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圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,，從感性到理性，從實踐到認(rèn)識,，從具體到抽象,，引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦、概括分析,、抽象推理等,，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,。尤其是對于幾何知識的學(xué)習(xí),，課堂教學(xué)中的動手操作就顯得更加重要。

在探索圓柱體積計算方法的時候,，教師試圖讓學(xué)生結(jié)合圓面積計算的探索方法,，能聯(lián)想到可以把，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積,。但這種方法似乎在學(xué)生的印象中并不深刻,，因此學(xué)生在探索的一開始，學(xué)生就遇到了思考的困惑,，對他后面的探索造成了很大的影響,。在教師的印象中圓面積的計算公式推導(dǎo)應(yīng)該是我們花了很多時間去讓學(xué)生操作的，但是操作的效果卻如此之差,。我們不妨反問自己一下,，究竟自己在教學(xué)的時候是否用好了學(xué)生的操作，讓學(xué)生對操作的過程有深刻的體會與認(rèn)識,，在操作中是否激起了學(xué)生的思考,。

當(dāng)學(xué)生想到了探索方法后，卻因為一些客觀的原因,，沒有能夠讓學(xué)生親自去套作一番,，光是看課件、看其他同學(xué)的操作,，對于大部分學(xué)生來說,，印象是不夠深刻的，體會也是不到位的。畢竟這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對與學(xué)生來說也是有一定困難的,，雖然是六年級的同學(xué),，但他們的空間想象能力還是不夠的，需要實打?qū)嵉牟僮?，讓他們有個直觀的認(rèn)識,。

所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生去操作，用直觀的操作,，留下自己思考的痕跡，為進一步探索知識做好準(zhǔn)備,。

數(shù)學(xué)觀察力,，是新課標(biāo)中對提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會觀察,，挖掘知識之間的聯(lián)系,，真正體現(xiàn)操作的價值。

在圓柱的體積的教學(xué)中,，教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過切割后形成的長方體之間的聯(lián)系時,，不少學(xué)生都一時摸不著頭腦。這時,，教師不妨給孩子一些觀察的提示,，如：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系？為什么是相等的,？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系,？為什么是相等的？”通過學(xué)生直觀的觀察,，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,，讓學(xué)生在知識的探索過程中有一個完成的體驗過程，也對所學(xué)的知識有一個更好的理解,。

觀察是智慧的源泉,，讓學(xué)生學(xué)會從變化的角度去觀察,，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，這也是一種令學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法,。

通過操作與觀察,，可以說學(xué)生積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗，這種經(jīng)驗我想不應(yīng)該只停留在一節(jié)課,、一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以延伸到很多知識的學(xué)習(xí)中去,，從而形成一定的學(xué)習(xí)方法,。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體的體積來探究的這種方法在之前學(xué)生已經(jīng)接觸過,，如：圓面積的計算方法、平行四邊形的面積計算方法,，我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來探索面積計算的方法,。如果我們在教學(xué)的過程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗積累，并形成一定的方法,，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然,，也能順利的實現(xiàn)知識的正遷移。

因此,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)該讓學(xué)生的探索過程更加的深入，形成一定的學(xué)習(xí)方法,，為今后的學(xué)習(xí)積累知識經(jīng)驗的同時

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇二

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用,。因為公式的推導(dǎo)過程是個難點，因此在教學(xué)設(shè)計時,，我讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，在實踐中體驗,，幫助學(xué)生理解公式的來源,，從而獲得知識。下面我來談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設(shè)計時在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時間的控制，不能花費太多的時間。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時,，因為學(xué)校沒有提供學(xué)具,，所以我只能先讓學(xué)生展開空間想象，結(jié)合圓面積的推導(dǎo)過程，借助課件一一展示推導(dǎo)過程。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份）,，然后把圓柱切開,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗,，也有了充分的思考空間。

例題的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，我在設(shè)計練習(xí)時考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。

（1）、已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

（2）、已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

（3）、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2) 2h,。

（4）、已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(c÷π÷2) 2h,。

（5）、已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)÷h÷π÷2) 2h,。

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到,，逐層深入，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法,。另外，還設(shè)計了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。不足之處

本想給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，親自動手操作圓柱體體積的推導(dǎo)過程,，無奈學(xué)校沒有學(xué)具,，所以只能讓孩子借助圓面積的推導(dǎo)過程展開想象，然后借助課件展示圓柱體積的推導(dǎo)過程,，可能對一些學(xué)困生的理解還有困難,。

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇三

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時讓學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,。

我讓學(xué)生觀察,，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識,。然后讓學(xué)生動手實驗：有的組用捏橡皮泥的方法，有的組用到沙子的方法,；有的組用計算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想等積等高的時候,，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的時候，圓柱和圓錐又會有什么樣的關(guān)系,？這樣,，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點,，一是在教學(xué)新課時,，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生觀察倒沙實驗,，而是通過師生交流、問答,、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然,；二是在實驗時,，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線,，即動手操作,，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)的活,，記得牢，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,，由于教具有限,，參與實驗的學(xué)生不多，如果每個小組準(zhǔn)備一套學(xué)具,，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，這樣每個學(xué)生都能懷著喜悅的心情進行學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教材中圓錐體積的相對練習(xí)較少,，但在考試?yán)锩鎸嶋H解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,，所以特別增加了一課時練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題,，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價值,。通過練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的體積（或三分之四個圓柱的體積）,，而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）??,。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐,，求削去部分的體積是多少,，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí),，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等,，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一,。

總而言之,，圓柱圓錐的體積計算是教學(xué)的重點和難點，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險高發(fā)內(nèi)容,，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉,，讓學(xué)生熟能生巧,、巧能生精，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次,！

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇四

圓柱的體積是幾何知識的綜合運用,，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上我十分注重從生活情境入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程，通過一系列的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法,，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入,，先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗,、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此,，動手實踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。并利用多媒體動畫演示,，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象。同學(xué)們在操作,、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求,，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把“觀察,、猜想,、驗證”的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生學(xué)得主動有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗轉(zhuǎn)化的過程,，驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進一步體會到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說、指一指的時間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積,。最后,，在練習(xí)中缺少反饋，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇五

在新課程不斷向縱深推進的今天,，我們的課堂既要繼承傳統(tǒng)，把課上雜實,。同時,，也要把課上厚實。在教《圓柱的體積》一課時,，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識，并利用新知去解決實際問題,。對此,，我作如下反思：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測,、操作,、驗證,、歸納等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的價值,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。

在這節(jié)課中,，我承接了上節(jié)課的內(nèi)容,，提問引出給水杯做布套是在求圓柱的表面積，求圓柱能裝多少水是在求圓柱的容積,，也就是體積,，然后順勢提出你能計算圓柱體的體積嗎,？這一全課的核心問題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測,、討論,、交流等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生可以用以前學(xué)過的知識將圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體,，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的學(xué)具進行操作實驗將其插拼成一個近似長方體,；通過讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：二者之間什么變了,，什么不變,？接著我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成了32和64等份,拼成一個近似的長方體 ,展示切拼后的長方體，讓學(xué)生更加直觀的觀察,，從而證實自己的推測,。并總結(jié)出圓柱體的體積計算公式。,。

由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的過程,，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿足,。與此同時,，使學(xué)生理解與感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、驗證,、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此,，動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。觀察是課程實施中經(jīng)常讓學(xué)生進行的一種活動,，觀察的效果取決于觀察者是否能夠關(guān)注被觀察的對象。操作是讓學(xué)生進行感知的另一種活動,，是一種內(nèi)部思維的外在具體化,。交流是在觀察操作基礎(chǔ)上的一種由動作上升到語言概括的過程。

在本節(jié)課的動手操作中,，讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起,，為他們提供自主探究的空間，同時盡量延長小組交流的時間,，試圖把學(xué)習(xí)的時間,、空間還給學(xué)生，讓其進行自主探究、合作交流,。 你有什么發(fā)現(xiàn),？你是怎樣想的？等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考,、動手操作,、合作探究，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),，而不是去模仿復(fù)制別人的數(shù)學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本,。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí),，促進學(xué)生全面發(fā)展。我充分考慮到本班學(xué)生的實際水平及年齡特征,，選擇了貼近學(xué)生生活的練習(xí)題，有坡度,，由易到難,，循序漸進,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使各個層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，能力都有所提升,。

由于學(xué)生的學(xué)具有限,，在很大程度上阻礙了學(xué)生主動探究的欲望和動手操作的能力，加上本人能力有限，語言組織能力不是很好,，使課堂氣氛不是那么活躍,，課堂顯得有些壓抑，在今后的教學(xué)中還有待于提高,。

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇六

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中,，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式,。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作,、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作,、演示）中,，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）,。

在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進行程序操作,，獲得一點基本技能,，而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材,，使用“對我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現(xiàn),？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考,、動手操作,、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗,、操作,、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分,、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力,。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多,，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾,。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇七

這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系,，通過想象,、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,；貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“ 從生活中來到生活中去” 的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索,，善于探究,。

在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題多在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積的欲望,。

在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式,。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。通過實驗,、操作、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。的思想,。

例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思,，我概括出五種類型：

1 .已知圓柱底面積（s ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh

2 .已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr?h ,。

3 .已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）,？h ,。

4 .已知圓柱底面周長（c ）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）,？h ,。

5 .已知圓柱側(cè)面積（s 側(cè)）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s 側(cè)÷h÷π÷2）,？h ,。

在鞏固練習(xí)中，只要從這五種類型去考慮,，做到面面俱到,，逐層深入，由易到難,，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法,。

圓柱的體積教學(xué)反思 六年級圓柱的體積教學(xué)反思篇八

《圓柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計算長方體,、正方體的體積,，并且掌握圓柱基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式,。通過教材教學(xué)學(xué)習(xí)后,，下面我從教學(xué)過程、教學(xué)策略,、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1,、導(dǎo)入時，力求突破教材，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強,，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳。于是我設(shè)計時不妨在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過應(yīng)該注意時間的控制,，不能花費太多的時間,。

2、新課時,，要實現(xiàn)人人參與,，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時,，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—動手操作的過程,。把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份）,，然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。這樣學(xué)生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗,，，也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計我覺得能突破難點,，課堂效果很好。

3,、練習(xí)時,，形式多樣，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，我在設(shè)計練習(xí)時動了一番腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思，我概括出五種類型： a,。已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。

b,。已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。

c,。已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h。

d,。已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h。

e,。已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h。

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外,，還設(shè)計了解決生活中的問題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流,、總結(jié)歸納等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，我用多媒體發(fā)揮它大容量、節(jié)省時間的優(yōu)點,。

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。但是我覺得這個引導(dǎo)的過程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備,，隨時能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

一是認(rèn)識等底等高的含義，便于判斷圓柱可以轉(zhuǎn)化成與它等底等高的長方體,。

二是從長方體與正方體等底等高,，體積也相等的事實,，引發(fā)等底等高的圓柱與長方體的體積也相等的猜想，形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的活動心向,。

三是復(fù)習(xí)長方體,、正方體的體積公式，圓柱的體積最終也要這樣計算,。