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圓柱的體積 教學(xué)反思篇一

課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入,，在回憶了長方體,、正方體體積計算方法，并強調(diào)長方體,、正方體的體積都可以用底面積乘高,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢,？”激發(fā)學(xué)生好奇心,，獨立思考問題，探索問題的愿望,。這樣聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新知，思維過度自然,，易接受新知,。

學(xué)生在探究新知時，教師要給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時,，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成12等份）,，然后把圓柱切開，再拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。找一找：這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么,，高是圓柱的什么,。圓柱的體積就是長方體的體積,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。

為了直觀,、形象,，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中,，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化,？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體,。” 但是,，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體,？演示動畫后，學(xué)生不僅對這個切拼過程一目了然,，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進行分層練習(xí),，拓展知識,，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面直徑和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面積和體積,，怎樣求高；已知圓柱體積和高,，怎樣求底面積等,。

但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時有些學(xué)生拼的不是長方體,，而是其他的形狀,，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生,，這點我覺得在課堂上很難做到,。

總之,，通過這次的國培學(xué)習(xí)，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識,，感謝國培,！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學(xué)科知識,、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”,。因此，教學(xué)時,，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地利用教材,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇二

圓柱的體積是幾何知識的綜合運用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征,、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程,，通過一系列的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。從本節(jié)課教學(xué)目標的達成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。并利用多媒體動畫演示，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）,。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把“觀察,、猜想、驗證”的學(xué)法指導(dǎo),，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生學(xué)得主動有效。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗轉(zhuǎn)化的過程，驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進一步體會到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說、指一指的時間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積,。最后，在練習(xí)中缺少反饋,，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時做到直觀反饋，總結(jié)優(yōu)缺點,，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇三

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程,。這一描述,，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個過程,。近日,，在市小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示中，天福小學(xué)的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課,，使我對個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設(shè)計內(nèi)涵,，都有了很深的觸動。

片段一：

師：同學(xué)們,，往這里看,，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯、橡皮泥,、金屬零件,。這三件物體有什么共同點？

生：都是圓柱,。

師：圓柱形的物體生活中很多,，以這三樣為例,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

生1：水杯的容積是多少,？

生2：水杯的表面積是多少？

生3：水杯的體積是多少,？

師：這三個問題很好,，我們記下一個。

師板書,，水杯容積

生繼續(xù)提出關(guān)于橡皮泥和金屬容器的體積的問題,，師板書：橡皮泥體積，金屬零件體積,。

師：關(guān)于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過,，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題。

師板書：圓柱體積

師：以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題,？

生：水杯的容積

師：怎樣求？

生：可以把水杯的裝滿水,，倒進一個長方體的容器中,，計算出長方體容器中水的體積，也就求出了水杯的容積,。

師：瞧,，“裝滿水”，“滿”這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化,。

師板書：倒---長方體，轉(zhuǎn)化,。

師：在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了,？什么沒變,？

生：水的形狀變了，體積沒變,。

師：水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢,？

師：根據(jù)學(xué)生回答分別板書：捏---正方體,，浸----長方體,。

師：剛才我們根據(jù)這三個物體的共同特點，通過轉(zhuǎn)化,，把它們轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的長方體或正方體的體積,。是不是通過這三個方法，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？

生：不能,。

師：為什么？

生交流,，得知物體很大時,，沒法進行轉(zhuǎn)化。

師：因此,，我們需要尋找一種通用的方法,，你想到了什么方法？

生：計算,。

師：圓柱體體積與什么有關(guān),？猜想一下怎樣計算？

……

片段二：

師：回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，你認為你最有收獲的是什么,？

師：前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高，通過驗證得知大家的猜測是正確的,。

師：這三個立體圖形有什么共同點,？

師：像這樣的形體在數(shù)學(xué)上叫做直柱體。

課件出示：長方體,、正方體,、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高。

師：生活中的直柱體還有哪些,？

師：它們的形體是否也是底面積×高,？有興趣的同學(xué)可以課后研究。

片段一的教學(xué)中,，教師出示了三樣精心準備的物體----玻璃杯,、橡皮泥、金屬零件（都是圓柱體）,，在學(xué)生圍繞這三種物體提出數(shù)學(xué)問題后,，教師并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去探求如何計算圓柱體的體積，而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題,？”“在轉(zhuǎn)化過程中，水的什么變了,？什么沒變,？”“瞧,，‘裝滿水’，‘滿’這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化,。”“水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢,？”這些引導(dǎo)性語言,，使學(xué)生明白有些物體的體積可以分別通過倒、捏,、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決,，“轉(zhuǎn)化”的提出為學(xué)生后面構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ),。緊接著“是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題？”這個問題,，點燃了學(xué)生的探究欲望,，這是這節(jié)課成功的起點，通過極限思想的滲透,，使學(xué)生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性,。

片段二的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上,，進行了拓展延伸,。通過對長方體、正方體,、圓柱體積公式的歸納匯總,，引出直柱體的概念，學(xué)生進行了對直柱體表象的交流,。此時，學(xué)生的探究欲望,、學(xué)習(xí)激情，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱,，而是探究熱情再一次被點燃,，孩子們帶著強烈的研究熱情結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

教材是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來說,，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”,。我們在用教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”。因此，教學(xué)時，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實際，研究學(xué)生學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動的生命脈息，體會到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果,，從而進行有效的數(shù)學(xué)思考,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇四

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式,，主要重視了以下幾方面：

新課伊始，課件出示三個幾何體的底面和高,，引導(dǎo)學(xué)生來觀察這三個幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等,，高也都相等,。進一步引導(dǎo)思考：想一想，長方體和正方體的體積相等嗎,？為什么？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認同,，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗證呢,？今天這節(jié)課就來研究這個問題,。

本課的例題探索，有一個目標就是使學(xué)生在活動中進一步體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值,，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。因此,，筆者在執(zhí)教時,，根據(jù)陳星月的回答順勢復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個圓平均分成16份、32份,、64份或更多,，剪開后可以拼成近似的長方形，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進行計算,。接著提問：那么,，受這個啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計算體積呢？首先實物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份,，切開后可以拼成一個近似的長方體。然后進行課件演示,，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，拼成的幾何體會越來越接近長方體。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，使學(xué)生充分體會圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性,，并不斷豐富對圖形轉(zhuǎn)化方法的感受。

核心問題即指中心問題,，是諸多問題中相對最具思維價值,、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。它是在教學(xué)過程中,，為學(xué)生更好地理解和掌握新知,、更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，針對具體教學(xué)內(nèi)容,，提煉而成的教學(xué)中心問題,。就如圓柱體積的計算而言，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師抓住“圓柱的`體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢,？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？”“要計算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個問題,，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時又了解了體積公式的由來，并及時總結(jié)了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題,。

當(dāng)然，需要注意和改進的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇五

這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系,，通過想象,、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“ 從生活中來到生活中去” 的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題多在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積的欲望,。

在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式,。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。通過實驗,、操作、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。的思想,。

例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思，我概括出五種類型：

1 .已知圓柱底面積（s ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh

2 .已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr?h 。

3 .已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）,？h 。

4 .已知圓柱底面周長（c ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）,？h 。

5 .已知圓柱側(cè)面積（s 側(cè)）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s 側(cè)÷h÷π÷2）,？h 。

在鞏固練習(xí)中,，只要從這五種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時,，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套用公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識。對此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是活的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考,、分析整理、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇七

動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。組織學(xué)生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從感性到理性,，從實踐到認識,，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦,、概括分析,、抽象推理等，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展,，而且也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,。尤其是對于幾何知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的動手操作就顯得更加重要,。究竟自己在教學(xué)的時候是否用好了學(xué)生的操作,，讓學(xué)生對操作的過程有深刻的體會與認識，在操作中是否激起了學(xué)生的思考,。留下自己思考的痕跡,，為進一步探索知識做好準備。

數(shù)學(xué)觀察力,，是新課標中對提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力,。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系,，真正體現(xiàn)操作的價值,。通過學(xué)生直觀的觀察，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,，讓學(xué)生在知識的探索過程中有一個完成的體驗過程,，也對所學(xué)的知識有一個更好的理解。

如果我們在教學(xué)的過程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗積累,，并形成一定的方法,，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然，也能順利的實現(xiàn)知識的正遷移,。因此,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生的探索過程更加的深入,，形成一定的學(xué)習(xí)方法,，為今后的學(xué)習(xí)積累知識經(jīng)驗的同時

圓柱的體積 教學(xué)反思篇八

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化）,，因此,，教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，以及長方體正方體的體積計算公式,。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊,。課上，出示課件：等底等高的長方體,、正方體、圓柱,，學(xué)生通過觀察,，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測是否準確呢,？點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了,，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半,，寬是底面半徑,，高不變。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高,。我沒有否定她的回答,，接著又讓學(xué)生動手實踐操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高,。這樣有學(xué)生的積極主動的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,，轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題,。

1,、演示圓柱的體積的時候，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具,，教師教具的局限性,，演示時后面的學(xué)生看不清楚。

2,、在圓柱體經(jīng)過切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候，應(yīng)多給后進生留有觀察,、討論的時間,，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,，應(yīng)給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,，使全班同學(xué)共同進步,。

3、在解決實際問題的時候,，不僅要注重公式的應(yīng)用,，還要注意計算能力的培養(yǎng)。

圓柱的體積 教學(xué)反思篇九

本節(jié)的教學(xué)重難點是：

1,、探索并掌握圓柱體積公式,，能計算圓柱的體積。

2,、在探索圓柱體積的過程中,，進一步體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

教學(xué)方法：我利用課件演示和實物演示來解決。讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。

成功之處：

1,、利用遷移規(guī)律引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,；

2,、遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考,、說理，調(diào)動多種感觀參與學(xué)習(xí),；

3,、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程及知識的獲取過程,，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好,。達到預(yù)期效果,。

不足之處：

1、個別學(xué)生還是對公式不會靈活應(yīng)用,。

2,、練習(xí)題有些多，應(yīng)選擇一些有代表性的題，這樣小測驗就能有充足的時間了,。

3,、關(guān)注學(xué)生的有些少，尤其是應(yīng)關(guān)注做錯的學(xué)生,，應(yīng)知道為什么錯,，及時在課堂評價出結(jié)果會更好。

4,、老師講得多,，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察自己處理自己總結(jié)，會更好,。