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圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇一

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程,；首先不是教師的教授過程,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會(huì)的過程,，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,。展開部分，首先讓學(xué)生大膽猜想,，圓柱體的體積可能等于什么,？大部分學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中,，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示,，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)行操作,，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行操作,，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)行觀察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí),，學(xué)生感到非常好懂,，也學(xué)得很輕松。

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后,，讓學(xué)生看課件后,，小小組進(jìn)行了如下討論：

（１）拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系,？

（３）拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系,？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái),，而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙,，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，同時(shí)還能增強(qiáng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠,，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套,，所以,，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀察,。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察,、思考得不正確,。如果條件允許,，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作,，我想學(xué)生的參與率,、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生的觀察與思考,、教學(xué)效果都會(huì)更好。

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇二

“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”,、“長(zhǎng)方體的體積”,、“圓柱的認(rèn)識(shí)”等相關(guān)的形體知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又是為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形體知識(shí)做好充沛準(zhǔn)備的一堂課,。

課始,，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知,，探索和解決實(shí)際問題,，并制造認(rèn)知抵觸，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氛圍,。

展開局部,，教師為同學(xué)提供了動(dòng)手操作、觀察以和交流討論的平臺(tái),，讓同學(xué)在體驗(yàn)和探索空間與圖形的過程中不時(shí)積累幾何知識(shí),，以協(xié)助同學(xué)理解實(shí)際的`三維世界，逐步發(fā)展其空間觀念,。

練習(xí)布置注重密切聯(lián)系生活實(shí)際,，讓同學(xué)運(yùn)用自身剛推導(dǎo)的圓柱體積計(jì)算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個(gè)問題，使其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自身的身邊,，數(shù)學(xué)對(duì)于了解周圍世界和解決實(shí)際問題是非常有作用的。

教師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，還是新課局部都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)遷移,，充沛地讓同學(xué)感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法。同時(shí),，還合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù),，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”,，有機(jī)地滲透了極限的初步思想,。

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇三

由于我課前認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，精心設(shè)制教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng),，上課時(shí)我做到胸有成竹。通過這節(jié)課的教學(xué)我感到自身的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力得到了提升,，從同事評(píng)課反映,，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)是比較成功的。這節(jié)課教學(xué)方法主要體現(xiàn)在我采用新課程的教學(xué)理念,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)生的思維,，組織學(xué)生參與操作,，通過觀察、交流,，感悟知識(shí)間的聯(lián)系,，從而獲取新知。我深知教學(xué)無止境,，沒有最好只有更好,，我要從成功中找不足。

在預(yù)習(xí)作業(yè)里我在備課時(shí)就設(shè)制了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生課前完成,，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)舊知的回顧，要求學(xué)生寫出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,，另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材回答兩個(gè)問題,，兩個(gè)問題是與這節(jié)課教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，在教材上都是能找到答案的,。在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力,，減輕了負(fù)擔(dān)。

我利用課件把等底等高的長(zhǎng)方體,、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生觀察圖形思考問題并組織討論。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流,。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn),。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體,；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份 ,，切開后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流,，學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成,。讓學(xué)生再次交流和匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握,。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說出操作方法,，并進(jìn)行操作，讓全班同學(xué)觀察操作過程,。通過學(xué)生的操作,、觀察,，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。

讓學(xué)生觀看課件：課件2是把剛才實(shí)際操作的過程再次演示和呈現(xiàn),，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開后拼成的長(zhǎng)方體,。我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的'份數(shù)越多,，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確回答拼成的物體越來越接近長(zhǎng)方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體圖象同時(shí)顯示出來,，要求學(xué)生說出長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清楚地表達(dá)出來,。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面,，我此時(shí)還提出了轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體底面的長(zhǎng)和寬分別與圓柱體的底面周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系，這在教材和參考教案都沒有的知識(shí)點(diǎn),。學(xué)生的思維得到激發(fā),，學(xué)生勇于回答，學(xué)生回答錯(cuò)了,，我既沒有批評(píng)學(xué)生,，也沒有急不可耐給出答案，而是讓學(xué)生再想,，后來還是有學(xué)生能正確回答出來了,。我想如果不給學(xué)生思考的時(shí)機(jī)直接給出答案，這樣與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案所產(chǎn)生的效果就截然不同了,。

推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過程分為猜想,、操作、發(fā)現(xiàn),、結(jié)論四個(gè)階段,，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值,，弄懂得了圓柱的體積計(jì)算公式的來龍去脈,。

在獲得圓柱的體積計(jì)算公式的成果之后，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，拓展知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，注意分層練習(xí),，我安排了三道練習(xí)題,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積,。在練習(xí)時(shí)我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤解答方法我不回避,，在展示學(xué)生練習(xí)時(shí)既展示成功的也展示錯(cuò)誤的,。學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象,，在討論和評(píng)講練習(xí)時(shí)是很好的資源,，要充分的利用。

整個(gè)課堂教學(xué)過程中,，師生的有效,、良性互動(dòng)還達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，有一部分學(xué)生沒有具備良好作業(yè)習(xí)慣,，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力還欠缺,。

通過這節(jié)課，我思量交流預(yù)習(xí)作業(yè)能不能與全課的教學(xué)活動(dòng)整合在一起,，在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生,，我時(shí)常為此感到糾結(jié)。建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式在我校已經(jīng)試驗(yàn)一個(gè)月了,，難免有困惑和疑問,，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流,，共同探討教改新路,，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì),。

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇四

這節(jié)課我采用新課程的教學(xué)理念,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維,，組織學(xué)生參與操作,，通過觀察、交流,，感悟知識(shí)間的聯(lián)系,，從而獲取新知。我深知教學(xué)無止境,，沒有最好只有更好,，我要從成功中找不足。

首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,，以舊引新,。復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)舊知的回顧，要求學(xué)生寫出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,，在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力,，減輕了負(fù)擔(dān)。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流猜想和探索驗(yàn)證,。我利用課件把等底等高的'長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生觀察圖形思考問題并組織討論,。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn),。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,，圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份,，切開后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流，學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成,。讓學(xué)生再次交流和匯報(bào),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說出操作方法,，并進(jìn)行操作,，讓全班同學(xué)觀察操作過程。通過學(xué)生的操作,、觀察,，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。

再次,，課件展示、構(gòu)建新知,。讓學(xué)生觀看課件：是把圓柱的底面平均分成32份切開后拼成的長(zhǎng)方體,。我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化,？學(xué)生明確回答拼成的物體越來越接近長(zhǎng)方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體圖象同時(shí)顯示出來,，要求學(xué)生說出長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清楚地表達(dá)出來,。推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過程分為猜想,、操作、發(fā)現(xiàn),、結(jié)論四個(gè)階段,，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值,，弄懂得了圓柱的體積計(jì)算公式的來龍去脈,。

最后，分層練習(xí),，發(fā)散思維,。在獲得圓柱的體積計(jì)算公式的成果之后，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,，注意分層練習(xí),，我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的。如：已知圓柱底面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高,，怎樣求圓柱體積。解決生活中的問題中,，我設(shè)計(jì)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，壓路機(jī)、鉛筆,、柱子這些圓柱體,，需要實(shí)際測(cè)量什么，才能進(jìn)一步求得圓柱的體積,，孩子們大膽思考,，結(jié)合生活實(shí)際找到了答案，體會(huì)到“生活中的數(shù)學(xué)”,。在練習(xí)時(shí)我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，交流各自的想法和做法,。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教師指導(dǎo)的課程資源,，強(qiáng)化孩子對(duì)圓柱體積知識(shí)點(diǎn)的深化和理解,。

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇五

本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知,，突破難點(diǎn),、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問題,。

1,、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作,、探究,，經(jīng)歷猜想、操作,、驗(yàn)證,、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),。比如,，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體,。由長(zhǎng)方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實(shí)際操作,、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的'底面積與長(zhǎng)方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3,、本節(jié)課中,，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實(shí)不然,。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中,，確實(shí)有許多的不足,。比如,，將圓柱體切割成若干等份，等份越多,，分得越細(xì),，就越接近于長(zhǎng)方體。倘若使用了多媒體課件演示,，或許效果更明顯,。

總之，今天教學(xué)中的不足,，我會(huì)不斷改進(jìn),。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計(jì)更精,、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí),、成長(zhǎng),！

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇六

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。

我讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形,，采用對(duì)比的方法，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：有的組用捏橡皮泥的方法,，有的組用到沙子的方法；有的組用計(jì)算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過程,，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵,，讓學(xué)生想一想等積等高的時(shí)候，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的'時(shí)候,，圓柱和圓錐又會(huì)有什么樣的關(guān)系,？這樣，就有一種水到渠成的感覺,。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題，起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用,。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn),，一是在教學(xué)新課時(shí)，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生觀察倒沙實(shí)驗(yàn)，而是通過師生交流,、問答,、猜想等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,；二是在實(shí)驗(yàn)時(shí),，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動(dòng)手操作,，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)的活，記得牢,，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終是一個(gè)探索者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,，由于教具有限，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多,，如果每個(gè)小組準(zhǔn)備一套學(xué)具,，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，這樣每個(gè)學(xué)生都能懷著喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教材中圓錐體積的相對(duì)練習(xí)較少,，但在考試?yán)锩鎸?shí)際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,，所以特別增加了一課時(shí)練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題,，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價(jià)值,。通過練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積（或三分之四個(gè)圓柱的體積）,，而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或三分之二個(gè)圓柱的體積）??,。掌握這些知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐,，求削去部分的體積是多少,，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計(jì)算簡(jiǎn)便。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí),，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等,，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一,。

總而言之,，圓柱圓錐的體積計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險(xiǎn)高發(fā)內(nèi)容,，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉,，讓學(xué)生熟能生巧、巧能生精,，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次,！

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇七

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn),，從而獲得知識(shí)。對(duì)此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,，練習(xí)的時(shí)間較少。

圓柱的體積一課,，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。

1,、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過程理解有困難,，不深入；

2,、在計(jì)算的過程中,，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位,。

3,、對(duì)于書中所給的立體圖形，認(rèn)識(shí)不到位,，不能正確分辨直徑,、半徑以及圓柱的高，做題出錯(cuò),。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

1,、為了避免單位名稱的`錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題,，辨析題等,。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

2,、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時(shí),，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中,，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能力,、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)反思篇八

“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”,、“長(zhǎng)方體的體積”,、“圓柱的認(rèn)識(shí)”等相關(guān)的形體知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形體知識(shí)做好充分準(zhǔn)備的一堂課,。

課始,，教師創(chuàng)設(shè)問題情境,，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知，探索和解決實(shí)際問題,，并制造認(rèn)知沖突,，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氛圍。

展開部分,，教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作,、觀察以及交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識(shí),，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的三維世界,，逐步發(fā)展其空間觀念。

練習(xí)安排注重密切聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生運(yùn)用自己剛推導(dǎo)的圓柱體積計(jì)算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個(gè)問題,，使其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自己的`身邊,，數(shù)學(xué)對(duì)于了解周圍世界和解決實(shí)際問題是非常有作用的,。

教師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是新課部分都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,，充分地讓學(xué)生感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法,。同時(shí)，還合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù),，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多,，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”，有機(jī)地滲透了極限的初步思想,。