，還得教數(shù)字的筆畫，組詞,，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān,，shān?！健诌@樣寫：一畫豎,，二畫豎折,，三畫豎，‘山’字共三畫,，‘山’字獨體字,，‘山’，‘大山’的‘山’,。一個漢字教下來,，累個半死，還得趕課,，真不知道怎么辦才好,。可是我也沒辦法啊,，這都是學別人的呢,。這樣累人的識字教學的效果并不理想，學生對漢字的識記主要靠反復(fù)讀寫來增加對漢字的記憶,，但是學的漢字越多,，寫錯別字就越多。面對這種情況,，我也很著急,。通過字理識字教學的培訓，我知道了這都是由于沒有給學生講清楚漢字的字理,，沒有進行生動有趣的字理辨字析詞造成的,。

（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學效率不高,。

我目前的識字教學方法,，大多根據(jù)教學參考的提示，根據(jù)教學要求來進行操作的,。在識字教學當中,，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生,，學生讀起來困,，寫起來易錯，記得不牢,，分辨形近字同音字不清,，造成教學效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時,，雖然課本上有“火”字的演變歷程,，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學生講清楚,，結(jié)果學生對“火”字的最后一筆容易寫成點,，這都是在教學之前,，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。

（三）在識字過程中,，沒有讓學生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵,。

漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識字教學的過程中,，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵,。只是為了識字而進行教學，更沒有要文本教學中把漢字所包蘊的深厚文化內(nèi)涵讓學生體會到,。這樣的識字教學,，往往停留在語言文字的理解的`淺表層面上，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解,，更不會運用到自己的語言訓練中去,。例如在上《雨后的森林》這一課時，認識“林”這個字時,，只是讓學生體會到了樹多了成林,，認識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學生知道許許多多的樹木在一起,，形成很大很大的樹林，就叫森林,。卻沒有利用字理,，對學生進行深層次的文化內(nèi)涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜,。

（四）識字教學缺乏“規(guī)律”意識,，識字量難以在短時間內(nèi)快速增長。

我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣,，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學目標,，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學,。在這次培訓課中,，黃亢美教師給我們上的串字教學，利用漢字的偏旁和字理,，進行串字教學,。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚,，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字,，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學的。而且非常有趣,，學生印象深刻,，學生一節(jié)課的識字量,，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎(chǔ),。

首先,，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學生認清字形,、讀準字音,、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么,，要進行字理識字教學,，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓,，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理,，將字的音、形,、義充分的講解,，使學生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形,、義,。我在今后的識字教學中，要抓住字形這個重點,，以漢字形,、義、音的關(guān)系作為切入點,，讓學生站在理性的高度來學習漢字,，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫,。這樣,，讓學生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強對漢字的理解識記,，提高學生學習漢字的興趣,。具體地說，每節(jié)識字課的教學程序可以借鑒別人的一些成功的定理識字教學模式,，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開,，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨,，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學生的良好 3 思維習慣,，逐步拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭,。

第二,，根據(jù)字理識字的特點,，采取多樣化靈活多變的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣,，提高學生學習漢字的積極性和主動性,。

在今后的識字教學中，我必須重視象形字的形象,，豐富學生的形象感知,，促進理解，強化記憶,。利用實物,、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象,，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析,，給學生大量、系統(tǒng)的直觀刺激,，使其在腦海中留下鮮明的印象,，增強感性認識。

第三,，結(jié)合豐富多彩的教學教學方式,，活躍課堂，發(fā)揮學生的主動性和積極性,。

在今后的字理識字教學中,，我要結(jié)合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛,，發(fā)揮學生的主動性和積極性。通過學習,，我知道了通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）,、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演,、編兒歌,、比賽等形式，可以使學生進入各種各樣的角色,，既活躍思維,，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動中,，學生往往會全神貫注,，爭先恐后，積極思考,，從而主動的學會生字,。

第四,，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學生字，可以進行“串字”教學,。 通過培訓和學習,，我知道了字理識字教學要重視循序漸進的原則，要求教學內(nèi)容由淺入深,，由易到難進行,。象形字、指事字是最基本的字,，教好了這些字再教會意字,、形聲字。如：“日,、月,、水、火”等字用象形規(guī)律來教,，“上,、中、下”用指事規(guī)律教,，“塵,、歪、明,、眾”等用會意規(guī)律教,，“睛、清,、蜻,、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學習會意字“明”,，因為學生先學生了象形字日,、月，知道這兩字的意思,，所以學到“明”字,，學生很容易就理解了字義，記住了字形,。漢字字字有理,，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理,。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時,，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學生有想象,、思維的過程,，從中學到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法,，提高識字能力,。

總之，通過學習,，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦,，這樣才會收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式,，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律,，孩子們以適合自己的方式學習，當然輕松,。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學,，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本,，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字,，如今的字理識字更明確、更直接,、更集中地強調(diào)“字理”,，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線索,，使學生更快更牢地識記漢字,。“減負”從某種意義上說,，實際上是要求轉(zhuǎn)變一種學習方式,，提高教育教學質(zhì)量就是提高學習質(zhì)量，指導(dǎo)學生建立一種新的學習方式,，我應(yīng)該抓住這種有效的識字方式,，有效地提高識字教學質(zhì)量。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇三

《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文,。本識字課共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字,，韻文體現(xiàn)了夏天的美好,、快樂。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和觀察小動物的興趣,。讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設(shè)計理念,。

第一，我運用多媒體課件巧設(shè)情境，并聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗,，引導(dǎo)學生去觀察發(fā)現(xiàn),，將學生快速帶入學習的情境之中，調(diào)動了學生學習的興趣,，開課時,，我設(shè)計了導(dǎo)語，簡單,，但可以激發(fā)孩子的興趣,。“夏天到了,，你喜歡干些什么呢?你知道有哪些小動物出來了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了,，然后我出示了一組本課小動物的圖片，興趣濃濃的開始了一節(jié)課的學習,。

第二,，我采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來讓學生識記、鞏固生字,。在這課的教學中,，學習生字我分為如下幾個步驟進行：第一步，對子一起借助拼音識記生字;第二步,，對子互查去掉注音的生字,。第四步、小組討論交流識字方法,，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點,。通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象,，還了解了字的意思,。在引導(dǎo)學生學習時，注意了方法的變化,。如,，開始時，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說的過程中,，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音,，如“’蜘’是整體認讀音節(jié)，還有哪些也是整體認讀音節(jié)?”不僅會讓學生復(fù)習舊知,，還可以運用聯(lián)系的方法進行學習,，也不容易形成學習疲勞。第五步,、出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化,。

第三，教學中中注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，滲透學習方法的`指導(dǎo),。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子,，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我比較準確地把握住了識字教學的這一目的,，注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法,。如，在學生認識了蜻蜓,、蝴蝶,、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,，引導(dǎo)學生掌握借助形聲字特點識字的方法,。在整個識字過程中，我積極引導(dǎo)學生自己去探究發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)了學生的識字能力,。

第四，注重遷移學習成果,，發(fā)展學生語言,。我充分利用教材，在完成識字,、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生語言實踐活動。通過說話練習,，鼓勵學生運用課文的句式說句子,，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言,、運用語言的樂趣,，增強學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的積極性,。

不足：內(nèi)容設(shè)計有點多,，上課有點趕節(jié)奏，有兩個字孩子讀得不標準,，只是稍微糾正了一下讀音,，沒有重點教讀，忽視了教學的目的性,。因為時間不夠,，寫字教學也是草草收兵。這都是在以后的教學中應(yīng)該注意的問題,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇四

這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學目標，許多預(yù)設(shè)的點也達到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的,，沒有緊張,，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些,，在這節(jié)識字課上,，學生對花的樣子是比較感興趣的，所以對本課的生字也產(chǎn)生了濃厚的興趣,，回答問題情況較好,，學生的識字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認真,，非常漂亮,。

但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：

1、整節(jié)課圖片的部分占用的時間較長,，應(yīng)該再簡略一些,，所有導(dǎo)致后面的兩個字沒有寫完，整節(jié)課有點前松后緊的感覺,。

2,、學生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候,，沒有給予糾正,，滿和許多重復(fù)。

3,、學生的說草字頭的筆順時,，第三筆說的是豎，教師沒有及時糾正,。

4,、在書寫“梅”字的時候，寫得不夠好,，應(yīng)該用板擦擦掉,，不應(yīng)該用手，這樣做學生會模仿,，養(yǎng)成不好的習慣,。

5、在黑板上貼上認讀和寫的生字以后,，應(yīng)該整體指明讀,，或是指明領(lǐng)讀，或是齊讀,。

6,、在書寫生字的時候,，應(yīng)該指明部分同學大黑板前來書寫，指出共同存在的毛病,。

本節(jié)課還有許多不足,，在以后的教學中，我會不斷更新知識,，把更多的知識教給學生們,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇五

本課是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,，讓學生在感受美麗景色,、美好生活的同時，認識事物,，認識表示事物的漢字,，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。在設(shè)計中,，我創(chuàng)設(shè)了“紅領(lǐng)巾”出發(fā)去春游的情境,，采用變序教學法，直接切入第四節(jié)的學習,，再讓學生自主選擇景點“海邊,、鄉(xiāng)村、公園”,，充分發(fā)揮學生的自主意識和能動作用,，在民主和諧的氛圍中組織并指導(dǎo)學生主動投入、主動學習,、主動探索,，從而發(fā)揮其智慧技能，實現(xiàn)其自我發(fā)展,。這樣,，學生的整個學習過程就是一次完美的旅行，輕松而愉快,。

教師準備：多媒體課件,、田字格黑板、詞語卡片,。

小朋友們,，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊進行一次春游活動,，好嗎,？就讓我們高舉隊旗，吹響銅號,，高高興興出發(fā)吧?。ㄕn件出現(xiàn)少先隊員舉旗,、吹號、春游的活動場面,，并伴隨悅耳輕松的銅號聲及孩子們的歡笑聲,。）

設(shè)計意圖：把枯燥乏味的識字內(nèi)容用生動有趣的“春游”情境呈現(xiàn)出來，迎合了學生的心理特點,，極大地調(diào)動了學生學習的興趣，為學生營造一種寬松,、和諧,、自主的學習氛圍。

1．學習第四小節(jié),。

（1）你看到了什么了,？聽到了什么？（出示：一面隊旗,、一把銅號,、一群紅領(lǐng)巾、一片歡笑）少先隊員是多么高興??！你能把這一小節(jié)讀好嗎？試試吧,。（互相讀,、指名讀、齊讀,。）

（2）要想?yún)⒂^,，得先拿參觀券啊?。ǔ鍪究ㄆ恒~號,、紅領(lǐng)巾）讀對了，這張參觀券就送給你了,。

2．學習第一,、二、三小節(jié),。

出發(fā)嘍,！有位小導(dǎo)游來迎接我們。（出示小導(dǎo)游的動畫聲音：小朋友們,，我們先去哪一站呢,？出示海邊、鄉(xiāng)村,、公園的按鈕讓學生選擇,。）

▲預(yù)設(shè)學路1：

（1）一艘威武的大軍艦在蔚藍的大海上航行,，一條小帆船靜靜地停在岸邊。海鷗在大海上空自由飛翔,，海灘上躺著許多漂亮的貝殼,。好美麗的海邊景色啊?。ǔ鍪荆阂恢缓ｚt,、一片沙灘、一艘軍艦,、一條帆船）剛才我們看到的像一只,、一片、一艘,、一條這些詞都叫數(shù)量詞,。數(shù)量詞與后面的事物一定要搭配得當，否則會出笑話的.?，F(xiàn)在,，誰想把自己看到的景色告訴大家？（自由讀,、指名讀,、男女生賽讀。）

（2）小朋友們真棒,！想繼續(xù)參觀嗎,？咱們就去拿參觀券！（出示卡片：海鷗,、沙灘,、軍艦、帆船）讀對了就送給你,。（同桌讀,、開火車讀、齊讀,。）

▲預(yù)設(shè)學路2：

（1）出示小導(dǎo)游的動畫聲音：接下來,，小朋友想去哪一站呢？

（2）（出示：鄉(xiāng)村景色）你看到什么了,？（盡量引導(dǎo)學生說出事物與量詞的搭配,。）

（3）太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰,，稻田的旁邊是一方魚塘,，小魚們在快樂地游來游去，果園里的果子散發(fā)出誘人的清香,。小村子美嗎,？誰想用聲音來表現(xiàn)它,。（出示：一畦秧苗、一塊稻田,、一方魚塘,、一座果園）圖示理解“一畦秧苗”。（自由讀,、指名讀,、四人小組賽讀。）

（4）同學們還想?yún)⒂^嗎,？那我們再去拿參觀券?。ǔ鍪荆貉砻纭⒌咎?、魚塘）誰要？（指名讀,、同桌讀,、齊讀。）

▲預(yù)設(shè)學路3：

（1）出示小導(dǎo)游的動畫聲音：我們已經(jīng)到了最后一站,。（出示：公園景色）你看到了什么,？（盡量引導(dǎo)學生說出事物與量詞的搭配。）

（2）瞧,，一竿竿翠竹修長挺拔,，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌,，歌聲引來了一群快樂的飛鳥,。誰愿意說說公園里的美景？（出示：一道小溪,、一孔石橋,、一竿翠竹、一群飛鳥）你會讀這兩個詞語嗎,？（出示：小溪,、竹竿）

3．現(xiàn)在，誰能把你在春游中看到的景色告訴大家,？（引讀：我們來到海邊,，看到了……鄉(xiāng)村有……公園里有……）

設(shè)計意圖：巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口,，然后再讓學生自己選擇景點,，調(diào)動學生的參與性，體現(xiàn)學生的主體地位,。讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來,，既培養(yǎng)了學生的觀察力,，又規(guī)范了學生的語言表達?！澳脜⒂^券”的行動使學生的識字熱情異常高漲,。

三、游戲鞏固,，賞讀全文

1．鞏固識字,。

今天的旅游真愉快，我們得回家了,。不過,，回家的路會很艱難，要攀高山,、過陷阱,，你們有信心嗎？

課件出示：

（1）勇攀高山：（將生字放在通往山頂?shù)牡缆飞希┻@里有些新朋友,，誰記住了它們,，誰就能攀上高山。

指名說記住了哪個生字,，用什么方法記的,？鼓勵學生介紹自己有創(chuàng)意的識字方法，給生字多組幾個詞,，適時評價,。

（2）智力陷阱：出示生字詞語，學生說出與之搭配的數(shù)量詞,。

隊旗銅號紅領(lǐng)巾歡笑海鷗沙灘軍艦帆船秧苗稻田魚塘果園小溪石橋翠竹飛鳥

2．品味感悟,。

（1）（故作神秘）小朋友，你們知道嗎,？把我們今天旅游時看到的景色寫下來,，就是一篇優(yōu)美的韻文，也就是我們今天學的《識字6》（板書課題）,。趕快打開課本第95頁,，用你自己喜歡的方式讀一讀。

（2）誰愿意讀給大家聽,？（指名讀,，評價。）

（3）讓我們伴著音樂,，回憶剛才的旅游,，美美地讀一讀。（配樂齊讀。）

設(shè)計意圖：“勇攀高山”從需要出發(fā),，學生自主選擇識記方法,，由于經(jīng)歷了思維的過程，自己動腦學會的字印象深刻,，同時能培養(yǎng)學生主動探索的精神,。“智力陷阱”是在游戲中對文中的數(shù)量詞進行鞏固,。最后的品味感悟追求個性化和多樣化的朗讀,，而配樂讀又能培養(yǎng)學生的美感和想象力。

1．在我們回來的路上,，小導(dǎo)游還送給大家一份禮物,。（田字格出示：海、沙,、橋,、竹、軍,、苗）

播放小導(dǎo)游的聲音：只要你們能把字寫好,，姿勢正確，就歡迎大家再去玩,。

2．教師在田字格中指導(dǎo)并范寫。有意識地指導(dǎo)學生品味字的筆畫美（如“海,、沙”）,、結(jié)構(gòu)美（如“橋”的木字旁中的捺變點，“竹”左右對稱,。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生從生字結(jié)構(gòu),、筆畫順序、字形特點,、書寫要點等方面去發(fā)現(xiàn),，激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，并發(fā)揮教師的示范作用,，培養(yǎng)學生觀察能力,，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1．拓展：小朋友今天的收獲真大,，不僅旅游了一趟,，還學會了一篇韻文，更了不起的是掌握了那么多的數(shù)量詞,。你高興嗎,？小導(dǎo)游辛苦了，我們也送她一份禮物，好不好,？

（1）（出示禮品盒）說數(shù)量詞：看看我們送給她什么禮物,？用上數(shù)量詞說說。（紅花,、鋼筆,、鬧鐘、雨傘,、望遠鏡……）

（2）仿編數(shù)量詞歌：（出示幾幅畫）這些畫也想送給小導(dǎo)游,，可沒有配文字，誰能仿照課文的樣子為它們配上數(shù)量詞歌呢,？

2．總結(jié)：今天旅游愉快嗎,？回家后，我們把今天看到的學到的告訴父母,，把家里的物品用上數(shù)量詞說給父母聽,，讓他們也高興高興吧。

讓我們和小導(dǎo)游說聲“謝謝,！”

設(shè)計意圖：以送禮物的形式,，自然地引到數(shù)量詞知識的鞏固上，讓學生能夠?qū)W有所用,，是對原有知識的鞏固和遷移,。而給畫配上一首數(shù)量詞歌更激起學生的創(chuàng)作欲望，他們會在興趣盎然中完成,，不但發(fā)展了學生的語言,，而且提高了學生的語文素養(yǎng)，收到潤物無聲的效果,。

板書設(shè)計

識字6

活動圖：隊旗 銅號 紅領(lǐng)巾 歡笑

海邊圖：海鷗 沙灘 軍艦 帆船

鄉(xiāng)村圖：秧苗 稻田 魚塘 果園

公園圖：小溪 石橋 翠竹 飛鳥

設(shè)計意圖：低年級學生喜新好奇,，所以我采用圖文并茂的板書，邊看圖邊認識事物,，識記詞語,，牢固地掌握生字的音形義，有利于學生的生活積累,。借助板書,，還可進行鞏固數(shù)量詞的訓練。

生活是知識的源泉,，在認識事物的同時認字,，既能避免對單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象,，增強形象性,、生動性,。因此，我在本課設(shè)計中運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,，引導(dǎo)學生學詞讀文，感受大自然的美麗,，體驗幸福生活,。我設(shè)計的小導(dǎo)游形象，激發(fā)了學生的興趣,，活躍了課堂氣氛,。選擇景點、認識生字送參觀券,、游戲鞏固生字,、接受禮物規(guī)范生字、贈送禮品拓展延伸,，使整個課堂充盈著師生之間互通流暢的情感交流,，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭”,，而是充滿活力生機,，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇六

在一年級下學期的識字教學中,，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大,。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則，但是在實際教學中,，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想,，課堂是教學的主陣地,，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字,，才能較好地完成課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字,。

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁,、熟字換偏旁,、熟字減偏旁。只有當學生干自己喜歡干的`事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣,、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的,、合適的方式識字,。于是，在教學《要下雨了》時,，學生以四人小組用“加一加,、減一減、換一換”等常見的識字方法識字,，還能用猜一猜,、編一編、看圖識字,、生活中識字等多種方法識字,。在課堂上，我就給他們時間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”,。他們認真聽著別人說,，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。

在交流過識字方法之后,，學生基本記住了生字的音與形,。這時候，就讓他們給生字找好朋友,，即生字組詞,。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,，變抽象為形象,，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)了孩子們的求知欲望,，表現(xiàn)欲望。

在鞏固識字時,，我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,，加深學生印象,。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn),，使學生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面,。整個識字過程，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習,，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字,。

1,、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面,，而且所占用的課堂時間較長,。

2、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠,。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇七

《識字8》這篇韻文是由五條諺語組成的,。每條都蘊含著科學知識。我先給孩子們范讀了一下課文,。在我范讀時,，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們肯定都很喜歡這篇課文,。于是范讀完后,，馬上讓孩子們自己讀課文。這時有些孩子迫不及待地告訴我他已經(jīng)會背這篇課文了,。我知道這時批評這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的,，因為他們是抱著多么大的期待在等著老師的表揚啊，而事實上他們對學習的積極性也確實值得鼓勵,。于是我說：“哇,！已經(jīng)有這么多小朋友會背啦，你們真是了不起,，都成了時間的小主人啦,！”孩子們自豪的笑著，我喜歡用這種稍帶夸張的語氣來肯定孩子們的努力,，這樣可以讓他們更快樂的更自覺地去學習,。于是還沒背出的孩子更努力的去讀課文,。我看孩子們讀得這么帶勁,，干脆說：“多給你們一些時間，看誰能在老師喊停前背出來,？”孩子們一個個搖頭晃腦,，讀得更帶勁了,。約三分鐘后，我喊停,，問誰已經(jīng)會背了,？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立,，一起背給我聽,，背得非常好。我再一次表揚,，然后大家拿起書,，齊讀課文。讀完后,，我告訴孩子們這篇課文是由五句諺語組成的,。我把“諺語”兩個字寫在黑板上，讓孩子們齊讀一遍,，問：“有誰知道什么是諺語,？”孩子們都搖頭，沒人舉手,。于是我告訴他們：諺語是古代勞動人民在長期的生活實踐中總結(jié)出來的一些具有豐富的知識,、經(jīng)驗或道理的一些固定的語句。往往比較簡短?，F(xiàn)在我們就來看看課文中的這些諺語,，想告訴我們什么知識。

第一句：初三初四蛾眉月,，十五十六月團圓,。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農(nóng)歷中的日期。順便告訴他們農(nóng)歷和陽歷的區(qū)別,。然后理解“蛾眉”,。“蛾眉”是古人用來形容女子彎彎的眉毛,。這樣一說,，孩子們自己就能說出初三初四的月亮細細的彎彎的像漂亮的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的,，像個大圓盤,。也就明白這一句是在講月亮一個月的變化，是在告訴我們天文知識,。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片,，告訴他們有關(guān)月亮變化的具體知識以后我們會在科學課中學。

第二句：朝看太陽辨西東,，夜望北斗知北南,。這句比較好理解,，我沒有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告訴我們怎么辨別方向,。早上看太陽,，太陽升起的地方是東方，他的對面就是西方,；晚上看北斗星,；北斗星所在的位置是北方，對面是南方,。我們看了北斗七星的圖片,。

后面的三條都是氣象諺語，也基本不用我說,，孩子們自己都能說的像模像樣,。

理解完這幾條諺語，我們再回過頭來學生字,，我給了孩子們兩分鐘自學,。之后開火車抽查，呵呵,，全部通過,。作為獎勵，一起讀光盤中小女孩吹出的泡泡中的詞語,。開開心心的結(jié)束了一堂課,。

第二節(jié)語文課教寫生字，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補充學了幾條諺語,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇八

新課程改革下,，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的,、不斷生成的,、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢,？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑,，學會質(zhì)疑,，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),，從而使整堂課充滿著活力,。

（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新

首先，我運用激勵性的語言,，努力營造寬松、和諧,、愉悅的課堂學習氛圍,，讓學生敢讀、敢說,、敢問,、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎,？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文,，你們還有不懂的地方嗎,？提出來，大家一起來解決,，好不好,？”“你的想法真的很棒！”等等話語,，無不在激勵學生。有了一個輕松,、和諧,、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想,、盡情地說,，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

其次,，教師少問,，鼓勵學生多問。課堂上,，讓學生多問，往往會有意想不到的效果,。本課教學中,，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么,？”和“那這篇韻文,，你們還有不懂的地方嗎？提出來,，大家一起來解決,，好不好,？”而重要的是引導(dǎo)學生質(zhì)疑，讓他們學會提問,。例如在初讀課文時,，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,，從而有針對性地進行教學,。雖然一年級兒童年齡小,，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”,。在大致理解課文內(nèi)容后,，我又提供給學生質(zhì)疑的空間,，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎,？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況,。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議,。對于他的好問，我一直鼓勵和支持,。我想,，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議,，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑,。學生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了,。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。

再次,，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花,。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的,、是最活躍的,。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象,，開始創(chuàng)新,。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,，我就抓住這個閃光點,，引導(dǎo)全班學生去深入思考,，開闊思維,。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好,。接著,，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由,。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名,；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像,，都是三個字三個字在一起的,，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”,。最后經(jīng)過討論,，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目,。

（二）用“活”教材,，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的,。但由于本篇課文思想教育意義強,，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟,。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn),，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義,，這就是課堂教學不斷生成的課程資源,，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來,。

教師在教學中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的,。沒有葉健斌小朋友的“好問”,，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松,、和諧,、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想,、盡情地說,，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

“在兒童心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。”語文學習不應(yīng)該僅僅是讀和背,，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,，這樣我們的課堂才有生機，才有活力,。

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇九

對于低段孩子——一二年級的孩子來說,，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎(chǔ),，更是讀書,、寫作的關(guān)鍵。我們語文學科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究,，特別是一二年級語文組,，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。

我們的做法：

首先,，定期舉行識字大王比賽,。原來學期末結(jié)束的時候，我們?yōu)榱私o孩子填寫小腳印,，常常是測這個,、查那個，手忙腳亂,，還免不了出現(xiàn)一錘子定音的情況,。于是，為了配合學生素養(yǎng)的測評,，為了了解學生一階段的識字情況,，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽,，測評學生的識字情況。

第二,，向有經(jīng)驗的教師和專家學習請教,。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童,，從《小學語文教育》到網(wǎng)上查閱,，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語識字,、兒歌識字都來源于這些成果,。同時，我們常常進行識字教研活動,，辦公室,、教室、餐廳里,、回家的路上……到處都有我們討論的身影,，我們互相借鑒識字方法,、研討識字教學,，使得大家對于識字教學都有了一定的認識和提高。

第三,，開拓課內(nèi)識字的方法和途徑,。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內(nèi)讓學生學到更多的知識,，掌握更多的識字方法,，培養(yǎng)起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑,。為此,，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字,，把整本書的生字全部進行了歸類,，只要在一課中出現(xiàn)的同類字詞全部拉出來進行學習，久而久之孩子們對于陌生的字詞見的多了自然而然就認識了,；比如,，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌,，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程,，既沒有占用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔,，同時我還采用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字,，使孩子同時學會同字根的字,。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的,，我們并沒有因此而忽視了我們的`教學目標,，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。

第四,，開拓課外識字的領(lǐng)域,。我們深深地知道，要想讓孩子多識字,、學以致用,，只學好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時間,，開展了同學名字我認識,、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜,、電視節(jié)目我知道,、童書名稱、校園文化,、讀課外書識字等活動,，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字,。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業(yè)后,，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫道：“這真是一次有趣的作業(yè)啊,！”可見孩子們對課外識字實踐作業(yè)的喜歡和熱愛,。

第五，激發(fā)學生的閱讀興趣,，使孩子喜歡讀書,，讓孩子在大量閱讀中學會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀,，在馮志偉老師的提議下,，我們開啟了“親子共讀”活動，發(fā)動家長的力量,，讓家長參與到孩子的閱讀活動中來,，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣,，我們制定了“親子閱讀檔案”,，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累,。

第六,，開展看圖寫話系列訓練活動,，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字,。

第七,，通過寫日記、周記,，讓孩子反復(fù)運用漢字,，既達到了認字、寫字的目的,，又練習了寫作,，培養(yǎng)了孩子寫的習慣。

第八,，我們及時總結(jié)經(jīng)驗,，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結(jié)和反思,。

取得的效果：

一,、更加明確地了解學生在一個階段中對于識字的掌握情況，便于調(diào)整教學方向和思路,，為學期末學生測評做了準備,。

二、增大了學生的識字量,。

三,、學生熱愛識字,、主動識字,。

四、豐富了學生的生活,，制作名片,、搜索商店名稱等。

五,、學生熱愛讀書,。

六、學生能夠進行簡單的寫話和進行周記,、日記,。

存在的問題：

一、 沒有系統(tǒng)的理論支撐,。

二,、 沒有比較科學的成套的教學方法。

本學期,，我們的工作做了很多,，效果也不錯,，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究著,、探索著,、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收獲,！

圓的認識教學反思 負數(shù)的認識教學反思篇十

一,、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意

只有當學生發(fā)揮了思維的積極性,、主動性,，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律,，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,，記憶的效果也才會好,。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,，并不時地鼓勵學生觀察仔細,、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,，學生識字的積極性被充分調(diào)動,，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,，課堂充滿了詩意。

二,、讀出節(jié)奏和意韻,，識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩,，節(jié)奏強,，意韻美；似迷人的畫,，有情有境,，情境相融。要使課堂書聲朗朗,，充滿詩意,，教師要善于引導(dǎo)，教會學生邊讀邊想,，讀出畫面,，擴展情境,，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境,，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一,。并借助學生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀,，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣,，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復(fù)誦讀,、品味,、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓,、間歇,，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感,。

三,、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字,，學生看圖,、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和

學生合而為一,，對文本的認知和對生活的認識合而為一,，進入情景交融、物我同一的.美妙境界,，在《識字1》的教學中,，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,，問問他們看到了哪些小動物,，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶,，美感便油然而生,，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活,，入情入境,，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海,，美好的意境,，和諧的音韻,，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天,、喜愛生活,、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,，語文課充滿了詩意,。

創(chuàng)意，碰到正確答案的時候,，只能承認自己的幼稚,，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意,，往往在訕笑聲中無地自容,。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī),，那么不可思議,，人們往往會不假思索地將它否定?！把┗酥笫鞘裁?？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”,，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號,，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……