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圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇一

一,、抓住重點,、難點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面,，再認識側(cè)面，我先用教具演示后再認識高,。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時的讓學(xué)生指一指高,。本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手,，通過學(xué)生自己動手削、觀察,、猜想,、推理、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生會有更加充足的時間和空間動手探究,。

二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提問,。讓學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

1、圓柱,、圓錐的什么相等,？

2、圓柱被削下去多少,，還剩下多少,？

3、圓柱與圓錐的'體積之間存在著什么關(guān)系,？

4,、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學(xué)提示的設(shè)計,，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇二

1,、使學(xué)生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱,。

2、使學(xué)生掌握測量圓錐的高的方法,。

認識圓錐體,，掌握圓錐體體積的計算方法,。 圓錐體體積的計算方法的推導(dǎo)。

圓錐體物品,、生活中圓錐體的應(yīng)用圖片,、資料

今天我們來認識一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？

（實物呈現(xiàn)）

我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體,，簡稱圓錐,。

師:請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看,、想一想,，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識？

生可能提出：

a,、我想知道圓錐的特征,。

b、我想知道圓錐有幾條高,？它的高指的是什么？

c,、我想知道圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的,？

a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細，下面粗,。

b圓錐有一個尖尖的部分,，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點,。 c圓錐有一個彎曲光滑的面,，我們可以把它叫做側(cè)面。這個面是曲面,。 d圓錐有一個圓形的面,，我們可以把他叫做底面。

e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者,，尖朝下不立者,。

歸納：圓錐的底面是個圓，側(cè)面是個曲面,，有一個頂點,。

師：這個圓錐高多少？

學(xué)生就會想高在哪里??

師再說明什么是圓錐的高：

圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離,。

師：圓錐的高有幾條呢,？（1條）

畫圖表示

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的.名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離,，那怎樣來測量圓

錐的高呢,？

學(xué)生自由測量??匯報

師再課件演示測量圓錐高的方法,、過程 。

圓錐的認識教學(xué)反思：

本節(jié)課是在學(xué)生認識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基

礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，教學(xué)立足于促進學(xué)生的發(fā)展,，緊密聯(lián)系生活實際，在對教材進行了充分地分析后,，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：

課前安排學(xué)生收集,、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料。教學(xué)時首先列舉生活中大量的圓錐實物,，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點,，并從實物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征,，加深對圓錐的認識,。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進一步感受幾何知識在生活中的應(yīng)用,，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力,。

本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高,，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng),。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力,，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能,。在本課中，無論問題的引入,，圓錐概念的定義,，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時間進行嘗試,、研究和討論中進行,，讓學(xué)生以不同的方式進行合作、交流,，這樣的過程,，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心,，大家積極發(fā)言,，爭先操作，參與率很高。

從建構(gòu)主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的,，而是由認知主體主動建構(gòu)的 ”,。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家,，但通過類似的數(shù)學(xué)活動,，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。在本課例中,，老師積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過 “看一看 ”,， “摸一摸 ”， “想一想 ”,，“玩一玩”,， “猜一猜 ”等問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué),，在 “找 ”中學(xué),，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動 ”起來,、 “活 ”起來,，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力,。

本課中，將傳統(tǒng)教具,、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機的結(jié)合起來,，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象,，以及動態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程,、圓錐高的測量方法等，有效地突

破教學(xué)中的難點,，提高課堂教學(xué)效率,。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇三

《圓錐的認識》一課是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。

1、抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

2,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點出發(fā),，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示,。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

（1）圓柱,、圓錐的什么相等,？

（2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少,？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的'過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。

1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助,。這一點體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識點,。

（2）對高的認識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量,。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成,。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學(xué)習(xí),。

3、教師的靈感更閃光,。

在原教案中,，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進行自學(xué),。在進行教學(xué)中,，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學(xué)生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇四

“圓錐的認識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，認識圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面，再認識側(cè)面,，我先用教具演示后再認識高,。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時的讓學(xué)生指一指高。

本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手,，通過學(xué)生自己動手削,、觀察、猜想,、推理,、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提問,。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：1、圓柱,、圓錐的什么相等,？2、圓柱被削下去多少,，還剩下多少,？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？4,、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的'密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1,、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點,。

2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3,，之后再讓學(xué)生們進行自學(xué),。在進行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學(xué)生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇五

“圓錐的認識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面,，在認識側(cè)面,，教師演示教具后再認識高。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說出了高，我也就及時著學(xué)生先講高,。 本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手,，通過學(xué)生自己動手削、觀察,、猜想,、推理、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點出發(fā),，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示,。

讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等,？

2、圓柱被削下去多少,，還剩下多少,？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4,、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過自學(xué)提示的設(shè)計,，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。

根據(jù)新課程標準中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求,，我在教學(xué)設(shè)計中滲透德育教育,。通過教學(xué)活動使學(xué)生進一步切身體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不空洞,，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著,。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的?！睂W(xué)生們在動手探究的實踐中體會到了,，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來。 教學(xué)下來感到基本比較順,，在課中有幾點驚喜：

1,、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點。

2,、對高的認識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測量,。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學(xué)生們進行自學(xué)。在進行教學(xué)中,，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好,。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇六

本課中，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地結(jié)合起來,，直觀,、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐,。如：圓錐形煤堆,、圓錐形糧堆、削過的鉛筆頭等,，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象,。然后讓學(xué)生拿出課前準備的學(xué)具，通過看一看,、摸一摸,、說一說等活動去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實踐中去理解概念,。為了突破教學(xué)的重難點,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法,，學(xué)生們積極參與,，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測量圓錐高的方法,。這時我趁熱打鐵,，讓學(xué)生動手測量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契,，很快地測量出了圓錐模型的高,。為了加深對知識的理解，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高,，再次強化了知識,。

設(shè)疑能調(diào)動學(xué)生的.求知欲望,，我提出了問題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢？”請同學(xué)們猜一猜,，有的學(xué)生說：“是一個圓形和一個扇形,。”他們的猜測是否正確呢,？請同學(xué)們快動手進行驗證吧,！學(xué)生馬上動手驗證，最后得出結(jié)論,，他們的猜測是完全正確的,。接下來我在學(xué)生面前進行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程,，圓錐高的測量方法,，有效地突破了本節(jié)課的重難點，提高了課堂的教學(xué)效率,。

同時,，我還注意了知識間的對比，在學(xué)習(xí)完圓錐的認識以后,，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進行了有效地對比,，讓學(xué)生回答它們的相同點和不同點，學(xué)生能準確地回答,。從而加深了學(xué)生的認識和理解,，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。

通過這一系列的數(shù)學(xué)活動,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)生們能積極參與探索知識的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。同時培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識的能力,。

但也存在不足之處，教具和學(xué)具準備的不充分,，我在示范畫圓錐立體圖形時,，沒有用三角板去畫，而是用手去畫,，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀,。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒有達到人手一個，這樣給動手操作帶來不便,。在今后的課堂教學(xué)中,，我一定重視教具和學(xué)具的準備工作，確保教學(xué)效果更完美。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇七

認識圓柱時,，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認識,，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面,、側(cè)面和高的含義,。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點說明。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處,。認識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進行回顧。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移,，學(xué)習(xí)的`積極性得到有效地激發(fā),。興趣盎然地投入到觀察、研究之中,。對于圓錐,，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后,，通過適時地交流和組織閱讀課本,，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。

圓柱和圓錐認識以后,，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比,。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識,，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng),。

通過本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具,、教具花的時間多些,，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的,。

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇八

我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式,。我們教師教學(xué)觀念有很多不同,，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同,。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式,。

（2）教師直接給學(xué)生演示實驗,，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學(xué)生準備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過動手實驗,，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué),，教師不做任何理解層面的講解,，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點,，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識,。第三種，由于班級授課制時間方面的限制,，而難于為廣大教師所采用。

本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進行了整合,。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用,。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者,，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。

熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練,！

比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷,。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅,、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的,，同時也是優(yōu)秀的,。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚,，會反復(fù)的,、近似于無休止的.強調(diào)。

任何知識點都想面面俱到,，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清,，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu),。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生,，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了,，還錯,，真笨,！”

想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子,，這可能嗎？

這節(jié)課中,，教學(xué)目標很明確,，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3,。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時,，花費了相當(dāng)?shù)臅r間來進行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂,，不知所以,。

其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別,、推理能力,，還是需要時間的,，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！

每每談起公開課,，很多老師（不管是上課的,，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜,、標新立異的時代,，體驗“真實”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看,，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”,！

曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。

教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的,，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高,。

之后,，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢,？先是扯到什么水沒有裝滿,，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……

這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高,?！?/p>

圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇九

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從導(dǎo)入就適時提出問題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主,，放手讓學(xué)生自主地進行研究,。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問題,，并且獲得自我成功的體驗,，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí),。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想怎樣學(xué),，想學(xué)什么，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。根據(jù)本課的重點,、難點，我設(shè)計讓學(xué)生自己動手,，通過學(xué)生個人或小組的觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，在實踐活動中使學(xué)生掌握圓錐體的特征、高的特點以及圓錐的高的測量方法,。

2,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

我理解的`教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法,。我設(shè)計的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）。精心設(shè)計的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，提高了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動,，學(xué)生得到的不僅僅是知識,，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

3,、教學(xué)中滲透德育教育,。

數(shù)學(xué)來源于實際生活，數(shù)學(xué)又為實際生活服務(wù),，這兩者相互依存,，缺一不可。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用,，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙,，你能測出這個沙堆的高度嗎,？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運用所學(xué)的知識,，在與同伴合作,、交流中，輕松而愉快的理解,、掌握和運用知識,，并培養(yǎng)了解決生活實際問題的能力。另外,，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點,。例如：“將一個圓錐沿頂點到底面的一條直徑垂直切開，切面是個等腰三角形”,?！拔矣靡粋€直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個圓錐，圓錐的高就是這個直角三角板的高,，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等,。