無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇一

課始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境,，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知,，探索和解決實際問題，并制造認知沖突,，形成了“任務(wù)驅(qū)動”的探究氛圍,。

展開部分，教師為學(xué)生提供了動手操作,、觀察以及交流討論的平臺,，讓學(xué)生在體驗和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實的三維世界,，逐步發(fā)展其空間觀念,。

練習(xí)安排注重密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生運用自己剛推導(dǎo)的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個問題,，使其認識數(shù)學(xué)的價值,，切實體驗到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊，數(shù)學(xué)對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的,。

教師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，還是新課部分都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行知識遷移，充分地讓學(xué)生感受和體驗“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法,。同時,，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動地展示了“分成的扇形越多,，拼成的立體圖形就越接近于長方體”,，有機地滲透了極限的初步思想。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇二

教材是一種重要的課程資源,，對于學(xué)校和教師來說,，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”,。在實際教學(xué)中,，如何落實這一理念？本人結(jié)合“圓柱的體積”一課談?wù)勛约旱膶嵺`與思考,。

師生共同探究出圓柱的體積計算公式后對公式加以應(yīng)用,。師出示教材例4（蘇教版第12冊p8）：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米,，高是1,。5米,，它的體積是多少？

由于課前學(xué)生已進行了預(yù)習(xí),，多數(shù)學(xué)生是按照教材介紹的解法來解答：

1.5米=150厘米20×1150=3000（立方厘米）

師：這道題還有其他結(jié)果嗎,？（學(xué)生又沉入了深思）不一會兒，另外兩種結(jié)果紛紛展現(xiàn)：

①20平方厘米=0.002平方米 0,。002×11.5=0.003（立方米）

②20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米）

師：為什么會出現(xiàn)三種結(jié)果,？

經(jīng)討論，學(xué)生才明白：從不同的角度去考慮問題,，將得到不同的結(jié)果,。

鞏固與應(yīng)用階段，我將教材練習(xí)二中的一個填表題進行了加工組合呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個表格,。

學(xué)生填表后,，師：觀察前兩組數(shù)據(jù)，你想說什么,？

學(xué)生獨立思考后再小組交流,，最后匯報。

生1：兩個圓柱的高相等,，底面積是幾倍的關(guān)系,，體積也是幾倍的關(guān)系。

生2：兩個圓柱的高相等,，底面積越大,，體積就越大。

師：觀察后兩組數(shù)據(jù),，你想說什么,？

有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易說出了后兩組的關(guān)系,。

學(xué)生的表述盡管不是很準(zhǔn)確完美,，但已說出了其中的規(guī)律，而這個規(guī)律正是解答練習(xí)二第17,、18題的基礎(chǔ),，又為下一單元“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。

教材的練習(xí)中有這樣一題：量一個圓柱形茶杯的高和底面直徑,，算出它可裝水多少克,？

學(xué)生動手測量自備的圓柱形茶杯的有關(guān)數(shù)據(jù)并計算它的體積。

師：水的生命之源,。人每天都要飲用一定量的水，請大家課后查閱相關(guān)資料,，計算自己每天需要飲用幾杯水（自己的杯子）才能保證健康,，并把自己對水的想法寫下來,，下節(jié)課我們再交流。

精心研究教材是用好教材的基礎(chǔ)

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過是編者對學(xué)科知識,、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶。但由于受時間與地域的影響,，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”。因此,，教學(xué)時,，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地利用教材。

1,、挖掘訓(xùn)練空白,，及時補白教材。編者在編寫教材時,，也考慮了地域,、學(xué)科、時間等因素,，留下了諸多空白,，我們使用教材時，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白,，及時補白教材,。[片段一] 中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白,，并沒有把教學(xué)簡單地停留在一種解答方法上,，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在解決問題的過程中體會“從不同的`角度去考慮問題,，將得到不同的結(jié)果”的道理,，從而學(xué)會多角度考慮問題，提高解決問題的能力,。

2,、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材,。數(shù)學(xué)知識具有一定的結(jié)構(gòu),，知識間存在著密切的聯(lián)系，我們在教學(xué)時不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué),，而應(yīng)找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生建立一個較為完整知識系統(tǒng),。[片斷二]的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無更多的教學(xué)價值,，而重組后的表2不僅實現(xiàn)了編者的意圖,，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見樹木,，不見森林”的“點教學(xué)”的誤區(qū),。

落實課標(biāo)理念是用好教材的關(guān)鍵

能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否落實了新課標(biāo)的理念,。關(guān)注人是新課程的核心理念,。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再以學(xué)科為中心，而應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿,。教材在編寫時不可能面面俱到,，教師要心里裝著學(xué)生，使用教材前反復(fù)琢磨,，怎樣的教學(xué)才能符合新理念,。前兩個片段就突破了“學(xué)科中心”和“知識中心”，走向了“學(xué)生中心”,。[片斷三]在教材關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上向深層發(fā)展——不僅讓學(xué)生動手測量,，動腦計算，而且讓學(xué)生在課外展開調(diào)查研究,；不僅關(guān)注知識技能,，而且關(guān)注了態(tài)度、情感和價值觀（對生命之源——水的自我看法）這一片斷的教學(xué),，其價值就在于滲透了人文關(guān)愛,。

學(xué)生獲得發(fā)展是用好教材的標(biāo)準(zhǔn)

有的教師在教學(xué)中常常脫離教材，片面追求新課程的形式,，而忽略了實質(zhì)——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,。每個學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展應(yīng)作為我們用好教材組織教學(xué)的追求。本節(jié)課緊扣教材,，“以本為本”,，著眼學(xué)生的發(fā)展，無論是知識技能,、過程與方法,、數(shù)學(xué)思考還是情感態(tài)度價值觀，學(xué)生都獲得了最大發(fā)展,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇三

近期六年級的任課教師都會頭疼我們也不例外

年級組集體備課時會嘆氣

在走廊里碰頭時會感慨

嘆氣,、感慨地主要原因就是：近期作業(yè)的錯誤率很高（特別是學(xué)困生）

這使我不免停下“匆匆的步伐”凝望著這些作業(yè)叉叉多的孩子

什么地方出問題了？

一輪本子改下來錯誤有以下幾類

1、優(yōu)等生：列出一個長長的算式,，直接得出錯誤的結(jié)果（看不出是哪一步出錯,，反正計算錯）

2、中等生：求表面積時,，大概知道側(cè)面積+兩個底面積；但真正列式的時候底面積沒乘2,；而到了只需要加一個底面積的時候（無蓋水桶等實際問題的時候）卻乘2,；

3、學(xué)困生：列出的算式都有問題,。一查,，圓面積計算公式都不會（夠厲害），最基本的都不會,，圓柱的表面積和體積又如何能正確求出,；個別的20多分鐘頭都不抬，就在計算一個圖形題,，仔細一看列式出錯,，后面的脫式計算過程中的結(jié)果有的'有6、7位小數(shù),；依然不知疲倦的算啊算,，看著都累

4、不知靈活變通,，一般來講3.14最好是最后再乘,，這樣可以降低計算的復(fù)雜程度，減輕計算的強度,；但部分學(xué)困生勇氣可嘉,，不管那一套，列式中3.14在前面就先算,；放在后頭就最后算,，老實得可愛；當(dāng)你在講計算技巧的時候可愛的孩子們還在埋頭苦算,，結(jié)果錯誤百出,。

1、學(xué)優(yōu)生：提出要求：不能一步得出結(jié)果,，要脫式：關(guān)注做作業(yè),、打草稿的態(tài)度、習(xí)慣,，養(yǎng)成草稿本清晰,、數(shù)字清楚，可以避免匆忙之中抄錯數(shù)字導(dǎo)致整題出錯。

2,、中等生,、學(xué)困生：

（1）重視公式的熟練程度：通過演示、推導(dǎo),、同桌互說,、單獨抽問、上黑板默寫等方法幫助夯實基礎(chǔ),。

（2）重點分析典型習(xí)題,，幫助學(xué)生找到審題、列式,、解題的方法和策略,，并針對性練習(xí)，提高技能

（3）重點強記：3.14*1=…………………3.14*9= 常用計算結(jié)果,，達到熟練程度,，提高練習(xí)時的計算速度和正確率，也可以用于檢驗計算過程中的結(jié)果正確與否,。

（4）抓聽講習(xí)慣：要求要嚴格,，教師針對問題進行分析、講評的時候,，應(yīng)要求所有學(xué)生抬頭關(guān)注,，集中精力聽講（往往這樣的時候?qū)W困生是不睬你的，要適當(dāng)?shù)暮八饋碚緜€1分多鐘,，點一點他,。），有了這個保證,，講評的效果就有了,，出錯的幾率就就會降低了。再結(jié)合以上措施,，效果就會更好,。

有了措施，就需要有行動——老師的行動,、學(xué)生的行動都要跟上,，希望一段日子后會有好效果。

也歡迎大家說說自己的好的做法,，共同提高第二單元的質(zhì)量

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇四

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)時讓學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識,。

我讓學(xué)生觀察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。教師從展示實物圖形到空間圖形,，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后讓學(xué)生動手實驗：有的組用捏橡皮泥的方法,，有的組用到沙子的方法；有的組用計算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想等積等高的時候,，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的時候，圓柱和圓錐又會有什么樣的關(guān)系,？這樣,，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點,，一是在教學(xué)新課時,，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生觀察倒沙實驗,，而是通過師生交流、問答,、猜想等形式,，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗就興趣盎然；二是在實驗時,，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗,，以實驗要求為主線,，即動手操作，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計算方法,。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的活,，記得牢,，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終是一個探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是，由于教具有限,，參與實驗的學(xué)生不多,，如果每個小組準(zhǔn)備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，這樣每個學(xué)生都能懷著喜悅的心情進行學(xué)習(xí),，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

教材中圓錐體積的相對練習(xí)較少，但在考試里面實際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,，所以特別增加了一課時練習(xí),。教學(xué)中的一組填空題，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價值,。通過練習(xí),，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的.體積（或三分之四個圓柱的體積），而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）??,。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助,，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少,，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便,。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí)，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等,，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍,，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一。

總而言之,，圓柱圓錐的體積計算是教學(xué)的重點和難點,，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險高發(fā)內(nèi)容,，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉，讓學(xué)生熟能生巧,、巧能生精,，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次！

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇五

1,、導(dǎo)入時,，力求突破教材，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢?”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳。于是我設(shè)計時不妨在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、

流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過應(yīng)該注意時間的控制,，不能花費太多的時間,。

2、新課時,，要實現(xiàn)人人參與,，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時,，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想-觀察-動手操作的過程,。把圓柱的底面分成若干份(例如,，分成16等份)，然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體;接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系?圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗，,，也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計我覺得能突破難點，課堂效果很好,。

3,、練習(xí)時，形式多樣,，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，我在設(shè)計練習(xí)時動了一番腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的`時間完成不同類型的題目,。通過反思,，我概括出五種類型：

a.已知圓柱底面積(s)和高(h)，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

b.已知圓柱底面半徑(r)和高(h),，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。

c.已知圓柱底面直徑(d)和高(h),，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2)2h。

d.已知圓柱底面周長(c)和高(h),，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(c÷π÷2)2h,。

e.已知圓柱側(cè)面積(s側(cè))和高(h),，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外,，還設(shè)計了解決生活中的問題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流,、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時間的優(yōu)點。

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。但是我覺得這個引導(dǎo)的過程需要教師有認真準(zhǔn)備,，隨時能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是：由于這節(jié)課的設(shè)計是以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分展示學(xué)生的思維過程，所以在學(xué)生動手實踐、交流討論和思考的時間上教師應(yīng)合理把握，不能時間較多,，否則會導(dǎo)致練習(xí)的時間較少,。

另外,，在練習(xí)設(shè)計上,，題形雖然全,，但覺得題量偏多,，因為這部分練習(xí)涉及的計算多,、難，這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇六

《圓柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計算長方體、正方體的體積,，并且掌握圓柱基本特征的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式。通過教材教學(xué)學(xué)習(xí)后,，下面我從教學(xué)過程,、教學(xué)策略,、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1、導(dǎo)入時,，力求突破教材,，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設(shè)計時不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時間的控制，不能花費太多的時間,。

2,、新課時，要實現(xiàn)人人參與,，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—動手操作的過程,。把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗,，,，也有了充分的思考空間。這樣設(shè)計我覺得能突破難點,，課堂效果很好,。

3、練習(xí)時,，形式多樣,，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，我在設(shè)計練習(xí)時動了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的'時間完成不同類型的題目,。通過反思,，我概括出五種類型： a。已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。

b。已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

c。已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h,。

d。已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h,。

e。已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h,。

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到,，逐層深入,，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外,，還設(shè)計了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考,、分析整理、合作交流,、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時間的優(yōu)點。

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。但是我覺得這個引導(dǎo)的過程需要教師有認真準(zhǔn)備,，隨時能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

一是認識等底等高的含義,，便于判斷圓柱可以轉(zhuǎn)化成與它等底等高的長方體。

二是從長方體與正方體等底等高,，體積也相等的事實,，引發(fā)等底等高的圓柱與長方體的體積也相等的猜想，形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的活動心向,。

三是復(fù)習(xí)長方體,、正方體的體積公式，圓柱的體積最終也要這樣計算,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇七

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識,。對此，我作如下反思：

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后,，如何進行計算應(yīng)用。

1,、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難,，不深入；

2,、在計算的過程中,，單位名稱用錯，體積單位用面積單位,。

3,、對于書中所給的.立體圖形，認識不到位,，不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高，做題出錯,。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學(xué)生不清楚）

1,、為了避免單位名稱的錯誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計單位換算的填空題，辨析題等,。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時,，應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決,，但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中,，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗,，“通過自己的活動”獲得情感,、能力、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段,，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇八

《圓柱的體積》以前教學(xué)此內(nèi)容時,，由于沒有相應(yīng)的教具，往往直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí)；這學(xué)期我教本節(jié)課內(nèi)容時,，課前作了充分準(zhǔn)備了教具,，再加之網(wǎng)上收集整理出來相應(yīng)的教學(xué)課件，課堂教學(xué)我讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，讓學(xué)生實踐中體驗,，從而獲得知識,。總之讓學(xué)生的手,、腦,、嘴、眼各種器官充分利用起來,，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識,，而且讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，真正理解圓柱體積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。對此,，我有以下的感想

學(xué)生通過實踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是我告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的，這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻,。這樣學(xué)生不但嘗到了知識，更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，這樣有利于孩子將來的發(fā)展,。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程,。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究圓柱的'體積的推導(dǎo)過程,。充分體現(xiàn)了這一理念,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。