人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇一

一、入題太慢,，圓柱的認識時間浪費太多,。該如何精簡一些呢？從正方體,、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點,，糾結(jié)太久，應(yīng)該稍微快一些,。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上,，這里浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的,，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎,？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生討論呢？

二,、環(huán)節(jié)把握不好,。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實很難理解,，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上,，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件,，有課件放不出來,，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又沒落實好,，卻又花去了很多時間,。

三,、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn),，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計算了,。好暈,。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱,，長和寬和圓柱的關(guān)系這個知識點,。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及,，可是作業(yè)本里有,。

于是又困惑了，到底該如何定位呢,？如何把握課的知識內(nèi)容呢,？側(cè)面積的計算這節(jié)課該不該進行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢,？進行多少是合適的呢,？哎,。估計下一次我還是會糾結(jié)這些問題。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知,，突破難點,、疑點，能解決實際問題,。

1、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作,、探究,，經(jīng)歷猜想,、操作,、驗證,、討論,、歸納等數(shù)學(xué)活動,。比如,，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式v＝sh，猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實際操作,、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法,，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的實際問題,。

2、在活動中進一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值,，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3,、本節(jié)課中,，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實不然,。當然，今天我在教學(xué)中,，確實有許多的不足,。比如，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多,，分得越細，就越接近于長方體,。倘若使用了多媒體課件演示,，或許效果更明顯

總之，今天教學(xué)中的不足,，我會不斷改進,。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計更精,、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長,！ 《圓錐的體積》教學(xué)反思

1,、一節(jié)好的課，在教學(xué)時要層次清楚,，步步深入,，重點突出。

在教學(xué)“圓錐的體積”時,，我首先從實物圖形講解到空間圖形,，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗,，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。這樣,，就有一種水到渠成的感覺。然后,，利用公式解決生活中的實際問題,，加深學(xué)生印象。

2,、一節(jié)好的課,，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課一開始,，我就讓學(xué)生觀察,，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標,。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題,，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

3、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用。

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察、操作,、討論,，動手做實驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇三

1,、我對這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。通過課件顯示,。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便,，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

2、在本次活動中,，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標是通過學(xué)生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征,，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此,，我必須為學(xué)生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動,。于是,，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個長方體與正方體圖片,，并以課件的形式展示,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情，接著,，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料,，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看,，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征,，然后集中學(xué)生進行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較,，再集中學(xué)生進行談話,，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面,，而總結(jié)出,。兩個底面是兩個圓,，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ),。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體,，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品,。

本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，同時,，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學(xué)生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇四

圓柱是人們在生產(chǎn),、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進一步應(yīng)用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

成功之處：

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱,。在教學(xué)中,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點,？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程,。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識,。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征,。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的,？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深入各個部分的研究,。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征,，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進行探索驗證,，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較,，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上,，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強,，應(yīng)該出示兩個高矮不同的圓柱體,，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高,，若這樣設(shè)計就比較好一些,。

再教設(shè)計：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學(xué)起來就比較流暢了,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇五

教育不只是一種簡單的“告訴”,，因為學(xué)生擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時,，如何調(diào)動學(xué)生自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認知經(jīng)驗中摸索,、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略呢,？在這節(jié)課的教學(xué)上,，我是注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標準在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中,，也提出要注重通過觀察,、操作、推理等活動,，逐步認識簡單幾何體的形狀,、大小，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,，“探索交流、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。本節(jié)課一開始,，我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎(chǔ)上,，讓他們自己觀察,，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進行分享交流,，得出圓柱的特征,。讓學(xué)生深刻體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時,，我充分讓學(xué)生動手實踐,，操作,，在一定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形是長方形,、正方形,，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。這節(jié)課是由觀察,、觸摸、猜測,、操作驗證,、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物,，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。在教學(xué)中,，我注意了對方法的反饋。實際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體,、正方體的認識方法遷移過來,，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法,，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明,。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看,、摸一摸手中的圓柱體實物,，使學(xué)生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行對比,、證明,，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時,，特別注重學(xué)生自己操作,、討論、探索,，學(xué)生得到的結(jié)論很多,，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長方形、正方形，然后再給學(xué)生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),，在通過對表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系,。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時,，讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側(cè)面時,，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，

整個教學(xué)過程中,，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動的接受者,、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者,、組織者和合作者,。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講,、少說,，把大量的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),，實現(xiàn)生生多向交流,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇六

上課開始，采用游戲?qū)?，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式,。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征,，因而能準確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間,，獨立思考,，動手操作，合作交流,，提高了自主探究的實效性,。讓學(xué)生結(jié)合實物閱讀教材進行自學(xué)，很好地利用了教材,，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”,、“摸一摸”、“議一議”,、“比一比”,、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起,，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體,。

教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會,，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過多種方法解決問題,。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花,。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價,，尊重了學(xué)生的個體差異,，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念,。

課堂結(jié)束時為學(xué)生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計一個外包裝,。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念,。

但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準確,。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”,。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面,，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了,。二是，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個小組匯報出側(cè)面展開后是一個不規(guī)則圖形時,，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課,，我有了一點教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點,，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高,。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無數(shù)條,，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇七

認識圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認識,，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱,，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合圓柱的直觀圖,，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義,。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點說明,。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進行回顧,。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移,，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察,、研究之中,。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識,。然后,，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識,。

圓柱和圓錐認識以后,，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面,、高有了更深的認識,，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。

通過本課的教學(xué),，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具,、教具花的時間多些,，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的,。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇八

新一輪課程標準指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是實現(xiàn)的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等教學(xué)活動”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知,。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容,，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的表面積,。先說明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,，求表面積,。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,，并讓學(xué)生了解進一法取近似值的方法,。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，掌握計算方法,，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和表面積,。

理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準備：易拉罐,、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索

在導(dǎo)入新課時,，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎,？”“愛喝,。”“給你一個飲料罐,，你想知道什么,？”

學(xué)生提了很多問題，“有的問題以后在研究,，今天我們來解決用料問題,。假如你是一個小小設(shè)計師，要設(shè)計一個飲料罐,，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實際，因此,，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗,，使其自主地積極探索新知,，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知

1、認識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮,，你們想怎么做,？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢,？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的,！

師：各小組試試看,，這位同學(xué)說的對嗎？

（其他小組也剪開模型,，有的得到了長方形,，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎,？如三角形、梯形,。

生：不能,。如果是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟,，說明學(xué)生對知識的渴望,，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。）

2,、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況?！扒筮@個飲料罐要用鐵皮多少,？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生觀察,、思考、議,。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓,，當中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑,、長方形的長和寬才能求面積,。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等,，長方形的寬與高相等,。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積,。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形,，是否也適用呢？

學(xué)生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的結(jié)論,。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗證,，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，充分地展示自我,，使學(xué)生個性得到發(fā)展,。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作,，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。

生匯報,。

師：通過計算,，你有哪些收獲？

生e：我知道了,，圓柱的則面積等于地面周長乘以高,，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生f：在得數(shù)保留時,，我覺得應(yīng)該用進一法取值,，因為用料問題應(yīng)比實際多一些,，因為有損耗，所以要用進一法,。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決,。）

本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動,，課堂上他們動手操作,，認真觀察，獨立思考,，互相討論,，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識,，領(lǐng)悟了知識,，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1,、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué),。從學(xué)生的生活實際,，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法,。在第一環(huán)節(jié)中,，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景,，你想學(xué)什么,？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望,。第二環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索,，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識,。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì),、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考,，相互討論,，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程,。本節(jié)課中,，首先以現(xiàn)實生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，從實際出發(fā),，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索,、嘗試,、討論、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過程,，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3,、重視學(xué)習(xí)過程的實踐性

創(chuàng)建“生活課堂”,，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學(xué)、在實踐中探索,，在“實踐”中發(fā)現(xiàn),。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算,，從而得知圓的表面積的計算方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇九

生活中的圓柱體很多,，學(xué)生看到的也很多,，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時,，我通過學(xué)生自己動手操作和探索研究,、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時,，我直接揭示課題,，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體,，因為在我們的生活中,，圓柱形的物體還是到處可見的,。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識,，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的,，所以在教學(xué)時,，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題,。

我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱,，再和同學(xué)交流一下,，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，因為在備課時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同,，所以當學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面,，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘,，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進探索的境界中,，學(xué)生在課堂中能不能進行探究,，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后,。有的學(xué)生就提出了還有個曲面,，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了,，這時課上出現(xiàn)了一個問題,，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的,，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體,。這時,，我臨時將動手操作分為兩種,，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙,。通過一段時間的操作,，在我和學(xué)生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn),，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的`比,、量,，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬,。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn),，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西,。通過動手做,，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學(xué)重點,、難點化抽象為具體,，并把“觀察、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué),，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形,、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點,，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài),，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了,，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀,，特別是不規(guī)則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的,，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此,，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此,，教學(xué)中簡化這一過程,，當學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形,，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時,，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇十

圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸,，是繼五年級長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛,，這是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型,。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又運用于生活,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始,，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼,，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識,，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的,，所以在教學(xué)時,，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察、觸摸,、猜測,、操作驗證、鞏固,、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征,，是直觀感知層面的活動中,，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解,，由實踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容,，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料,，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué),，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形,、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點,，即使出現(xiàn)了這么多形狀,，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的,，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢,？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此,，教學(xué)中簡化這一過程,，當學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形,，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時,，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程,。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

練習(xí)題設(shè)計緊緊圍繞新知展開,。我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后一題讓學(xué)生動手操作,，進一步加深對知識的了解。

整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標的理念,，如學(xué)習(xí)方式：自主,、探究、合作,，評價多元等等,，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫,，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化,，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精,，富有童趣,。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇十一

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時,，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實物,，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識,，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

《認識圓柱》的教學(xué)反思篇十二

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。

導(dǎo)入新課時,，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長方形圖片,，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形,？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體,，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn),，運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,，體會“面動成體”,，并揭示課題：圓柱的認識。

探究圓柱的特征時,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱,，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,，加深對圓柱的認識,。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進行：通過自學(xué)教材,、觀察圓柱實物,、摸一摸、比一比等多種方式進行學(xué)習(xí),，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。為了深化圓柱特征的認識,，我還采用實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認識圓柱的特征,。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點,，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱,？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系,？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，再動手實踐操作進行驗證,。通過小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形,。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長,，高相當于長方形的寬,，這樣把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。

練習(xí)中我設(shè)計了三個層次不同的練習(xí),，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認識,，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用,。

在整個教學(xué)過程中,，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望,，設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考,、研究的天地,，為學(xué)生提供了動手操作,、獨立思考,、合作交流的機會，使學(xué)生在探索,、交流中體驗和理解數(shù)學(xué),。