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圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識(shí)和技能上,，通過對(duì)圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程,，會(huì)計(jì)算圓柱的體積,；在方法的選擇上，抓信新舊知識(shí)的聯(lián)系,，通過想象,、實(shí)際操作,，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識(shí)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機(jī)滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),，因此，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時(shí)采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作,，拼成了一個(gè)近似的長方體,。同學(xué)們?cè)诓僮鳌⒈容^中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過程,，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過程（想象、操作,、演示）中,，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）。

在探究的過程中,，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作,，獲得一點(diǎn)基本技能，而是提供了相關(guān)知識(shí)背景,、實(shí)驗(yàn)素材,，使用“對(duì)我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現(xiàn),？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。通過實(shí)驗(yàn),、操作,、自主探究,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。教學(xué)中通過等分、切,、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長方體,，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動(dòng)探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動(dòng)機(jī)和能力,。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì),，我把操作的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少,。

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圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握?qǐng)A柱的體積公式,，主要重視了以下幾方面：

新課伊始,，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高，引導(dǎo)學(xué)生來觀察這三個(gè)幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等,，高也都相等。進(jìn)一步引導(dǎo)思考：想一想,，長方體和正方體的體積相等嗎,？為什么？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎,？學(xué)生認(rèn)同，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想,，那用什么辦法驗(yàn)證呢？今天這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,。

本課的例題探索,，有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。因此，筆者在執(zhí)教時(shí),，根據(jù)陳星月的回答順勢(shì)復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個(gè)圓平均分成16份,、32份、64份或更多,，剪開后可以拼成近似的長方形,，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進(jìn)行計(jì)算。接著提問：那么,，受這個(gè)啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計(jì)算體積呢,？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份，切開后可以拼成一個(gè)近似的長方體,。然后進(jìn)行課件演示,，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，拼成的幾何體會(huì)越來越接近長方體,。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生充分體會(huì)圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性，并不斷豐富對(duì)圖形轉(zhuǎn)化方法的感受。

核心問題即指中心問題,，是諸多問題中相對(duì)最具思維價(jià)值,、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。它是在教學(xué)過程中,，為學(xué)生更好地理解和掌握新知,、更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容,，提煉而成的教學(xué)中心問題,。就如圓柱體積的計(jì)算而言，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢,？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？”“要計(jì)算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個(gè)問題,，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來，并及時(shí)總結(jié)了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識(shí)的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題,。

當(dāng)然，需要注意和改進(jìn)的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

1,、探索并掌握?qǐng)A柱體積公式，能計(jì)算圓柱的體積,。

2,、在探索圓柱體積的過程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的.數(shù)學(xué)思想,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

教學(xué)方法：我利用課件演示和實(shí)物演示來解決,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。

成功之處：

1、利用遷移規(guī)律引入新課,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,；

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考、說理,，調(diào)動(dòng)多種感觀參與學(xué)習(xí),；

3,、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程及知識(shí)的獲取過程,，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好,。達(dá)到預(yù)期效果,。

不足之處：

1、個(gè)別學(xué)生還是對(duì)公式不會(huì)靈活應(yīng)用,。

2,、練習(xí)題有些多，應(yīng)選擇一些有代表性的題,，這樣小測驗(yàn)就能有充足的時(shí)間了,。

3、關(guān)注學(xué)生的有些少,，尤其是應(yīng)關(guān)注做錯(cuò)的學(xué)生,，應(yīng)知道為什么錯(cuò)，及時(shí)在課堂評(píng)價(jià)出結(jié)果會(huì)更好,。

4,、老師講得多，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察自己處理自己總結(jié),，會(huì)更好,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

1．經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱體積，探索圓柱體積計(jì)算公式及簡單應(yīng)用的過程,。

2．探索并掌握?qǐng)A柱體積公式,，能計(jì)算圓柱的體積。

3．在探索圓柱體積的過程中,，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

教學(xué)重點(diǎn),。

圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

教學(xué)難點(diǎn),。

圓柱體積計(jì)算公式的靈活運(yùn)用,。

教具準(zhǔn)備。

教學(xué)過程,。

一,、復(fù)習(xí)鋪墊,。

1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是物體的體積,。

2．（出示幻燈片長方體）這是什么體,？怎樣計(jì)算它的體積？

同樣的方法復(fù)習(xí)正方體,。

3．長方體和正方體的體積可以用一個(gè)統(tǒng)一的公式來表示是怎樣的,？

[復(fù)習(xí)舊知，為后面推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式做鋪墊],。

二,、情境導(dǎo)入。

師：同學(xué)們,，你們都知道自己的生日嗎,？你們都喜歡過生日嗎？

生：喜歡,。

師：為什么,？

生：有禮物，還有生日蛋糕,。

師：今天是亮亮和爺爺?shù)纳?，你們觀察一下書的圖片，發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：亮亮的一家在一起過生日,，亮亮和爺爺都有一個(gè)生日蛋糕，而且爺爺?shù)纳盏案獯?，亮亮的生日蛋糕小?/p>

生：亮亮和爺爺?shù)纳盏案舛际菆A柱形的,。

師：同學(xué)們觀察得都很仔細(xì)，那么你們說說,，爺爺?shù)纳盏案?，意味著什么？?lián)系我們剛學(xué)過的.知識(shí)來說,。

生：生日蛋糕大,，就意味著它的體積大，生日蛋糕小,，就是它的體積小,。

師：你們真棒！那么想不想知道兩個(gè)生日蛋糕的具體大小嗎,？今天我們就來探討一個(gè)圓柱體的體積公式,。

三、推導(dǎo),、論證,。

1．拿出兩個(gè)不易分辨體積大小的茶葉筒。

師：你們能說出哪個(gè)茶葉筒體積大嗎,？怎樣比較兩個(gè)茶葉筒體積的大小呢,？

讓學(xué)生思考和交流,。

2．大家看圓柱的底面是一個(gè)圓形，在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí),，我們是把圓轉(zhuǎn)化成哪種圖形來計(jì)算的,？（演示課件：圓轉(zhuǎn)化成長方形）。

4．師生合作,。用教具把圓柱等分成16份,，拼成一個(gè)近似的長方體。再把圓柱等分32份同樣拼成一個(gè)近似長方體,。觀察兩次等分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

生：相同點(diǎn)：都可以拼成一個(gè)近似的長方體,。

不同點(diǎn)：等分的份數(shù)越多，就起接近一個(gè)長方體,。

5．同學(xué)們觀察一下,，拼成的長方體和圓柱體有什么關(guān)系？你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

6．學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,，同時(shí)板書。

生：近似長方體的底面就是圓柱的底面積,；近似長方體的高就是圓柱的高,；近似長方體的體積就是圓柱的體積。

7．根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱的體積=底面積×高,，用字母表示v=sh,。

四、實(shí)際應(yīng)用,。

1．要求圓柱體積,，必須知道哪些條件？（生：底面積和高）,。

2．如果已知底面積和高,，你們會(huì)求圓柱的體積嗎？

3．學(xué)生讀題,，特別提示統(tǒng)一單位,。學(xué)生自主計(jì)算后全班交流。

4．反饋練習(xí),。p31頁練一練1,。

練一練2：理解題意，使學(xué)生理解方鋼的體積與鍛造后的圓柱形體積相等,，再自主解答,。

五、家庭作業(yè),。

測量你身邊的圓柱的體積并向大家匯報(bào)你是怎樣測量的,？比一比看誰的方法最好,？

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

學(xué)生進(jìn)行圓柱體積公式探究時(shí)，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具,。為了讓學(xué)生充分體會(huì),，我把操作的機(jī)會(huì)給了個(gè)別學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。

非常遺憾的是學(xué)生基本沒有親身參與操作,，。但我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個(gè)近似的長方體,展示切拼過程.學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷,但也一目了然.

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圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

一、我在導(dǎo)入時(shí),，突破教材,，有所創(chuàng)新圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計(jì)算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意,，課堂效果就會(huì)明顯不佳,。我認(rèn)為，不妨在回憶了長方體,、正方體體積計(jì)算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。

二、我教學(xué)新課時(shí),，實(shí)現(xiàn)人人參與,，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí),，由于學(xué)校教學(xué)條件差,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只是由教師示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份）,，然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的`長度,，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。學(xué)生沒有親身參與操作,，就缺乏情感空間感覺的體驗(yàn)，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生得不到充分的思考空間,，也不利于教師營造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題,。學(xué)生缺乏行為,、認(rèn)知的投入和積極的情感投入，所以,，課堂效果差就可想而知了,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

2、能運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積,，并解決實(shí)際問題,。

一、板書課題。

師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書課題）,。

二、出示目標(biāo),。

本節(jié)課我們的目標(biāo)是：（出示）,。

2、能運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積,，并解決實(shí)際問題,。

了達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書,。

三、出示自學(xué)指導(dǎo),。

認(rèn)真看課本,。

第1。

9頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容,，重點(diǎn)看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程,，想：

5分鐘后，比誰能做對(duì)檢測題,！

師：認(rèn)真看書自學(xué),，比誰自學(xué)的最認(rèn)真，自學(xué)效果最好,。下面自學(xué)競賽開始,。

四、先學(xué),。

（一）看書,。

學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視,，督促人人都在認(rèn)真地看書,。

（二）檢測（找兩名學(xué)生板演，其余生寫在練習(xí)本上）,。

第20頁“做一做”和第21頁第5題,。

要求：1、認(rèn)真觀察,，正確書寫,，每一步都要寫出來。

2,、寫完的同學(xué)認(rèn)真檢查,。

五、后教。

（一）更正,。

師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手,。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手,。（由差-中-好）。

（二）討論,。

1,、看第1題：認(rèn)為算式列對(duì)的請(qǐng)舉手？

2,、看第2題：認(rèn)為算式列對(duì)的舉手,？你是怎么思考的？

3,、看計(jì)算過程和結(jié)果,，認(rèn)為對(duì)的舉手？

4,、評(píng)正確率,、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改,。

今天你們表現(xiàn)實(shí)在是太好了,，老師真為你們感到高興。老師這里有幾道練習(xí)題,，敢不敢來試一試,？（出示）。

六,、補(bǔ)充練習(xí)：

1,、一個(gè)圓柱形鋼材，底面積是30立方厘米,，高是60厘米,，體積是多少立方厘米？

2,、一個(gè)圓柱體和一個(gè)長方形的體積相等,，高也相等，那么它們的底面積（）,。

3,、把一個(gè)圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個(gè)圓柱的高是（）厘米，體積是（）立方厘米。.

下面,，我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè),，比誰的課堂作業(yè)能做得又對(duì)又快，字體還又端正,。

七,、當(dāng)堂訓(xùn)練（課本練習(xí)三，第21頁）,。

作業(yè)：第3,、4、7,、8題寫作業(yè)本上,。

練習(xí)：第1題寫書上，第2,、6,、9、10題寫練習(xí)本上,。

八,、板書設(shè)計(jì),。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的體積》,，我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí)。對(duì)此,，我作如下反思：

一,、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)。

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

三,、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在知識(shí)和技能上，通過對(duì)圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的.推導(dǎo)過程,，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上,，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,，通過想象,、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲,，使學(xué)生樂于探索,，善于探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過程中,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,。我把圓柱體拼成一個(gè)長方體,，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過討論,，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識(shí),，這種思維的火花，我們老師應(yīng)及時(shí)捕捉,，讓它開得絢麗多彩,，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂,，從而達(dá)到了事半功倍的效果,。在教此內(nèi)容時(shí),，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí)。對(duì)此,，我作如下反思：

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過程,，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,；首先不是教師教會(huì)的過程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,。展開部分,，首先讓學(xué)生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高,。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中,，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高,，都想到臺(tái)上進(jìn)行操作,，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行操作，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)行觀察,。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí),，學(xué)生感到非常好懂，也學(xué)得很輕松,。

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后,，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)行了如下討論：

（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系,？

（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系,？

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套,，所以,，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀察,。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察,、思考得不正確。如果條件允許,，演示器多一些,，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作，我想學(xué)生的參與率,、學(xué)生動(dòng)手能力,、學(xué)生的觀察與思考,、教學(xué)效果都會(huì)更好。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書課題）,。

二、出示目標(biāo),。

本節(jié)課我們的目標(biāo)是：（出示）,。

1、探索并掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式,。

2,、能運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積，并解決實(shí)際問題,。

了達(dá)到目標(biāo),，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書。

三,、出示自學(xué)指導(dǎo),。

認(rèn)真看課本第19頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容，重點(diǎn)看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程,，想：

5分鐘后,，比誰能做對(duì)檢測題！

師：認(rèn)真看書自學(xué),，比誰自學(xué)的最認(rèn)真,，自學(xué)效果最好。下面自學(xué)競賽開始,。

四,、先學(xué)。

（一）看書,。

學(xué)生認(rèn)真看書,，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書,。

（二）檢測（找兩名學(xué)生板演,，其余生寫在練習(xí)本上）,。

第20頁“做一做”和第21頁第5題,。

要求：1、認(rèn)真觀察,，正確書寫,，每一步都要寫出來。

2,、寫完的同學(xué)認(rèn)真檢查,。

五,、后教。

（一）更正,。

師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手,。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手,。（由差-中-好）。

（二）討論,。

1,、看第1題：認(rèn)為算式列對(duì)的請(qǐng)舉手？

2,、看第2題：認(rèn)為算式列對(duì)的舉手,？你是怎么思考的？

3,、看計(jì)算過程和結(jié)果,，認(rèn)為對(duì)的舉手？

4,、評(píng)正確率,、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改,。

今天你們表現(xiàn)實(shí)在是太好了,，老師真為你們感到高興。老師這里有幾道練習(xí)題,，敢不敢來試一試,？（出示）。

六,、補(bǔ)充練習(xí)：

1,、一個(gè)圓柱形鋼材，底面積是30立方厘米,，高是60厘米,，體積是多少立方厘米？

2,、一個(gè)圓柱體和一個(gè)長方形的體積相等,，高也相等，那么它們的底面積（）,。

3,、把一個(gè)圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個(gè)圓柱的高是（）厘米,，體積是（）立方厘米。.

下面,，我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè),，比誰的課堂作業(yè)能做得又對(duì)又快，字體還又端正,。

七,、當(dāng)堂訓(xùn)練（課本練習(xí)三，第21頁）,。

作業(yè)：第3,、4、7,、8題寫作業(yè)本上,。

練習(xí)：第1題寫書上，第2,、6,、9、10題寫練習(xí)本上,。

八,、板書設(shè)計(jì)。