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負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,。

本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生,；盈利與虧損……等等,，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值,。

（2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,，突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn),。

教學(xué)中，我首先介紹溫度計(jì)中0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),，并通過溫度計(jì)的觀察和海拔圖的使用,，使學(xué)生更加直觀的理解。

（3）分層次探究,，由簡(jiǎn)入繁,，由易入難。

先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量,；然后借助溫度計(jì),、海拔高度等來(lái)理解和認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù),，嘗試用新知識(shí)解決新問題,，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn),。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu),。

不足之處是由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué),，新課程改編后,，作為了六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課,，負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展,、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué)、善學(xué),。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程,。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中,，在活動(dòng)中得到知識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),，自然而然引入新知,。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知,、常見的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂,，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為載體,，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí),。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取,，水位高度的上升和下降,，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量,，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)已經(jīng)不夠了。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。并利用學(xué)生這些感興趣的素材,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化,，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí),。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中用負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的實(shí)際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示？向南,、向北反方向行走又怎樣,？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負(fù)0.5g是什么意思,？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過借助實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了深一層的了解,。在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負(fù)數(shù)的資料,，從中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史,，豐富知識(shí)，并適時(shí)進(jìn)行情感教育,，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民的勤勞和智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)的信心,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

成功之處：

1、選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負(fù)數(shù),，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中,，首先出示一組短語(yǔ)或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米,；電梯上升15層,；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來(lái)表示,，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負(fù)數(shù),。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

2、重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3,、拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù),；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類,、構(gòu)建,。

不足之處：

由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí),，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

再教設(shè)計(jì)：

合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,，提高課堂教學(xué)效率。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘利用教材資源,，又和生活緊密聯(lián)系,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們樂學(xué),、善學(xué),。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知,。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，又通過存折上存入和支取,，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問題。

本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容,，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成,，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如,，在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后,，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,，零下16攝氏度記做—16℃”,，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù),、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手,，通過觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,。因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn),，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀,、寫一寫,、說一說,、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知,，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來(lái)似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松,，可在實(shí)際上課的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧、收支,、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示,，向西走20米則用-20米來(lái)表示,。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計(jì)上觀察,，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義,，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小,，以大樹為起點(diǎn),，一個(gè)人往東走,，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,，引出數(shù)軸,，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連?

這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，負(fù)數(shù)的.出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要,。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中,，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，層層推進(jìn),，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn),。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中,，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面,、地上地下等具體情境來(lái)說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

但在教學(xué)中也存在著不足,。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻，以致在課的最后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進(jìn)一步研究,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值,。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生在舉例的過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報(bào),。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是新教材新增的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題?！?根據(jù)這一目標(biāo)和個(gè)人對(duì)此教材的理解設(shè)計(jì)了本課,，通過實(shí)踐有以下體會(huì)：

課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的游戲方式,，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象,。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）,。知識(shí)競(jìng)賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分），等等,。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常見為學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺(tái),。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù),，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來(lái)表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗(yàn),，六年級(jí)的學(xué)生已相當(dāng)熟悉,，以這些生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，展開負(fù)數(shù)的教學(xué),，此“時(shí)”此“境”引入負(fù)數(shù),，更有助于理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。

以前的數(shù)學(xué)教材中,，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來(lái)表達(dá),、交流生活中遇到的實(shí)際問題,。也由于當(dāng)前大量媒體的介入，在生活中,，對(duì)與負(fù)數(shù)學(xué)生也偶爾接觸過,，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，其實(shí)他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來(lái)表示零下溫度的,。對(duì)于這些本人預(yù)設(shè)教案時(shí)有所考慮,，但課堂上學(xué)生反饋的情況來(lái)看,，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細(xì)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)環(huán)節(jié),，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì)熟練的應(yīng)用溫度計(jì)了,，完全沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中,，在那里還見過象這樣負(fù)幾的數(shù)時(shí),，學(xué)生竟然舉到電池的正、負(fù),，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋,，并不產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的困擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒有想到的,?？梢姡n前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生,，多角度思考問題,。

如在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細(xì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位過低,，還有上面所提的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容,?？墒窃谡n中并沒有進(jìn)行調(diào)整，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡(jiǎn)單,，時(shí)間也比較松散,。課后反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適,。首先,，西方國(guó)家當(dāng)前就使用華氏度，對(duì)面向世界當(dāng)代孩子來(lái)說,，這也將成為必備知識(shí),。其次，溫度計(jì)上就有攝氏度和華氏度兩種刻度,，課堂上又有時(shí)間,，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了課外知識(shí),，也能拓寬孩子的視野,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一單元的目的是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，并讓學(xué)生借助數(shù)軸,，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見,，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說是陌生的,，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,，使學(xué)生既感到熟悉,，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)思考：

天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西,，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮,，隨著不同城市氣溫的變化,，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂,，使學(xué)習(xí)的難度降低,，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋,，及時(shí)講解,，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會(huì)+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數(shù),，在“4”的前面使用不同的符號(hào),，是因?yàn)閮蓚€(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù),、負(fù)數(shù)都回歸到原來(lái)的情境中去,，體會(huì)正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的比0大的數(shù),。負(fù)數(shù)是零下的溫度,、低于海平面的高度，是比0小的數(shù),。這樣的回歸,，能清楚地了解負(fù)數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。

學(xué)生是富有個(gè)性的生命體,。他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性,。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,，運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)的方法，組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn),，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍,，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù),、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ),。對(duì)于練習(xí)題的運(yùn)用，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍,，讓學(xué)生主動(dòng)探索,。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大,，負(fù)數(shù)都小于0,，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多,，探究熱情高漲,。

這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密,。大量的生活中的問題,，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使他們積極思考,，解決問題,，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。

對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深,，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九

負(fù)數(shù)的教學(xué)是結(jié)合正數(shù)而言的，它們是相反意義的量,。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解“負(fù)”的含義,，然后在開始認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的教學(xué)，這樣才能減輕學(xué)生的認(rèn)知難度,，加深學(xué)生觸類旁通的意識(shí)。

課前我布置了預(yù)習(xí),，在檢查預(yù)習(xí)情況環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生查字典,，先從字面意義讓學(xué)生了解負(fù)的含義,，學(xué)生匯報(bào)說：小于零的（數(shù)）,，與“正”相對(duì),。這樣學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)就有了最初的認(rèn)識(shí),，知道了負(fù)數(shù)小于零,，和正數(shù)是意義相反的量,。

力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的,、有意義的生活情境中提取數(shù)學(xué)問題,，并在熟悉的生活情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生舉例說說生活中的負(fù)數(shù),，練習(xí)中呈現(xiàn)大量生活中意義相反的量,，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示,，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法,；海拔高度,，體溫，存折上的存入和支出的寫法,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),。本節(jié)課，一開始就拋出思維價(jià)值高的問題：敘述生活中常見的三個(gè)例子,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手記錄數(shù)據(jù),，讓學(xué)生實(shí)踐，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比較正負(fù)數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞,，觀點(diǎn)交鋒,，最終得出“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量最具有趣味性，最簡(jiǎn)潔,，最科學(xué),。”深刻體會(huì)負(fù)數(shù)的優(yōu)越性,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號(hào)化,，數(shù)學(xué)化的過程。

總之,，學(xué)生結(jié)合生活情境掌握理解了負(fù)數(shù)的意義,，能用負(fù)數(shù)表示生活中的一些數(shù)，學(xué)生成長(zhǎng)的很快,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課,。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。再通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中,，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。

但是從問了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù),，出現(xiàn)了問題,，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊,。

我發(fā)現(xiàn)需要自己對(duì)將開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,，同時(shí)帶來(lái)了影響整個(gè)過程中的連貫性的。首先來(lái)源于自己對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不同見解,。第一的不同：教學(xué)引入的不同,，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計(jì)）讓學(xué)生介紹一番對(duì)溫度計(jì),，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識(shí),，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國(guó)是用什么單位？今天我們就來(lái)研究攝氏度表示的溫度,。并與學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)一大格表示10℃,，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過

程,。這樣的引入,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是有用的,，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn),，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好,，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此,，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入,，想以北師大（四年級(jí)下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭,，首先從詞語(yǔ)入手，理解相反意義的量,，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量,。從而引出教學(xué)例1的過程，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn),，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示,。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語(yǔ)言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí),。

自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下,，讓學(xué)生通過語(yǔ)言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)表示更加簡(jiǎn)潔,，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需,。自己設(shè)計(jì)了但從效果來(lái)看，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中,，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí),。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知,，有用手勢(shì)表示是否高于海平面,，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一

本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù),、0和負(fù)數(shù)之間的大小,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：

負(fù)數(shù)在生活中比較常見,，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說是陌生的,，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？”和ppt課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的直觀理解,。

接下來(lái),，通過讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù),，在“16”的前面使用不同的符號(hào),，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解,，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí),，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看,；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看,？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解,。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。為后面學(xué)習(xí)“比較正,、負(fù)數(shù)的大小”時(shí)，能夠借助數(shù)軸,、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二

負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時(shí)間也不一樣,，比如人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè),，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上,。

由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，比較容易接受，并且對(duì)于孩子們來(lái)說還是比較有興趣的,，所以我參考了人教版的教材,，并把教學(xué)目標(biāo)確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的,，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)捷的表示。

試圖通過這節(jié)課的教學(xué),，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上,，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野,。

1,、首先我通過一個(gè)記錄的形式，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,，讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

2,、教學(xué)中我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀,；在實(shí)際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

3,、本節(jié)課我利用溫度計(jì)這個(gè)教具，從溫度計(jì)上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5,、-20；在溫度計(jì)上撥出指定溫度,；這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

4、在引出數(shù)軸這一概念時(shí),，我運(yùn)用溫度計(jì),，把溫度計(jì)橫過來(lái)，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn),，并且0的右邊是正數(shù),，0的左邊是負(fù)數(shù)。同時(shí),，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè),。

但是，由于我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,，課堂密度比較高,，在時(shí)間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間比較有限,，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣,。