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認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇一

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中,，在活動(dòng)中得到知識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。課的開始從“說(shuō)反話”的游戲入手,，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過(guò)程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),，自然而然引入新知,。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知,、常見的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂,，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為載體,，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí),。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降,，海拔高度的高于海平面和低于海平面等,。為了表示這兩種相反意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)已經(jīng)不夠了,。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。并利用學(xué)生這些感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化,，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后,，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中用負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的實(shí)際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示,？向南、向北反方向行走又怎樣,？海平面是怎么回事,？包裝袋上的正負(fù)0.5g是什么意思？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過(guò)借助實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了深一層的了解,。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ),。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式查閱有關(guān)負(fù)數(shù)的資料,，從中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史,，豐富知識(shí)，并適時(shí)進(jìn)行情感教育,，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民的勤勞和智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)的信心,。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中,，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述,。例如：向前走 200米,；電梯上升15層；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數(shù)來(lái)表示,，當(dāng)表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)行表述,，由此引入負(fù)數(shù),。然后通過(guò)不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建,。

1.由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

2.沒(méi)有合理分配教學(xué)時(shí)間,，沒(méi)有合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率,。

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活,，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過(guò)程,。

課的開始從“反著說(shuō)”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心，在玩的過(guò)程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來(lái)，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過(guò)哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng),，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,，學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9,。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置。通過(guò)這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中,，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉,，而經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下,，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問(wèn)題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎,？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。我想,，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更容易理解,。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù),，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識(shí)只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識(shí),。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，初步能認(rèn)、讀,、寫負(fù)數(shù),。具體分三個(gè)層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度,，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù),。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度,，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí),。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,?；诖?，本節(jié)課我力求達(dá)到以下幾點(diǎn)：

（1）通過(guò)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,。

本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生,；盈利與虧損……等等,，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值,。

（2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,，突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中,，我首先介紹溫度計(jì)中0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),，并通過(guò)溫度計(jì)的觀察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀的理解,。

（3）分層次探究,，由簡(jiǎn)入繁，由易入難,。

先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量,；然后借助溫度計(jì)、海拔高度等來(lái)理解和認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù),，嘗試用新知識(shí)解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義,；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí),，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu),。

不足之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí),，沒(méi)有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇五

本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù),、0和負(fù)數(shù)之間的大小,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：

負(fù)數(shù)在生活中比較常見,，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“生活中你見過(guò)哪些負(fù)數(shù),？”和ppt課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的直觀理解,。

接下來(lái),，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù),，在“16”的前面使用不同的符號(hào),，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解,，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí),，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數(shù)要從左往右看,；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看,？”讓學(xué)生展開討論,，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解,。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律,，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正,、負(fù)數(shù)的大小”時(shí),，能夠借助數(shù)軸,、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇六

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘利用教材資源,，又和生活緊密聯(lián)系,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們樂(lè)學(xué),、善學(xué),。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知,。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面,，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。

本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過(guò)講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。例如,，在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生,，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫,。在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手,，通過(guò)觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,。因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn),，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀、寫一寫,、說(shuō)一說(shuō),、填一填、連一連等多種形式的練習(xí),，以鞏固新知,，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處,。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展,、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué),、善學(xué),。

1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么,？學(xué)生一看到負(fù)號(hào)，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號(hào),。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負(fù)以名之”,。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù),，出是負(fù)數(shù),；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù),；收是正數(shù),、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù),、不足是負(fù)數(shù),；強(qiáng)是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等,。因此,，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題,，可以用加減符號(hào)和數(shù)來(lái)表示事的意義,，而單獨(dú)用數(shù)來(lái)表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作,，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn),，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn),，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2,、重點(diǎn)把握到位,。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的,，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點(diǎn),。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí),。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí),、研究,，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……

1,、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)看,，課堂是靈動(dòng)的。

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題并積極解答，有不同觀點(diǎn),，有所討論,，對(duì)知識(shí)的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子,，遷移到生活,，運(yùn)用到生活了，也樂(lè)于去觀察生活了,。

2,、從練習(xí)的目的性來(lái)看，練習(xí)是有效的,。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過(guò)程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義,，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度,、電梯,、海拔高度、營(yíng)業(yè)情況,、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題,，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個(gè)情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與,，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

縱觀整堂課，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正,、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子,，使知識(shí)更完善一點(diǎn),。

2、 如學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性做得不夠,。比如在溫度中,，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo),，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的,，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性,。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候,，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論或分類，認(rèn)識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時(shí)候,，就即時(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇八

教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,，課堂總體來(lái)說(shuō)很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫出溫度計(jì)上的溫度,，詢問(wèn)原因,，原來(lái)他們根本就不會(huì)看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示,，效果還是比較明顯的。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材,，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。

（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義。

通過(guò)觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出,，感受“+4”和“-4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”,，正號(hào)可以省略,。

此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握，因?yàn)槌３?huì)在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來(lái)表示的重點(diǎn),。我在教學(xué)時(shí)先出示圖,，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負(fù),。

在分類過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征,，強(qiáng)調(diào)正,、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練,，鞏固這一知識(shí)點(diǎn),。

五年級(jí)的教學(xué)與中低年級(jí)不同之處在于增加了練習(xí)量,，將練習(xí)課融入到新課中。