無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇一

課始,，教師創(chuàng)設(shè)問題情境,，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知，探索和解決實(shí)際問題,，并制造認(rèn)知沖突,，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氛圍。

展開部分，教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作,、觀察以及交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識(shí),，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的三維世界,，逐步發(fā)展其空間觀念。

練習(xí)安排注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用自己剛推導(dǎo)的圓柱體積計(jì)算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個(gè)問題,，使其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊,，數(shù)學(xué)對(duì)于了解周圍世界和解決實(shí)際問題是非常有作用的,。

教師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，還是新課部分都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，充分地讓學(xué)生感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法,。同時(shí),，還合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多,，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”,，有機(jī)地滲透了極限的初步思想。

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇二

教材是一種重要的課程資源,，對(duì)于學(xué)校和教師來說,，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”,。在實(shí)際教學(xué)中,，如何落實(shí)這一理念,？本人結(jié)合“圓柱的體積”一課談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

師生共同探究出圓柱的體積計(jì)算公式后對(duì)公式加以應(yīng)用,。師出示教材例4（蘇教版第12冊(cè)p8）：一根圓柱形鋼材,，底面積是20平方厘米，高是1,。5米,，它的體積是多少,？

由于課前學(xué)生已進(jìn)行了預(yù)習(xí),，多數(shù)學(xué)生是按照教材介紹的解法來解答：

1.5米=150厘米20×1150=3000（立方厘米）

師：這道題還有其他結(jié)果嗎？（學(xué)生又沉入了深思）不一會(huì)兒,，另外兩種結(jié)果紛紛展現(xiàn)：

①20平方厘米=0.002平方米 0,。002×11.5=0.003（立方米）

②20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米）

師：為什么會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？

經(jīng)討論,，學(xué)生才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果,。

鞏固與應(yīng)用階段,，我將教材練習(xí)二中的一個(gè)填表題進(jìn)行了加工組合呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個(gè)表格,。

學(xué)生填表后,，師：觀察前兩組數(shù)據(jù)，你想說什么,？

學(xué)生獨(dú)立思考后再小組交流，最后匯報(bào),。

生1：兩個(gè)圓柱的高相等,，底面積是幾倍的關(guān)系，體積也是幾倍的關(guān)系,。

生2：兩個(gè)圓柱的高相等,，底面積越大，體積就越大,。

師：觀察后兩組數(shù)據(jù),，你想說什么？

有了前面的基礎(chǔ),，學(xué)生很容易說出了后兩組的關(guān)系,。

學(xué)生的表述盡管不是很準(zhǔn)確完美，但已說出了其中的規(guī)律,，而這個(gè)規(guī)律正是解答練習(xí)二第17,、18題的基礎(chǔ)，又為下一單元“比例”的教學(xué)作了提前孕伏,。

教材的練習(xí)中有這樣一題：量一個(gè)圓柱形茶杯的高和底面直徑,，算出它可裝水多少克？

學(xué)生動(dòng)手測(cè)量自備的圓柱形茶杯的有關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算它的體積,。

師：水的生命之源,。人每天都要飲用一定量的水，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料,，計(jì)算自己每天需要飲用幾杯水（自己的杯子）才能保證健康,，并把自己對(duì)水的想法寫下來,，下節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

精心研究教材是用好教材的基礎(chǔ)

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過是編者對(duì)學(xué)科知識(shí),、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”,。因此，教學(xué)時(shí),，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地利用教材,。

1、挖掘訓(xùn)練空白,，及時(shí)補(bǔ)白教材,。編者在編寫教材時(shí)，也考慮了地域,、學(xué)科,、時(shí)間等因素，留下了諸多空白,，我們使用教材時(shí),，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材,。[片段一] 中的例題教學(xué),，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，并沒有把教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在一種解答方法上,，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，在解決問題的過程中體會(huì)“從不同的`角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果”的道理,，從而學(xué)會(huì)多角度考慮問題,，提高解決問題的能力。

2,、找出知識(shí)聯(lián)系,，大膽重組教材。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu),，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系,，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識(shí)系統(tǒng),。[片斷二]的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式,，此外無更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現(xiàn)了編者的意圖,，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏,。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見樹木,，不見森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區(qū),。

落實(shí)課標(biāo)理念是用好教材的關(guān)鍵

能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否落實(shí)了新課標(biāo)的理念,。關(guān)注人是新課程的核心理念,。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再以學(xué)科為中心，而應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。教材在編寫時(shí)不可能面面俱到,，教師要心里裝著學(xué)生，使用教材前反復(fù)琢磨,，怎樣的教學(xué)才能符合新理念,。前兩個(gè)片段就突破了“學(xué)科中心”和“知識(shí)中心”，走向了“學(xué)生中心”,。[片斷三]在教材關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上向深層發(fā)展——不僅讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,，動(dòng)腦計(jì)算，而且讓學(xué)生在課外展開調(diào)查研究,；不僅關(guān)注知識(shí)技能,，而且關(guān)注了態(tài)度、情感和價(jià)值觀（對(duì)生命之源——水的自我看法）這一片斷的教學(xué),，其價(jià)值就在于滲透了人文關(guān)愛,。

學(xué)生獲得發(fā)展是用好教材的標(biāo)準(zhǔn)

有的教師在教學(xué)中常常脫離教材，片面追求新課程的形式,，而忽略了實(shí)質(zhì)——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,。每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展應(yīng)作為我們用好教材組織教學(xué)的追求。本節(jié)課緊扣教材,，“以本為本”,，著眼學(xué)生的發(fā)展，無論是知識(shí)技能,、過程與方法、數(shù)學(xué)思考還是情感態(tài)度價(jià)值觀,，學(xué)生都獲得了最大發(fā)展,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇三

近期六年級(jí)的任課教師都會(huì)頭疼我們也不例外

年級(jí)組集體備課時(shí)會(huì)嘆氣

在走廊里碰頭時(shí)會(huì)感慨

嘆氣,、感慨地主要原因就是：近期作業(yè)的錯(cuò)誤率很高（特別是學(xué)困生）

這使我不免停下“匆匆的步伐”凝望著這些作業(yè)叉叉多的孩子

什么地方出問題了？

一輪本子改下來錯(cuò)誤有以下幾類

1,、優(yōu)等生：列出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的算式,，直接得出錯(cuò)誤的結(jié)果（看不出是哪一步出錯(cuò),，反正計(jì)算錯(cuò)）

2、中等生：求表面積時(shí),，大概知道側(cè)面積+兩個(gè)底面積；但真正列式的時(shí)候底面積沒乘2；而到了只需要加一個(gè)底面積的時(shí)候（無蓋水桶等實(shí)際問題的時(shí)候）卻乘2；

3,、學(xué)困生：列出的算式都有問題,。一查,，圓面積計(jì)算公式都不會(huì)（夠厲害）,，最基本的都不會(huì),，圓柱的表面積和體積又如何能正確求出,；個(gè)別的20多分鐘頭都不抬,，就在計(jì)算一個(gè)圖形題,，仔細(xì)一看列式出錯(cuò),，后面的脫式計(jì)算過程中的結(jié)果有的'有6、7位小數(shù)；依然不知疲倦的算啊算，看著都累

4,、不知靈活變通，一般來講3.14最好是最后再乘,，這樣可以降低計(jì)算的復(fù)雜程度,，減輕計(jì)算的強(qiáng)度；但部分學(xué)困生勇氣可嘉,，不管那一套,，列式中3.14在前面就先算；放在后頭就最后算,，老實(shí)得可愛,；當(dāng)你在講計(jì)算技巧的時(shí)候可愛的孩子們還在埋頭苦算，結(jié)果錯(cuò)誤百出,。

1,、學(xué)優(yōu)生：提出要求：不能一步得出結(jié)果，要脫式：關(guān)注做作業(yè),、打草稿的態(tài)度、習(xí)慣,，養(yǎng)成草稿本清晰、數(shù)字清楚，可以避免匆忙之中抄錯(cuò)數(shù)字導(dǎo)致整題出錯(cuò),。

2、中等生,、學(xué)困生：

（1）重視公式的熟練程度：通過演示,、推導(dǎo),、同桌互說,、單獨(dú)抽問,、上黑板默寫等方法幫助夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）重點(diǎn)分析典型習(xí)題,，幫助學(xué)生找到審題,、列式、解題的方法和策略,，并針對(duì)性練習(xí),，提高技能

（3）重點(diǎn)強(qiáng)記：3.14*1=…………………3.14*9= 常用計(jì)算結(jié)果，達(dá)到熟練程度,，提高練習(xí)時(shí)的計(jì)算速度和正確率，也可以用于檢驗(yàn)計(jì)算過程中的結(jié)果正確與否,。

（4）抓聽講習(xí)慣：要求要嚴(yán)格,，教師針對(duì)問題進(jìn)行分析、講評(píng)的時(shí)候,，應(yīng)要求所有學(xué)生抬頭關(guān)注,，集中精力聽講（往往這樣的時(shí)候?qū)W困生是不睬你的,，要適當(dāng)?shù)暮八饋碚緜€(gè)1分多鐘，點(diǎn)一點(diǎn)他,。）,，有了這個(gè)保證，講評(píng)的效果就有了,，出錯(cuò)的幾率就就會(huì)降低了,。再結(jié)合以上措施，效果就會(huì)更好,。

有了措施,，就需要有行動(dòng)——老師的行動(dòng)、學(xué)生的行動(dòng)都要跟上,，希望一段日子后會(huì)有好效果,。

也歡迎大家說說自己的好的做法，共同提高第二單元的質(zhì)量

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇四

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。

我讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形,，采用對(duì)比的方法，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：有的組用捏橡皮泥的方法,，有的組用到沙子的方法；有的組用計(jì)算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過程,，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵,，讓學(xué)生想一想等積等高的時(shí)候，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的時(shí)候,，圓柱和圓錐又會(huì)有什么樣的關(guān)系？這樣,，就有一種水到渠成的感覺,。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題，起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用,。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn),，一是在教學(xué)新課時(shí)，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生觀察倒沙實(shí)驗(yàn)，而是通過師生交流,、問答,、猜想等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,；二是在實(shí)驗(yàn)時(shí),，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動(dòng)手操作,，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)的活，記得牢,，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終是一個(gè)探索者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,，由于教具有限，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多,，如果每個(gè)小組準(zhǔn)備一套學(xué)具,，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，這樣每個(gè)學(xué)生都能懷著喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

教材中圓錐體積的相對(duì)練習(xí)較少,，但在考試?yán)锩鎸?shí)際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，所以特別增加了一課時(shí)練習(xí),。教學(xué)中的一組填空題,，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價(jià)值。通過練習(xí),，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的.體積（或三分之四個(gè)圓柱的體積）,，而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或三分之二個(gè)圓柱的體積）??。掌握這些知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問題很有幫助,，如將圓柱削成最大的圓錐,，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計(jì)算簡(jiǎn)便,。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí),，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍,，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一,。

總而言之，圓柱圓錐的體積計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險(xiǎn)高發(fā)內(nèi)容,，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉，讓學(xué)生熟能生巧,、巧能生精,，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次！

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇五

1,、導(dǎo)入時(shí),，力求突破教材，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢?”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計(jì)算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意,，課堂效果就會(huì)明顯不佳,。于是我設(shè)計(jì)時(shí)不妨在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、

流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時(shí)間的控制,，不能花費(fèi)太多的時(shí)間。

2,、新課時(shí),，要實(shí)現(xiàn)人人參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí),，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時(shí),，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想-觀察-動(dòng)手操作的過程。把圓柱的底面分成若干份(例如,，分成16等份),，然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體;接著讓學(xué)生小組交流長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系?圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗(yàn),，，也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計(jì)我覺得能突破難點(diǎn),，課堂效果很好。

3,、練習(xí)時(shí),，形式多樣，層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)動(dòng)了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的`時(shí)間完成不同類型的題目。通過反思,，我概括出五種類型：

a.已知圓柱底面積(s)和高(h),，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。

b.已知圓柱底面半徑(r)和高(h),，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

c.已知圓柱底面直徑(d)和高(h)，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2)2h,。

d.已知圓柱底面周長(zhǎng)(c)和高(h)，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(c÷π÷2)2h,。

e.已知圓柱側(cè)面積(s側(cè))和高(h),，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計(jì)了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn),。

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是“活”的，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深刻,。但是我覺得這個(gè)引導(dǎo)的過程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備,，隨時(shí)能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是：由于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，要充分展示學(xué)生的思維過程,，所以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、交流討論和思考的時(shí)間上教師應(yīng)合理把握,，不能時(shí)間較多,，否則會(huì)導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少。

另外,，在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，題形雖然全，但覺得題量偏多,，因?yàn)檫@部分練習(xí)涉及的計(jì)算多,、難，這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計(jì),。

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇六

《圓柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體,、正方體的體積，并且掌握?qǐng)A柱基本特征的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握?qǐng)A柱的體積公式,。通過教材教學(xué)學(xué)習(xí)后，下面我從教學(xué)過程,、教學(xué)策略,、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1、導(dǎo)入時(shí),，力求突破教材,，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計(jì)算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強(qiáng),，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意，課堂效果就會(huì)明顯不佳,。于是我設(shè)計(jì)時(shí)不妨在回憶了長(zhǎng)方體,、正方體體積計(jì)算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時(shí)間的控制，不能花費(fèi)太多的時(shí)間,。

2,、新課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)人人參與,，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí),，應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件,，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—?jiǎng)邮植僮鞯倪^程,。把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體；接著讓學(xué)生小組交流長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,？圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗(yàn),，,，也有了充分的思考空間。這樣設(shè)計(jì)我覺得能突破難點(diǎn),，課堂效果很好,。

3、練習(xí)時(shí),，形式多樣,，層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無策了,。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)動(dòng)了一番腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的'時(shí)間完成不同類型的題目。通過反思,，我概括出五種類型： a,。已知圓柱底面積（s）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

b,。已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

c,。已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h,。

d,。已知圓柱底面周長(zhǎng)（c）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h,。

e,。已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h,。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到,，逐層深入,，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外,，還設(shè)計(jì)了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn),。

學(xué)生通過實(shí)踐、探索,、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是“活”的，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。但是我覺得這個(gè)引導(dǎo)的過程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備,，隨時(shí)能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題,。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

一是認(rèn)識(shí)等底等高的含義,，便于判斷圓柱可以轉(zhuǎn)化成與它等底等高的長(zhǎng)方體。

二是從長(zhǎng)方體與正方體等底等高,，體積也相等的事實(shí),，引發(fā)等底等高的圓柱與長(zhǎng)方體的體積也相等的猜想,，形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的活動(dòng)心向。

三是復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體,、正方體的體積公式,，圓柱的體積最終也要這樣計(jì)算。

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇七

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí)。對(duì)此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少。

圓柱的體積一課,，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用,。

1,、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過程理解有困難，不深入,；

2,、在計(jì)算的過程中，單位名稱用錯(cuò),，體積單位用面積單位,。

3、對(duì)于書中所給的.立體圖形,，認(rèn)識(shí)不到位，不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高,，做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

1,、為了避免單位名稱的錯(cuò)誤,，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等,。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時(shí),，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決,，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段,，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短 圓柱的體積教學(xué)反思不足之處篇八

《圓柱的體積》以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，由于沒有相應(yīng)的教具,，往往直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí),；這學(xué)期我教本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，課前作了充分準(zhǔn)備了教具,，再加之網(wǎng)上收集整理出來相應(yīng)的教學(xué)課件,，課堂教學(xué)我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，讓學(xué)生實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí)?？傊寣W(xué)生的手,、腦、嘴,、眼各種器官充分利用起來,，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,，真正理解圓柱體積的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此,，我有以下的感想

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是我告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。這樣學(xué)生不但嘗到了知識(shí),，更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，這樣有利于孩子將來的發(fā)展。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自主探究圓柱的'體積的推導(dǎo)過程,。充分體現(xiàn)了這一理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。