人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇一

一,、入題太慢,，圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)間浪費(fèi)太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢,？從正方體,、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久,，應(yīng)該稍微快一些,。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費(fèi)了一些時(shí)間,，但是不解決總歸又是不好的,，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢,？

二,、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué),，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解,，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受,，可是沒有形象的課件，有課件放不出來,，孩子們的空間想象能力還稍欠缺,，導(dǎo)致這部分又沒落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間,。

三,、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn),，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了,。好暈,。我只是利用了最后5分鐘,，簡(jiǎn)單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。對(duì)于已知半徑求周長,，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及,，可是作業(yè)本里有。

于是又困惑了,，到底該如何定位呢,？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢,？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢,？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢,？哎,。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問題,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過程,，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn),、疑點(diǎn),，能解決實(shí)際問題。

1,、在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生自主合作、探究,，經(jīng)歷猜想,、操作、驗(yàn)證,、討論,、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如,，我從圓柱模型拼成長方體入手,，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式,。再通過學(xué)生的具體實(shí)際操作,、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式,，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2,、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式,，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。

3,、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件,。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實(shí)不然。當(dāng)然,，今天我在教學(xué)中,，確實(shí)有許多的不足。比如,，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多，分得越細(xì),，就越接近于長方體,。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之,，今天教學(xué)中的不足,，我會(huì)不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生,，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí),、成長！ 《圓錐的體積》教學(xué)反思

1,、一節(jié)好的課,，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出,。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對(duì)比的方法,，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺,。然后,，利用公式解決生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生印象,。

2,、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

新課一開始,，我就讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓柱和圓錐的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題,，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

3、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用,。

由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｎ以诮虒W(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察,、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法,，突出了學(xué)生的主體作用,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇三

1、我對(duì)這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。通過課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條,，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比較方便,，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。

2,、在本次活動(dòng)中,，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生的的自主探究來認(rèn)識(shí)圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念,，為此,，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由觀察想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),、活動(dòng),。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)長方體與正方體圖片,，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情,，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料,，讓學(xué)生通過摸一摸,，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征,，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié),，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話,，最終得出圓柱體的總體外形特征,。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面,，而總結(jié)出,。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣,。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ),。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維,，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品,。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”,，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來,，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí),，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展,。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇四

圓柱是人們?cè)谏a(chǎn),、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

成功之處：

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程,，認(rèn)識(shí)圓柱。在教學(xué)中,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱,，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備,，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征,。在教學(xué)中,，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深入各個(gè)部分的研究,。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面,、側(cè)面和高各有什么特征,，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行探索驗(yàn)證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來比較,，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫下來,，再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較,。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時(shí)的過渡比較牽強(qiáng)，應(yīng)該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體,，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān),，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計(jì)就比較好一些,。

再教設(shè)計(jì)：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱,，教學(xué)起來就比較流暢了。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇五

教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”,，因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索,、收集,、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上,，我是注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要注重通過觀察,、操作,、推理等活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀,、大小,，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,，“探索交流,、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開始,，我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征,，而是在課前參與的基礎(chǔ)上，讓他們自己觀察,，觸摸自己制作好的圓柱,，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行分享交流，得出圓柱的特征,。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí),，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作,，在一定的提示引導(dǎo)下,，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會(huì)出現(xiàn)的圖形是長方形、正方形,，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是由觀察,、觸摸,、猜測(cè)、操作驗(yàn)證,、鞏固,、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征,，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中,，我注意了對(duì)方法的反饋,。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過來,，比較有序地說出圓柱的某些特征,，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明,。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí),。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、證明,，總結(jié)得出圓柱的特征,。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作,、討論,、探索，學(xué)生得到的結(jié)論很多,，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長方形,、正方形,，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),，在通過對(duì)表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系,。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系,。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，

整個(gè)教學(xué)過程中,，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要,，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者,。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者,。課堂是學(xué)生的課堂,，教師應(yīng)少講、少說,，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向交流,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇六

上課開始,，采用游戲?qū)耄?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,。這個(gè)過程雖然看似簡(jiǎn)單,，但并不是流于形式。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征,，因而能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開,。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立思考,，動(dòng)手操作,，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性,。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué),，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”,、“摸一摸”,、“議一議”、“比一比”,、“量一量”,、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體,。

教學(xué)中,，充分為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過多種方法解決問題,。例如,。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花,。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法,，教師都給予了充分的肯定和評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,，力爭(zhēng)讓每名學(xué)生都有所收獲,，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝,。這是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力,。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念,。

但精彩中難免也會(huì)有些遺憾：一是,，語言有時(shí)不太準(zhǔn)確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”,。過于急躁,，如果說“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。二是,，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維,。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面展開后是一個(gè)不規(guī)則圖形時(shí)，應(yīng)該就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生演示,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形,。

反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條,，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇七

認(rèn)識(shí)圓柱時(shí),，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱,，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖,，介紹圓柱的底面,、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明,。

圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處,。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移,，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā),。興趣盎然地投入到觀察、研究之中,。對(duì)于圓錐,，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后,，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本,，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后,，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比,。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí),，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。雖然課前鉆研教材,，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些,，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋,，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇八

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的,、有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵(lì)自主探索。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知,。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問題,，深化所學(xué)新知。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的表面積,。先說明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開圖,，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,，求表面積,。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義,，掌握計(jì)算方法,，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵(lì)自主探索

在導(dǎo)入新課時(shí),，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎,？”“愛喝?！薄敖o你一個(gè)飲料罐,，你想知道什么？”

學(xué)生提了很多問題,，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題,。假如你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師,，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐,，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評(píng)析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際,，因此,，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，使其自主地積極探索新知,，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知

1,、認(rèn)識(shí)圓柱的表面

師：我們先來做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮,，你們想怎么做？

生：要卷一個(gè)圓筒,，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動(dòng)手剪開模型）生：我知道了,，圓筒是用長方形紙卷成的,！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對(duì)嗎,？

（其他小組也剪開模型,，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形,，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎？如三角形,、梯形,。

生：不能,。如果是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評(píng)析：學(xué)生能拆開紙盒看個(gè)究竟,，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí),。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。）

2、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個(gè)長方形的情況,?！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生觀察、思考,、議,。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱,。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑,、長方形的長和寬才能求面積。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積,。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等,，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長,，也可求出圓的面積,。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢,？

學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論,。

（評(píng)析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論,，又讓學(xué)生驗(yàn)證,，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地展示自我,，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積,。

生匯報(bào)。

師：通過計(jì)算,，你有哪些收獲,？

生e：我知道了,，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍,。

生f：在得數(shù)保留時(shí),，我覺得應(yīng)該用進(jìn)一法取值，因?yàn)橛昧蠁栴}應(yīng)比實(shí)際多一些,，因?yàn)橛袚p耗,，所以要用進(jìn)一法。

（評(píng)析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題,，交流解決。）

本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作,，認(rèn)真觀察,，獨(dú)立思考，互相討論,，合作交流,，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí),，品嘗到了成功的喜悅,，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。主要體現(xiàn)在三個(gè)重視上：

1,、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中,，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景,，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題,，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望,。第二環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下,，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大膽探索,，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),。”因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考,，相互討論，辯論澄清的過程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程,。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入,，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索,、嘗試、討論,、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了,。

3,、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué),、在實(shí)踐中探索,，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形,，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算,，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇九

生活中的圓柱體很多,，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱的特征,，所以在教學(xué)時(shí),，我通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究,、自我發(fā)現(xiàn)來掌握?qǐng)A柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我直接揭示課題,，今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體,，因?yàn)樵谖覀兊纳钪校瑘A柱形的物體還是到處可見的,。

在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí),，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí),。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí),，動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。

我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來的圓柱,、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)交流一下,，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同,，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí),，我們就先研究?jī)蓚€(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來表敘是否準(zhǔn)確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘,，因?yàn)橥耆嗤c相等在概念上還是有很大的區(qū)別的,。這時(shí)我反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究,，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo),。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面,，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對(duì)圓柱側(cè)面的探究中去了,。這時(shí)有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時(shí)課上出現(xiàn)了一個(gè)問題,，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙,，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因?yàn)槲翌^天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體,。這時(shí),，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙,。通過一段時(shí)間的操作,，在我和學(xué)生的交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn),，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的`比,、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長,，高相當(dāng)于長方形的寬,。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動(dòng)手做的過程就是動(dòng)腦的過程,，會(huì)帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西,。通過動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解,，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀察,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理,。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形、平行四邊形,、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn),，因?yàn)檎n本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了,，教學(xué)水平可見不是一般了,，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種,，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會(huì)的,，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒有多大意思,，因此,，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形,。正方形,，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí),，我用課件動(dòng)畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇十

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸,，是繼五年級(jí)長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè),、在日常生活中應(yīng)用廣泛,，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

上課伊始，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形,，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí),，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí),。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí),，動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察,、觸摸、猜測(cè),、操作驗(yàn)證,、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中,，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。我上網(wǎng)查閱了不少資料,，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中,，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形,、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn),，即使出現(xiàn)了這么多形狀,，只是口頭帶過去了,。一般同學(xué)不會(huì)的,，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎,？因此,，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程,，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí),，我用課件動(dòng)畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形,，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程,。認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知展開,。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后一題讓學(xué)生動(dòng)手操作,，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,，如學(xué)習(xí)方式：自主,、探究、合作,，評(píng)價(jià)多元等等,，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫,，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化,，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn),，語言方面要求少而精,，富有童趣,。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲,。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇十一

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,，

認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思篇十二

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。

導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出了,，利用課件出示長方形圖片,，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀,。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體,，緊接著我通過實(shí)物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)軌跡形成圓柱的過程,。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,，體會(huì)“面動(dòng)成體”，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識(shí),。

探究圓柱的特征時(shí),，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn),？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程,。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí),。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進(jìn)行：通過自學(xué)教材、觀察圓柱實(shí)物,、摸一摸,、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。為了深化圓柱特征的認(rèn)識(shí),，我還采用實(shí)物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)圓柱的特征,。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點(diǎn),，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個(gè)大小相同的圓（底面）和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱,？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個(gè)底面之間存在怎樣的關(guān)系,？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，再動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證,。通過小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會(huì)出現(xiàn)的圖形,。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬,，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不同的練習(xí),，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí),，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望,，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考,、研究的天地,，為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨(dú)立思考,、合作交流的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),。