在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

圓柱的體積教學反思篇一

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式,。

2、能運用公式計算圓柱的體積，并解決實際問題,。

一,、板書課題

師：同學們，今天我們來學習“圓柱的體積”（板書課題）,。

二,、出示目標

本節(jié)課我們的目標是：（出示）

1、探索并掌握圓柱的體積計算公式,。

2,、能運用公式計算圓柱的體積，并解決實際問題,。

了達到目標,，下面請大家認真地看書。

三,、出示自學指導

認真看課本第19頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容,，重點看圓柱體積公式的推導過程和例6解題過程，想：

1,、圓柱的體積公式是如何推導出來的,？

2、圓柱的體積計算公式是什么,？用字母如何表示,？

5分鐘后，比誰能做對檢測題,！

師：認真看書自學,，比誰自學的最認真，自學效果最好,。下面自學競賽開始,。

四、先學

（一）看書

學生認真看書,，教師巡視,，督促人人都在認真地看書。

（二）檢測（找兩名學生板演,，其余生寫在練習本上）

第20頁“做一做”和第21頁第5題,。

要求：1、認真觀察,，正確書寫,，每一步都要寫出來。

2,、寫完的同學認真檢查,。

五,、后教

（一）更正

師：寫完的同學請舉手。下面,，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1,、看第1題：認為算式列對的請舉手,？

【圓柱的體積=底面積×高】

2、看第2題：認為算式列對的舉手,？你是怎么思考的,？

3、看計算過程和結(jié)果,，認為對的舉手,？

4、評正確率,、板書,，并讓學生同桌對改。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了,，老師真為你們感到高興。老師這里有幾道練習題,，敢不敢來試一試,？（出示）

六、補充練習：

1,、一個圓柱形鋼材,，底面積是30立方厘米，高是60厘米,，體積是多少立方厘米,？

2、一個圓柱體和一個長方形的體積相等,，高也相等,，那么它們的底面積（）。

3,、把一個圓柱的側(cè)面展開,，得到一個正方形，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個圓柱的高是（）厘米,，體積是（）立方厘米。.

下面,，我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè),，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快,，字體還又端正。

七,、當堂訓練（課本練習三,，第21頁）

作業(yè)：第3、4,、7,、8題寫作業(yè)本上

練習：第1題寫書上，第2,、6,、9、10題寫練習本上

八,、板書設計

課題三：圓柱的體積

圓柱的體積=底面積×高

本節(jié)課的教學內(nèi)容是九年義務教育六年級下冊的《圓柱的體積》,，我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學方法,，而是采用新的教學理念,，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識。對此,，我作如下反思：

一,、學生學到了有價值的知識。

學生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學生在自己艱苦的學習中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

二,、培養(yǎng)了學生的科學精神和方法,。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”,。學生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學研究的過程,。

三,、促進了學生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學只關注教給學生多少知識,，把學生當成知識的“容器”,。學生的學習只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景,，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學方法,，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習的時間較少。

圓柱的體積教學反思篇二

《圓柱的體積》不僅要讓學生掌握圓柱體積的計算方法,，最重要的是掌握學習的思想方法（轉(zhuǎn)化），因此,，教學新課前,，復習了圓的面積公式的推導過程，以及長方體正方體的體積計算公式,。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊,。課上，出示課件：等底等高的長方體,、正方體,、圓柱，學生通過觀察,，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積,。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。

猜測是否準確呢,？點燃學生的學習欲望,。讓學生根據(jù)圓的面積公式的推導過程,，讓學生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體，然后讓學生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程,，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了,，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過程是我沒有預設到的：一學生回答,，長方體的長是圓柱的底面周長的一半,，寬是底面半徑，高不變,。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高,。我沒有否定她的回答，接著又讓學生動手實踐操作,，讓學生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學生的積極主動的參與,，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學習方法，轉(zhuǎn)化,。

在本節(jié)課的教學過程中還存在諸多的問題,。

1、演示圓柱的體積的時候,，因為學生手中沒有學具,，教師教具的局限性，演示時后面的學生看不清楚,。

2,、在圓柱體經(jīng)過切割、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候,，應多給后進生留有觀察,、討論的時間，他們的思維反應能力比其他學生較慢,，應給于他們一定的空間和時間,，讓后進生也積極參與到課堂的學習中，使全班同學共同進步,。

3,、在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應用,，還要注意計算能力的培養(yǎng),。

圓柱的體積教學反思篇三

這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的,。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上,，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象,、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學生科學的思維方法,；貼近學生生活實際,，創(chuàng)設情境，解決問題,，體現(xiàn)數(shù)學知識“ 從生活中來到生活中去” 的理念,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探索,，善于探究,。

在本節(jié)課中，我給學生創(chuàng)設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學生聽到教師提的問題多在身邊的生活中，頗感興趣,。學生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問題）和長方體（已知）的.知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設,，激發(fā)學生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積的欲望。

在本節(jié)課提示課題后,，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式。同學們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎上,，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體,。通過實驗,、操作、自主探究,，實現(xiàn)學生主體地位,、學習方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。的思想,。

例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯，學生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以，為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，教師在設計練習時要多動腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思,，我概括出五種類型：

1 .已知圓柱底面積（s ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh

2 .已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=πr?h ,。

3 .已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（d/2）？h ,。

4 .已知圓柱底面周長（c ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（c÷π÷2）？h ,。

5 .已知圓柱側(cè)面積（s 側(cè)）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π（s 側(cè)÷h÷π÷2）？h ,。

在鞏固練習中,，只要從這五種類型去考慮，做到面面俱到,，逐層深入,，由易到難，學生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法,。

圓柱的體積教學反思篇四

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數(shù)學的內(nèi)涵,，即數(shù)學學習是一個過程,。近日，在市小學數(shù)學名師課堂教學展示中,，天福小學的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課,，使我對個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設計內(nèi)涵，都有了很深的觸動,。

片段一：

師：同學們,，往這里看，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯,、橡皮泥,、金屬零件。這三件物體有什么共同點,？

生：都是圓柱,。

師：圓柱形的物體生活中很多，以這三樣為例,，你能提出哪些數(shù)學問題,？

生1：水杯的容積是多少？

生2：水杯的表面積是多少,？

生3：水杯的體積是多少,？

師：這三個問題很好，我們記下一個,。

師板書,，水杯容積

生繼續(xù)提出關于橡皮泥和金屬容器的體積的問題，師板書：橡皮泥體積,，金屬零件體積,。

師：關于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題,。

師板書：圓柱體積

師：以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題？

生：水杯的容積

師：怎樣求,？

生：可以把水杯的裝滿水,，倒進一個長方體的容器中，計算出長方體容器中水的體積,，也就求出了水杯的容積,。

師：瞧，“裝滿水”,，“滿”這個字用的多好，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積,。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉(zhuǎn)化。

師板書：倒---長方體,，轉(zhuǎn)化,。

師：在轉(zhuǎn)化過程中，水的什么變了,？什么沒變,？

生：水的形狀變了，體積沒變,。

師：水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢,？

師：根據(jù)學生回答分別板書：捏---正方體,，浸----長方體。

師：剛才我們根據(jù)這三個物體的共同特點,，通過轉(zhuǎn)化,，把它們轉(zhuǎn)化成我們以前學過的長方體或正方體的體積。是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？

生：不能。

師：為什么,？

生交流,，得知物體很大時，沒法進行轉(zhuǎn)化,。

師：因此,，我們需要尋找一種通用的方法，你想到了什么方法,？

生：計算,。

師：圓柱體體積與什么有關？猜想一下怎樣計算,？

……

片段二：

師：回顧這節(jié)課的學習過程,，你認為你最有收獲的是什么？

師：前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高,，通過驗證得知大家的猜測是正確的,。

師：這三個立體圖形有什么共同點？

師：像這樣的形體在數(shù)學上叫做直柱體,。

課件出示：長方體,、正方體、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高。

師：生活中的直柱體還有哪些,？

師：它們的形體是否也是底面積×高,？有興趣的同學可以課后研究。

片段一的教學中,，教師出示了三樣精心準備的物體----玻璃杯,、橡皮泥、金屬零件（都是圓柱體）,，在學生圍繞這三種物體提出數(shù)學問題后,，教師并沒有直接引導學生去探求如何計算圓柱體的體積，而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題,？”“在轉(zhuǎn)化過程中，水的什么變了,？什么沒變,？”“瞧，‘裝滿水’,，‘滿’這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中，從而求出水的體積,。在這個過程中,，運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉(zhuǎn)化?！薄八娜莘e解決了,，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢,？”這些引導性語言,，使學生明白有些物體的體積可以分別通過倒、捏,、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決,，“轉(zhuǎn)化”的提出為學生后面構(gòu)建數(shù)學模型，探究圓柱體積公式奠定了基礎,。緊接著“是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題？”這個問題,，點燃了學生的探究欲望,，這是這節(jié)課成功的起點，通過極限思想的滲透,，使學生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性,。

片段二的教學中,，教師在引導學生進行學習反思的基礎上，進行了拓展延伸,。通過對長方體,、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總,，引出直柱體的概念，學生進行了對直柱體表象的交流,。此時,，學生的探究欲望、學習激情,，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱,，而是探究熱情再一次被點燃，孩子們帶著強烈的研究熱情結(jié)束了本節(jié)課的學習,。

教材是一種重要的課程資源,，對于學校和教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地“用教材”,，而不是簡單地“教教材”,。我們在用教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學生實際的“跳板”,。因此,，教學時，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖,、考慮學生實際，研究學生學習起點,，讓學生親歷完整的數(shù)學學習過程,，觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息，體會到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果,，從而進行有效的數(shù)學思考,。

圓柱的體積教學反思篇五

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程”；“通過義務教育階段的學習,，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其它學科學習中的問題,，增加應用數(shù)學的意識”,。不難發(fā)現(xiàn)新課標注重的不只是讓學生掌握學習中的結(jié)論，更關注的是他們個性的體驗,，在學生主動參與,、實踐交流,、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過程，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,，積累生活中的經(jīng)驗,，培養(yǎng)應用數(shù)學的能力，體驗數(shù)學的樂趣,，感受數(shù)學在生活中的應用價值,。為此，在本小節(jié)的教學中我著重做了以下幾點：

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學習圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設情境：1,、長方體、正方體的體積是怎樣求的,？（根據(jù)學生回答統(tǒng)一為v=sh）2,、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）3,、如何求出圓柱的體積,？能否借助于學過的知識和方法來推導圓柱的體積計算方法？一系列問題情境的創(chuàng)設,，既有復習讓學生做好知識上的儲備,，以便探求新知，又有一定的指導性,、幫助性,、鼓勵性，容易激發(fā)學生求知的興趣,，調(diào)動學生參與學習的熱情,，同時也便于學生掌握學習的方向，不致于在下面的學習過程中顯得無所適從,。

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圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性,，容易限制學生的思維,，也容易引起學生想入非非。此處是教學中很好的生成資源,，是引發(fā)學生操作,、探究、解決心中疑問的切入點,。教學中,，我并沒有一味的按書本的方式讓學生去擺放長方體,，而是為學生預設一種開放的情境：把圓柱體切開后，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式,？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關系,？一石激起千層浪，學生小組操作興趣盎然,，通過擺一擺,、放一放、找一找,、說一說,，學生發(fā)現(xiàn)無論豎放、立放還是平放,，從哪個角度思考，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh,，學生大呼神奇,。是的，這就是數(shù)學的魅力,，這就是學生在經(jīng)歷知識形成過程中所獲得成功的樂趣,，學生親身感受到數(shù)學的美，領略到數(shù)學天地中的風光無限,，這是學生最開心的,，也是課堂教學應追求的精彩。

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在圓柱體積應用的教學中,，教材中的例5是求物體的容積，計算結(jié)果要求保留一位小數(shù)（26847立方厘米≈26.8立方分米）,，教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應如何取近似值,，而例題的設計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的一些實際情況,，此處容易給學生造成知識上的欠缺,，為此在教學中，我結(jié)合前面已學過的“進一法”,，為學生增設了一個情境：如果要求得數(shù)保留整數(shù),，值應取多少？有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行討論,，有的學生聯(lián)系生活實際說明理由,，討論很是激烈，個個爭得面紅耳赤,，借助交流的機會,，老師給予適當?shù)狞c拔和引導,，學生終究明白“四舍五入法”、“進一法”,、“去尾法”的不同用處,。課書沒有出現(xiàn)的知識，學生通過自己的研究與探索獲得,，內(nèi)心的喜悅是無法比擬的,，學生探究問題意識增強的同時，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展,。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領,，而在于激勵、呼喚,、鼓勵,。”事實上,，學生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣,，因此，老師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容,、教學需要,，適當調(diào)整教材，加工教材,，合理創(chuàng)設有效的教學情境去啟發(fā)學生的思維,，鼓勵學生創(chuàng)新，激勵學生探索,，呼喚學生學習積極性,。

圓柱的體積教學反思篇六

近期六年級的任課教師都會頭疼我們也不例外

年級組集體備課時會嘆氣

在走廊里碰頭時會感慨

嘆氣、感慨地主要原因就是：近期作業(yè)的錯誤率很高（特別是學困生）

這使我不免停下“匆匆的步伐”凝望著這些作業(yè)叉叉多的孩子

什么地方出問題了,？

一輪本子改下來錯誤有以下幾類

1,、優(yōu)等生：列出一個長長的算式，直接得出錯誤的結(jié)果（看不出是哪一步出錯,，反正計算錯）

2,、中等生：求表面積時，大概知道側(cè)面積+兩個底面積,；但真正列式的時候底面積沒乘2,；而到了只需要加一個底面積的時候（無蓋水桶等實際問題的時候）卻乘2；

3,、學困生：列出的算式都有問題,。一查，圓面積計算公式都不會（夠厲害）,，最基本的都不會,，圓柱的表面積和體積又如何能正確求出,；個別的20多分鐘頭都不抬，就在計算一個圖形題,，仔細一看列式出錯,，后面的脫式計算過程中的結(jié)果有的有6、7位小數(shù),；依然不知疲倦的算啊算,，看著都累

4、不知靈活變通,，一般來講3.14最好是最后再乘,，這樣可以降低計算的復雜程度，減輕計算的強度,；但部分學困生勇氣可嘉,，不管那一套，列式中3.14在前面就先算,；放在后頭就最后算,，老實得可愛；當你在講計算技巧的時候可愛的孩子們還在埋頭苦算,，結(jié)果錯誤百出。

1,、學優(yōu)生：提出要求：不能一步得出結(jié)果,，要脫式：關注做作業(yè)、打草稿的態(tài)度,、習慣,，養(yǎng)成草稿本清晰、數(shù)字清楚,，可以避免匆忙之中抄錯數(shù)字導致整題出錯,。

2、中等生,、學困生：

（1）重視公式的熟練程度：通過演示,、推導、同桌互說,、單獨抽問,、上黑板默寫等方法幫助夯實基礎。

（2）重點分析典型習題,，幫助學生找到審題,、列式、解題的方法和策略,，并針對性練習,，提高技能

（3）重點強記：3.14*1=…………………3.14*9= 常用計算結(jié)果,，達到熟練程度，提高練習時的計算速度和正確率,，也可以用于檢驗計算過程中的結(jié)果正確與否,。

（4）抓聽講習慣：要求要嚴格，教師針對問題進行分析,、講評的時候,，應要求所有學生抬頭關注，集中精力聽講（往往這樣的時候?qū)W困生是不睬你的,，要適當?shù)暮八饋碚緜€1分多鐘,，點一點他。）,，有了這個保證,，講評的效果就有了，出錯的幾率就就會降低了,。再結(jié)合以上措施,，效果就會更好。

有了措施,，就需要有行動——老師的行動,、學生的行動都要跟上，希望一段日子后會有好效果,。

也歡迎大家說說自己的好的做法,，共同提高第二單元的質(zhì)量