無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

圓柱的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇一

在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們,，你們看到過(guò)這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作,、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問(wèn),，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

1,、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。認(rèn)識(shí)底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想,，再讓學(xué)生想法證明；探究側(cè)面展開(kāi)圖時(shí),，先讓學(xué)生動(dòng)手操作,，通過(guò)全班演示證實(shí)后,，學(xué)生再次動(dòng)手操作,，把一張長(zhǎng)方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側(cè)面,，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了,。對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn),，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識(shí),，可謂一舉多得,。

2、我打破了課本的局限,，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖,，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，有增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。整節(jié)課學(xué)生都處在愉快、寬松,、有趣的氛圍中,，雖然內(nèi)容不多，也還簡(jiǎn)單,，但卻很充實(shí),。

因?yàn)榇蚱屏诉@個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題,。

學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題,，1、能否形成圓柱,。2,、如果能形成，底圓周長(zhǎng)是哪一條,。3,、高又是哪一條。

三個(gè)問(wèn)題的提出一下子升華了全課,，讓我的思路也豁然開(kāi)朗,，也讓我真正體會(huì)了還學(xué)生思考的空間，將會(huì)有意外的收獲,。

圓柱的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇二

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸,，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形,。在日常生活中應(yīng)用廣泛,，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

上課伊始,，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形,，給學(xué)生一個(gè)震撼,，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí),。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題,。過(guò)后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測(cè),、操作驗(yàn)證,、鞏固,、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過(guò)觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開(kāi)的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀,。

總之，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).

圓柱的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇三

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了交流,，達(dá)成共識(shí),。晚上，按照習(xí)慣,，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板,，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚,？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積》一課,，同是幾何圖形的教學(xué),，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行,？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促,，萬(wàn)一講砸了怎么辦,？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ),，得失擺在眼前,，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里,。

現(xiàn)在講課結(jié)束,，有得有失。成功的地方來(lái)源于教師課前充分備課,，對(duì)教材理解比較到位,，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流,，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐心誠(chéng)懇的傾聽(tīng)﹑鼓勵(lì),，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生,，消除了學(xué)生對(duì)新教師的陌生感，拉近了師生距離,，課堂氣氛輕松活躍,。

不足之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分,，對(duì)于課堂生成把握不到位,，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,。另外,，對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺,，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,，還需繼續(xù)研究。

就這樣,，大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng),。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的,，在國(guó)培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念,，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識(shí),，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,，想到這些我堅(jiān)定了想法︰即使不成功也要試一試,。

一節(jié)課結(jié)束了,，雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,，但是通過(guò)這次課例研修,，特別是自己親自執(zhí)教課堂,，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新,，課堂執(zhí)教能力需提高,，前路漫漫,，任重而道遠(yuǎn),。

圓柱的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇四

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的、有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵(lì)自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問(wèn)題，深化所學(xué)新知,。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容,，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的表面積,。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,，求表面積,。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法,。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，掌握計(jì)算方法,，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積,。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法。

：圓柱表面積展開(kāi)模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐,、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵(lì)自主探索

在導(dǎo)入新課時(shí),，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎,？”“愛(ài)喝?！薄敖o你一個(gè)飲料罐,，你想知道什么？”

學(xué)生提了很多問(wèn)題,，“有的問(wèn)題以后在研究，今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題,。假如你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師,，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評(píng)析：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際,，因此，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，使其自主地積極探索新知，解決問(wèn)題,。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知

1、認(rèn)識(shí)圓柱的表面

師：我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮,，你們想怎么做,？

生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來(lái)做卷筒呢,？（有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型）生：我知道了，圓筒是用長(zhǎng)方形紙卷成的,！

師：各小組試試看,，這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)嗎？

（其他小組也剪開(kāi)模型,，有的得到了長(zhǎng)方形,，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎,？如三角形、梯形,。

生：不能,。如果是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評(píng)析：學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟,，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí),。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。）

2、把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(zhǎng)方形的情況,?！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問(wèn)題,？

學(xué)生觀察、思考,、議,。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當(dāng)中是長(zhǎng)方形鐵皮卷成的圓柱,。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長(zhǎng)方形面積

生c：必須知道圓的半徑,、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬才能求面積,。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)相等,，長(zhǎng)方形的寬與高相等,。所以只要知道圓的半徑就可求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，也可求出圓的面積,。

師隨著板書：長(zhǎng)方形＝長(zhǎng) ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開(kāi)是平行四邊形,，是否也適用呢？

學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論,。

（評(píng)析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗(yàn)證,，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，充分地展示自我，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,。）

（四）解決生活問(wèn)題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作,，計(jì)算出“飲料罐”的`鐵皮面積。

生匯報(bào),。

師：通過(guò)計(jì)算,，你有哪些收獲？

生e：我知道了,，圓柱的則面積等于地面周長(zhǎng)乘以高,，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生f：在得數(shù)保留時(shí),，我覺(jué)得應(yīng)該用進(jìn)一法取值,，因?yàn)橛昧蠁?wèn)題應(yīng)比實(shí)際多一些，因?yàn)橛袚p耗,，所以要用進(jìn)一法,。

（評(píng)析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，交流解決,。）

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)積極主動(dòng),，課堂上他們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察,，獨(dú)立思考，互相討論,，合作交流,，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí),，領(lǐng)悟了知識(shí)，品嘗到了成功的喜悅,，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,。主要體現(xiàn)在三個(gè)重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué),。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法,。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景,，你想學(xué)什么,？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望,。第二環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大膽探索,，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識(shí),。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),。”因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考,，相互討論，辯論澄清的過(guò)程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程,。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入,，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索,、嘗試、討論、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程,，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來(lái)了。

3,、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”,，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探索,，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn),。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算,，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。