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圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考,，這對(duì)每個(gè)人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn),。學(xué)生,，特別是一年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，因此,，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，給他們一個(gè)舞臺(tái),，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此,，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng),。新課引入時(shí)，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動(dòng),，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外,，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè),，十個(gè)十個(gè)數(shù),。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性,，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松,、愉快、有效地掌握知識(shí),，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生,，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時(shí),，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺(tái)找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求,、合作，體驗(yàn)和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí),，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課,，只知道我答對(duì)了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解,，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí),。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一,，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù),，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來,倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí),。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù),，并說說為什么喜歡？又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,？再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中,，在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

上個(gè)星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》,，對(duì)這種方式覺得煥然一新,，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法,，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,，學(xué)生能不能接受？家長(zhǎng)開通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看,？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問題,，學(xué)生在討論過程中會(huì)跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍,？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論,。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式,，兩種方式通過教研活動(dòng)進(jìn)行比較,。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣,。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題來縮小學(xué)生的討論范圍,，更好地控制住學(xué)生,。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：

1、角有什么特點(diǎn),？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角,？

2、請(qǐng)你畫一個(gè)角,，并標(biāo)出角的各部分名稱,，并表示,、讀出你畫的角。

3,、角的大小跟什么有關(guān),？請(qǐng)你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。

4,、怎樣比較兩個(gè)角的大?。空?qǐng)剪下附頁3圖1的兩個(gè)角,，并進(jìn)行比較,。

5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角,、墻角有什么不同？

因班級(jí)里沒幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信,，所以就在上課開始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問題看視頻,，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問題，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)問題了,，看的時(shí)候有點(diǎn)印象,，但說的時(shí)候比較難，第一個(gè)問題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角,？最后在我的幫助下總結(jié)出：1,、有沒有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2,、有沒有兩條直直的邊,。第三個(gè)問題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),，但通過視頻的觀看,，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,、第五個(gè)問題其實(shí)是本堂課的小結(jié),，由于時(shí)間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角,、墻角是空間圖形,，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行充分的思考,。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫角沒有用工具,，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤,。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻,，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了“看到角字,，你想到了什么？”的問題,，由于學(xué)生課前看了視頻,，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角,、墻角,，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角,、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位,。在上完角的特點(diǎn)后,，沒有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,，這個(gè)練習(xí)也可以不要,。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具,，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象,。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟：

1,、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫的角誰大,；

3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?/p>

4,、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān),，跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

最后在小結(jié)時(shí)我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同,？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有到位,。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,，是立體圖形,，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形,，班里想起了掌聲,。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊,；角的大小跟張口有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,，應(yīng)該還沒有記住,。

通過兩堂課的比較，第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí),，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開通微信,，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ，讓學(xué)生看視頻,，增加直觀性,、形象性，在課前做好預(yù)習(xí),，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁的例題及“想想做做?！?教材分析：

一,、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角，共安排了三道例題：

第1

“想想做做”共安排了5道題,，大體分兩部分,。第一部分為第1.2.3題,，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象,。第二部分為第4.5題,，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力,。

二,、編寫特點(diǎn)

1、初步認(rèn)識(shí)角時(shí),，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物,，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，抽象出角的圖形,，指出這就是角,。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角,。就這樣,，把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng),?；顒?dòng)編寫開放程度大，有一定的彈性,，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,。每個(gè)學(xué)生都能給出想法,、做法，獲得成功的體驗(yàn),。同時(shí),，既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),。

3,、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性,。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,，通過鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí),。

4,、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形,、正方形,、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù),，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí),。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題很有意義的。

5,、例題的編寫有層次,，有一定的彈性，條理清晰,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí),。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng),，調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想,。

2,、并通過獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3,、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂,。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件一套

學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板,，一些實(shí)物

教學(xué)過程：

一,、情境引入，抽象感知

課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘,、瓷磚,、五角形、三角板等）。

1． 導(dǎo)學(xué)：瞧,！同學(xué)們,，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎,？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸,，看一看，他們各是什么樣兒的,。（學(xué)生觀察,、相互議論、師參與）

2． 展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,，瞧！（課件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”,。

這些角都有一個(gè)相同的地方,。請(qǐng)仔細(xì)觀察、找一找,，是幾部分組成的,。（先讓學(xué)生說，如有困難教師幫助,。）

3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎,？（自己找一找，然后在小組里指一指,、說一說,。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）

4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢,？找出后指給同學(xué)或老師看一看,。（相互評(píng)價(jià)）

二、動(dòng)手做角,，加深認(rèn)識(shí)

5． 導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角,，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎,？請(qǐng)動(dòng)手試一試,。

6．組織展示。（教師評(píng)價(jià),、鼓勵(lì)）

7． 引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）,？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做,。做出后相互看看,。

三,、觀察比較，感悟大小

演示活動(dòng)：教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開的大小,，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系,。

1,、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角,。你能說說自己的體會(huì)嗎,？（組織學(xué)生用自己的話說一說,。）

2,、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大,，哪個(gè)最小,。（判斷后在小組里說一說,，相互評(píng)價(jià),。）

3、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢,？

先判斷教材75頁兩個(gè)鐘面上角的大小,，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小,，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法,。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請(qǐng)想一想,，試一試,。（學(xué)生探索討

論后組織展示交流）

四、應(yīng)用拓展,，積累經(jīng)驗(yàn)

1．“想想做做”第1題,。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí),，老師也想考考你們,，請(qǐng)完成第1題。

組織交流,，評(píng)價(jià)鼓勵(lì),。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由,。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2．自己測(cè)試,。

完成“想想做做”2,、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià)）

引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？”

組織全班交流,。

按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評(píng)價(jià)）

3．玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩,。（師說要求,，生親自操作。）

多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論,。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎,？請(qǐng)?jiān)囋嚳础＃ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)別的角,。）

4,、總結(jié)評(píng)學(xué)，拓展延伸

總結(jié)評(píng)學(xué),。

從生活中找出更多的角,。

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交,、訓(xùn)練”教學(xué)模式,，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小,、體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大,，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué),、展教,、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生,。”而展開教學(xué),。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來,，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式,，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,，使他們學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念,。

20xx年8月

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

在這次嘉興市骨干教師培訓(xùn)中對(duì)幼兒園“數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行重點(diǎn)研究。在本次培訓(xùn)中,，我們的培訓(xùn)班主任陳老師邀請(qǐng)了嘉興市教研員彭小元老師來聽課,、點(diǎn)評(píng)作報(bào)告。來自五縣兩區(qū)的老師,，每個(gè)區(qū)域團(tuán)隊(duì)選出一名代表執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng),，而我代表平湖團(tuán)隊(duì)執(zhí)教了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復(fù)雜的,，因?yàn)橛袑＜依蠋熉犝n,，所以有壓力；又因?yàn)橛袑＜依蠋熉犝n,，而高興,，機(jī)會(huì)難得，有問題也不怕,，本來就是研討課,。

在本次教學(xué)活動(dòng)中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法。到小動(dòng)物家作客——觀察小動(dòng)物的家——送食物給小動(dòng)物——與小動(dòng)物游戲這四個(gè)環(huán)節(jié),，主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量,。此活動(dòng)注重幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在心情愉悅的的情境中,，不知不覺中主動(dòng)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂，讓幼兒在自然,、輕松,、愉快地氛圍中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)情景式,、游戲式的教學(xué)給小班孩子帶來了學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)的一開始,，出示小動(dòng)物的家,，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動(dòng)物的家,，小朋友們馬上高舉小手大膽表達(dá),，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動(dòng)物家去做客,，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情,。接著讓幼兒數(shù)數(shù)，并學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲或走路的樣子,，他們個(gè)個(gè)學(xué)得有模有樣,。這時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的家,，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物家的標(biāo)記小圓點(diǎn),。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒選一選,、認(rèn)一認(rèn),、說一說。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我還讓個(gè)別幼兒幫我找出數(shù)字,，還學(xué)習(xí)了5個(gè)小圓點(diǎn)可以用數(shù)字5來表示的句子，這樣的句子對(duì)小班孩子來說雖然有點(diǎn)長(zhǎng),，但孩子們都愿意表達(dá),，盡管部分孩子表達(dá)不夠完整，但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系,。（但聽了彭老師的報(bào)告后,，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑,，會(huì)說了會(huì)記了不一定理解了,。”在這個(gè)環(huán)節(jié),，是不是孩子的表象呢,？小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎？）

在送食物給小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節(jié)中,，主要是引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量,。我采用每個(gè)孩子手拿標(biāo)記盤去取食物，這樣避免了教師指導(dǎo)不過來的麻煩,，又便于每位幼兒自己認(rèn)讀小圓點(diǎn)及檢查,，還可以交換操作?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標(biāo)記盤上的點(diǎn)數(shù)去取食物，難道這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難,？操作前交代的太快了,？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡(jiǎn)單有效）而送食物給小動(dòng)物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗(yàn)孩子們操作情況的環(huán)節(jié),。（彭老師在報(bào)告中說到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于操作,，尤其是小班的孩子需要很多的操作,，才能夠真正的理解和感知?？梢?，我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)都要重視孩子們的操作。）

最后小動(dòng)物找朋友環(huán)節(jié),，每個(gè)小朋友脖子上掛了有點(diǎn)數(shù)的動(dòng)物卡片,，先個(gè)別再相互介紹我是幾個(gè)點(diǎn)的誰？介紹后在音樂聲中找相同點(diǎn)數(shù)的好朋友,，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá),、交往，體驗(yàn)和同伴一起學(xué)習(xí)的樂趣,。孩子們找到相同點(diǎn)數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手,，還有的在老師的引導(dǎo)下手拉手、圍個(gè)小圓圈跳起了舞,，在快樂的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動(dòng),。

活動(dòng)結(jié)束了，留下了很多思考,。聽了彭老師的報(bào)告后,，有些地方也豁然開朗了，在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)方面又有了更新的觀念,。

很慶幸參與了這樣的研討課,，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學(xué)會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行異構(gòu),，學(xué)會(huì)對(duì)自己行為的跟進(jìn),。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)去嘗試,、實(shí)踐和反思,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

《元角分的認(rèn)識(shí)》是一年級(jí)第二冊(cè)的內(nèi)容，13種人民幣的面值對(duì)學(xué)生來說并不陌生,，但調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)是浮淺的，而且實(shí)際生活中只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了會(huì)用它,，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，而一年級(jí)小學(xué)生又缺乏購物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),。本節(jié)課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果,，并從中滲透了愛護(hù)人民幣的教育,，進(jìn)行了民族精神及愛國主義教育。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程的本質(zhì)是活動(dòng),，活動(dòng)是教學(xué)的核心,，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)設(shè)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)13種不同的人民幣,；創(chuàng)設(shè)問題情境,，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類，揭示人民幣的單位元,、角,、分；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)境,，對(duì)人民幣的換算,、數(shù)人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進(jìn)率,。學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,，主體參與、合作交流,、發(fā)現(xiàn)探索,、使課堂煥發(fā)出生命的活力。

新課程強(qiáng)調(diào)：課程內(nèi)容不能僅僅是來自“科學(xué)世界”的內(nèi)容,，而必須以“生活世界”作為背景和來源,，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開始,，就讓學(xué)生觀察生活中購物的場(chǎng)景,，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛護(hù)人民幣教育,，讓學(xué)生體會(huì)到人民幣是代表我們國家的貨幣,，要愛護(hù)人民幣。加強(qiáng)了學(xué)生們的民族意識(shí),。其次,，讓學(xué)生體會(huì)用多種付錢方法買東西，開拓思路,，體現(xiàn)開放性,、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢方法,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性,；最后組織學(xué)生模擬購物,，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學(xué)生在買的同時(shí),，經(jīng)歷了用一定數(shù)量的錢買單一物品或多種物品,、付錢、找錢的過程,，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識(shí),，提高了社會(huì)交往和實(shí)踐能力。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

認(rèn)識(shí)角這一課,，聽說是很經(jīng)典的老課例,，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力,，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理,。

特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程,。較滿意的地方是思路還算清晰明了,，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多,，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次,？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分,，我就一直讓學(xué)生折,，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好,。主要原因還是在于我對(duì)這部分沒有真正分析透徹,，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識(shí)我沒有理解。

學(xué)生掌握的還算扎實(shí),，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看,，摸，總結(jié),，在學(xué)生說到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線,，由此學(xué)生意識(shí)到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的,。這兩部分教學(xué)都還算滿意,。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有掌握好,，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng),。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力,，以致于在備課時(shí)這部分我沒有花費(fèi)很多的時(shí)間，沒有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示,。果然課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來,，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要,。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

書中先為我們呈現(xiàn)的是2杯果汁和3杯牛奶，告訴學(xué)生可以用比表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系：果汁與牛奶杯數(shù)的比是2：3,，牛奶與果汁杯數(shù)的比是3：2,，例2以及課后的練習(xí)在表示兩個(gè)數(shù)的比時(shí)，因?yàn)檫€沒學(xué)化簡(jiǎn)比,，都是用具體數(shù)量來表示比的。在教學(xué)過程中,，我沒有注意到這個(gè)問題,，也沒覺得有什么不妥，后來一道題目讓我發(fā)現(xiàn)了問題,，題目是：鋼筆與鉛筆的支數(shù)的比是2：3,。我問學(xué)生，鋼筆與鉛筆支數(shù)之間有什么關(guān)系,？有人說：鋼筆的支數(shù)是鉛筆的2/3,。這個(gè)答案不錯(cuò)。接著我又問：還有嗎,？有人說：鋼筆比鉛筆少1支,，鉛筆比鋼筆多1支。聽完之后,，我知道出問題了,，學(xué)生把兩個(gè)數(shù)的比當(dāng)成了就是物體的具體數(shù)量。想想這也不能怪學(xué)生,，因?yàn)闀谐霈F(xiàn)的比都是這樣,。聽到這樣的答案后，我趕緊向?qū)W生說明：兩個(gè)數(shù)的比只是表示兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系,，并不表示它們具體的量,。我們可以這樣理解：鉛筆有2份，鋼筆有這樣的3份,。經(jīng)過我一番費(fèi)力的講解,，學(xué)生才漸漸明白了，理解了比的含義。這個(gè)問題讓我很受教訓(xùn)：在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材,，把一些問題能提前預(yù)想到，這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,，就不會(huì)發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，要建立這一觀念的難度較大,，所以,，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新,、舊知識(shí)的關(guān)系,，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申,、發(fā)展處加以復(fù)習(xí),、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(zhǎng)度單位,，對(duì)于八歲的孩子來說那是很難想像的,，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的,。這需要很多的實(shí)際例子,，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然,，學(xué)生也并非對(duì)此一無所知,，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中,，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象,，聯(lián)系生活實(shí)際,，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念,。

除此之外,，教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí),，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸,，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難,。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較容易建立千米的觀念,。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來理解和掌握,。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量和感知的時(shí)候,，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生,，對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對(duì)于這一部分學(xué)生來說,，達(dá)到的效果就并不是那么的理想了,。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

優(yōu)點(diǎn)：

課前我進(jìn)行了用心的思考,，備教材、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個(gè)桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子,。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個(gè),，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快,，收獲多多,。

不足：

1、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問一答式,，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣,，沒有照顧到集體,。

2、本人的語言還需精煉,，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性,。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

角,，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、畫一畫、比一比,、想一想,、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗(yàn)教育情景中,，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。學(xué)生在觀察中分析,、在動(dòng)手中思考,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展,。但是,，角的內(nèi)容學(xué)完后，個(gè)別學(xué)生對(duì)角的概念較為模糊,，問什么是角,？個(gè)別學(xué)生會(huì)說出角各部分的'名稱等知識(shí)點(diǎn)混淆的狀態(tài)。這需要后期加強(qiáng)角的知識(shí)的鞏固和練習(xí),。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

在開始上這之前,，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān),。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn),？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室,。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大,？孩子們不假思索的回答："藍(lán)色的,。"

"是的，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法,。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊,，其中一條邊對(duì)齊,，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大,。"我一邊說,，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起,。

接著,，我問道："比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想,。"

"是在比較角的長(zhǎng)度",生1搶著回答道。

"你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧,！"

孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

"你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度,，是嗎？"

"對(duì),。"

"既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)。現(xiàn)在哪個(gè)角大,？"

"還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面,。"有學(xué)生高聲叫道,。

"也就是說，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了,，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長(zhǎng)沒有關(guān)系，既然如此,，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短,。那該比較什么呀？"

"比較兩個(gè)角的高度",生2說道,。

"你所說的‘高度’是什么意思呢,？請(qǐng)到黑板上，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下,。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？"

生站起說道："我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。"

"你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指。"

孩子走上講臺(tái),，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

"從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實(shí)際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的,，我們比較角的大小,，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度,。"我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

"藍(lán)色角的張口大,，角就大。"

然后,，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上,。

"誰能幫我把這個(gè)角變大？"我指名一個(gè)孩子上,。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰,。

"為什么要這樣呢？"

"把這個(gè)角的張口變大,，角就會(huì)變大了,。"

"誰又能幫我把這個(gè)角變小并？說說理由,。"孩子們紛紛舉手,，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái)。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道："把這個(gè)角的張口變小,，角就會(huì)變小。"

最后,，我把活動(dòng)角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道："我減掉了一段,，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？"

"沒有,，沒有",一個(gè)孩子著急的大叫道,。

"為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀！"

"因?yàn)閺埧跊]有變小,，所以角是不會(huì)變小的,。"

"哦，原是這樣呀,！"我感嘆一聲道,。

"那我再剪狠一點(diǎn)吧！"說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段,，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊。"現(xiàn)在,，這個(gè)角總變小了吧,？"我裝作得意洋洋的說道。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變,，角沒有變小,。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長(zhǎng)無關(guān),。"我總結(jié)道,。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考"比較角的大小,，實(shí)際是在比較什么"這一問題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了,，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)?反面教材",在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子,。我告訴孩子們："雖然羅xx沒有說對(duì),，但正是因?yàn)樗覀儾排懦隽艘粋€(gè)錯(cuò)誤的思考方向,，離對(duì)的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是！"羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了,；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,，從看例題的圖片,，到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知,。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí),，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象,，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言,，描述出來，帶動(dòng)更多的學(xué)生,。因此課上不乏精彩的回答,，如在敘述邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí)，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見,，“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離,！”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米，相當(dāng)于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(zhǎng)度,?！碑?dāng)談到“1平方千米=100公頃”時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆,，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃,，那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了！”這樣的描述,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接,，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多,，只回拿學(xué)校,、操場(chǎng)比較。

練習(xí)中,，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意,。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大,，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問題也比較多,。所以需要通過多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來強(qiáng)化練習(xí),。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十三

教學(xué)反思,，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。教學(xué)反思記錄,，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分,，它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財(cái)富,。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。然而,，許多教師沒有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性,，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料,，這是教學(xué),、教研資源的一大浪費(fèi)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性,，寫好教學(xué)反思記錄,。

1、有利于糾正偏差

從教師自身角度看,，每位教師都有備好課上好課的愿望,。然而，無論我們備課多么充分,，都有可能出現(xiàn)不完美的地方,，甚至某種失誤。有一次試題中出現(xiàn)“感同身受”在句子中的應(yīng)用,，答案是錯(cuò)誤選項(xiàng),，可學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)成語意思可以理解的通，于是,，我們找出最新字典來查,，果然發(fā)現(xiàn)這個(gè)成語詞義擴(kuò)大了。類似的例子還不少,，因?yàn)檎Z文本身就存在主觀性,、可變性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中該遵循的遵循,，該變通的就要大膽鼓勵(lì)學(xué)生變通,。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思,，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,，，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短,，加深對(duì)教學(xué)的理解,，取得進(jìn)步。

2,、有利于學(xué)法指導(dǎo)

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法,，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué),，在教學(xué)生學(xué)”,，“教的法子必須基于學(xué)的法子”。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生,，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí),，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候,，剛好電視里經(jīng)常在放“你洗頭了嗎?”這一幽默可笑的廣告,，我便把它引入教學(xué)，取得了令人意想不到的生動(dòng)效果,，學(xué)生比往屆學(xué)得快也記得牢,。為什么?肯定是學(xué)生對(duì)廣告熟悉并且感興趣的緣故，這正符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。通過這一反思我立即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是如何去理解的,。此外，教師還可以通過教學(xué)反思對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析,，找出學(xué)生錯(cuò)誤所在,，對(duì)癥下藥，然后讓學(xué)生自我反饋,、自我評(píng)價(jià),，以便把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯(cuò)誤,。

3,、有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高

一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的,。若干年之后,，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況，只有勤于筆耕,，及時(shí)捕捉信息,，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存,。通過寫教學(xué)反思記錄我把學(xué)生問我的難題及好題全部記錄下來,，為我的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

4,、有利于教師教研水平的提高

要迎接21世紀(jì)教育發(fā)展的需要,，教師就要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個(gè)研究,、提煉,、升華的過程，它使我們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，可以得出新的教學(xué)規(guī)律,，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì),。精心總結(jié)的教學(xué)反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的`基礎(chǔ),。

5,、有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn),，也是教育的終點(diǎn),，貫穿于教育活動(dòng)的全過程。教師批評(píng)學(xué)生時(shí),，可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞,，若處理不當(dāng)，可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心,，會(huì)影響到師生之間的人際關(guān)系,。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想,、美好的愿望,。所以，通過寫教學(xué)反思,，教師可以反思自己課堂上的一言一行,，理智地分析自已的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。