每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

浮力教學(xué)反思簡短篇一

浮力這節(jié)內(nèi)容分三學(xué)時，第一學(xué)時學(xué)習(xí)浮力及阿基米德原理,，第二學(xué)時學(xué)習(xí)物體的浮沉條件,，浮力的應(yīng)用，第三學(xué)時綜合運(yùn)用浮力,、壓強(qiáng),、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉,，在第一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就加以滲透,，第二節(jié)再從理論角度推理驗(yàn)證。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下,。

認(rèn)知目標(biāo)：

a)了解浮力（包括浮力的方向,、施力物體、浮力的單位）

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立,、適用范圍,、簡單應(yīng)用）

技能目標(biāo)：

學(xué)會用彈簧秤測量浮力,，體驗(yàn)研究阿基米德原理時運(yùn)用的科學(xué)方法

情感目標(biāo)：

結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情,，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

1、浮力知識的綜合性很強(qiáng),。

對于初三學(xué)生來說,，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認(rèn)識。但是要把有關(guān)浮力的認(rèn)識從感性提高到理性,，需要綜合運(yùn)用各方面的知識,，如力的測量、重力,、二力平衡,、二力的合成、密度,、壓力,、壓強(qiáng)等重要知識；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析,、推理,、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn),。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，對浮力的教學(xué)要求一降再降,，但是在歷屆中考中,，再簡單的浮力題,，得分率也相當(dāng)?shù)汀?/p>

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)生的特點(diǎn)

今年我面對的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱,，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn),，沒有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習(xí)存在為難情緒,。而物理教材又特別講究知識體系,、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，是一門很嚴(yán)肅的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材,。它古板,，你想辦法讓它生動,，它嚴(yán)肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā),。

一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目,，是美國錄制的,，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑,，通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物場景拍攝,、通俗的講解讓孩子們了解物理知識,，一點(diǎn)也不讓人覺得艱澀難懂,，看完后你會覺得科學(xué)真是有趣,。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上,，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？

另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā),。有一次到北方圖書城給還在小學(xué)的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實(shí)驗(yàn)》,，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了,，等你長大就學(xué)到了,。”可是她卻不一不饒的糾纏,。被磨不過，給她講了點(diǎn),，居然聽得頭頭是道,。原來科學(xué)離孩子并不遠(yuǎn)，只是缺了一個指路人,。小學(xué)生尚且如此,，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢,？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時的心態(tài)不同、興趣不同,、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生,，又可惜了知識,。

因此,，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上,，盡量采用最直白,、最生活的語言，盡量采用實(shí)驗(yàn)引出知識點(diǎn),，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗(yàn),。充分挖掘?qū)W生的形象思維,，通過實(shí)驗(yàn)建立直觀印象，先入為主,。讓學(xué)生從根本上理解知識,，然后再進(jìn)行理論驗(yàn)證。絕對不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗(yàn)證,，更不能連驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)都不做,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)很多處都是圍繞這一原則展開的。

本節(jié)課圍繞著五個實(shí)驗(yàn)展開,，前三個實(shí)驗(yàn)是重復(fù)生活中的場景,，通過已經(jīng)學(xué)過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點(diǎn),。通過對實(shí)驗(yàn)的分析,，可以得出什么是浮力、浮力的方向,、浮力的施力物體,、測量浮力的實(shí)驗(yàn)方法等。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象,，‘物體的浮沉條件’這一個知識點(diǎn)要到下一節(jié)才能解釋清楚,，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避,，可以先通過受力分析,，使學(xué)生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念,。

實(shí)驗(yàn)四是本節(jié)課的關(guān)鍵,，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度,、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān),，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小,，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系,。真正從理念上認(rèn)識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀,、大小,、輕重等因素,，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會利用已有器材,，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題的能力,。

實(shí)驗(yàn)五是本節(jié)課的重點(diǎn),。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力,，其大小等于它排開的液體重,。結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情,，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間,，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法,。一是稱量法,。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理,，指出這是求浮力的普遍適用式,。

總之，采用“自主探究法”組織教學(xué),。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材,，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題,，讓學(xué)生自主猜想,，提出假說，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動,，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理,。抓住f浮=g排液這個關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運(yùn)用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識,，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新,，發(fā)展實(shí)踐能力,。

浮力教學(xué)反思簡短篇二

浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容,，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn),、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：

由于本節(jié)涉及的知識點(diǎn)較多,，課堂容量大,，為了節(jié)省時間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式,，通過把梨,、木塊、泡沫等物體放入水中,，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上,，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。

通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后,，教師板書浮力的概念,。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點(diǎn),。)浮力的方向?qū)W生不好理解,，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的,，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升,。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的,，我感到非常高興,。

探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，我先給學(xué)生做了一個演示實(shí)驗(yàn),，把一個鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象,，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉,，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題,，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究,，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論,。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視,，并對個別不會的小組加以指導(dǎo),。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力,，從而我也自然引出什么是稱重法,。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到,，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽,，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察,，放入不同的硬幣,，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒,，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣,。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船,，和學(xué)生進(jìn)行比賽,，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析,，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大,，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多,?！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力,，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面,，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化,，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實(shí)驗(yàn),，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出,，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解,。

在學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實(shí)驗(yàn),，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出,。

另外,，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多,，在整個教學(xué)過程中,，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考,，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),。所以在今后的教學(xué)中,，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人,，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教,。

浮力教學(xué)反思簡短篇三

《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個內(nèi)容。感受浮力的存在,、浮力的基本特點(diǎn),，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念,。

1．以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力,，感受一些物體（塑料袋,、泡沫塊、瓶子,、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力,。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識,，解決生活中的問題,。

2．放手讓學(xué)生操作,。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測力計(jì)的使用操作,，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時間,，而且造成了一定程度上的使用混亂,，但還是值得的。

這一課上完,，感覺有以下幾個不足：

1．時間還是控制不好,，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時,，耗費(fèi)時間過多,，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的,。

2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高,。測力計(jì)的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練,，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白,，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時,，小組成員協(xié)作意識不強(qiáng),，沒有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。

針對這次實(shí)驗(yàn)暴露出來的問題,，讓我更加深切的感覺到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作,，在平時的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作,，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能,，同時學(xué)會實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論,、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個有效歷程,。

浮力教學(xué)反思簡短篇四

浮力復(fù)習(xí)課是對浮力整章內(nèi)容的知識回顧、梳理和提升,，使學(xué)生所學(xué)的知識條理化,、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識貯存和提取的方法,。讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固,。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入,。教學(xué)流程是：知識回顧―框架建立―知識應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固,。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo),。

浮力是知識綜合性強(qiáng)的章節(jié),，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中,，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué),，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo),。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課,，浮力的產(chǎn)生,、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件,、浮力的應(yīng)用,。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完,？我有點(diǎn)困惑,，到底需要這么多課嗎？反思：

例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn),，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。由兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn),，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān),？”最后通過課件展示,，得出阿基米德原理。

體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、主體性,、探究性。

沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用,。同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”,，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，這樣猜測就有一定的局限性,，此時教師可加以引導(dǎo)。

練習(xí)題的選取上還不是很到位,，沒有體現(xiàn)出步步深入,、層層遞進(jìn)的梯度。

總體來說,，本節(jié)課內(nèi)容比較多,，時間緊，學(xué)生練習(xí)時間較少,，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低,，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí),，來鞏固加深理解,。

浮力教學(xué)反思簡短篇五

浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分,，它涉及到密度、壓強(qiáng),、力的平衡與合成等知識,，可以說包括了整個力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力,，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素,，會計(jì)算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺,，綜上所述,，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個問題,，一個是利用平衡力求解浮力,，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析,、力的平衡,，用浮力對比于比較簡單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué),。

力的定義是指物體間的相互作用,，有力的存在一定至少有兩個物體存在。

1.研究重力：產(chǎn)生原因,；施力物體,；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力,，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素,。對比重力研究浮力。

2.浮力：產(chǎn)生原因,；施力物體,；大小計(jì)算公式；方向,。

畫力的示意圖,，為后面的力的平衡做鋪墊。

斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向）,，畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡）,，學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇,，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊,。

利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船,、密度計(jì)漂浮在不同液體中時浮力大小不變,，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小,，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題,。

1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）

2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程

3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題,。

第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同,，用彈簧測力計(jì)測量重力利用了力的平衡知識,，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識,，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法,，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力,。

第五部分：利用反作用力求解浮力,。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題,。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力,，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力,，從而引入當(dāng)在液體中加上一個漂浮物體時,，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力,，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力,，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力,，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

本節(jié)課時間比較緊張,，內(nèi)容較多,，聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的,。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單,，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞,，整節(jié)課每個同學(xué)都很投入,。今天從學(xué)生的掌握情況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題,，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},，收到比較好的效果。

浮力教學(xué)反思簡短篇六

前一課,，小朋友們明白了浮力丈量的方法,，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大,，拍開水的體積越小所受的浮力越小,。然而，小朋友們一定有個疑問：那么那些原本就下沉的物體會受到水的浮力嗎,？

雖然這個問題會困擾小朋友們,，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題,。問完這個問題后，我就觀察他們的反應(yīng),。我原本想他們中一定會發(fā)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會認(rèn)為不受水的浮力的,。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小朋友認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力的,。于是我就問他們，為什么會這樣認(rèn)為呢,？我覺得這個追問還是有必要的。小朋友們的判斷,，有的來自自身的考慮,，有的則是來自他人的判斷。假如能說出判斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的,，或者是從了“眾”，聽一下他人的考慮過程也是好的,。

有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體,，都是受水的浮力的,，有的說是從書上看到過的,，……

從小朋友們的發(fā)言看,，他們對這個問題的認(rèn)識是片面的，外表的,，不確定的,。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜測。

實(shí)驗(yàn)自身比較簡單,，而操作的難度也不大,。所以我就難度體現(xiàn)在了對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由小朋友仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程,。而小朋友們的表示和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的,。

另外,，在今天的課上,，我又一次重申,，要在科學(xué)課上學(xué)會恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地討論,。小朋友們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著,，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯,。我褒揚(yáng)了他們,，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示,！

浮力教學(xué)反思簡短篇七

本節(jié)是在對浮力有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個力,，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，認(rèn)識物理知識對社會發(fā)展的影響,。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個特例,。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題,，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識到“空心”的作用,，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué),。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實(shí)現(xiàn)的,；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的,。

物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應(yīng)用,，教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言,，區(qū)分易混淆的詞語,。

“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船,、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的,。也可以將空心看作是減小材料的密度,，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個重點(diǎn),。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容,。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法,，對浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識,。

浮力教學(xué)反思簡短篇八

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：

一,、要敢想敢做，有想法就實(shí)施

在教學(xué)過程中,，我要努力做到敢想敢做,，大膽實(shí)施。

二,、要反復(fù)推敲,，拿出最佳學(xué)案

課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢,？學(xué)案,。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，思考,，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復(fù)推敲,，把自己放在學(xué)生的位置去想去做,，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案,。

三,、要多元評價,，提高課堂效果

學(xué)生展示的課堂,，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的,。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸,，或者感覺麻木,，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生,。

四,、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題,，反思是為了進(jìn)步,，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做,，有想法就實(shí)施”,。

浮力教學(xué)反思簡短篇九

本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習(xí)。

我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力,，所以用了一個學(xué)生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段,，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體,，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義,，在此設(shè)計(jì)了一個探究活動,，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用,，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識浮力感受浮力,。

整堂課下來，我有很多的心思和想法。

首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力,。

這一點(diǎn)在課后評課的老師也提出來了。

其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個視頻在此的爭議,，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強(qiáng)調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補(bǔ)充,。

但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性,。

這也告訴我在今后的教學(xué)過程中,，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性,，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識體系。

還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動設(shè)置地更仔細(xì),，更詳盡,，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多,，導(dǎo)致后面的探究活動不夠舒展,，這也是我作為新教師存在的不足。

關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢,，我還是做得不夠自然和深刻,。

有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀,。

一些對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語言,，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。

用自己的魅力去打動學(xué)生,。

浮力教學(xué)反思簡短篇十

浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn),、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),。具體教學(xué)過程如下：

由于本節(jié)涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大,，為了節(jié)省時間,，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把乒乓球,、木塊,、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上,，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力,。

通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念,。（為了節(jié)省時間,，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解,，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向,，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升,?？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的,，我感到非常高興。

探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，我先給學(xué)生做了一個演示實(shí)驗(yàn)，把一只粉筆放入水中,，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象,，學(xué)生看到粉筆在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象,，我提出問題,，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究,，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論,。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視,，并對個別不會的小組加以指導(dǎo),。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力,，從而我也自然引出什么是稱重法,。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到,，我然學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽,，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察,，放入不同的硬幣,，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什么啟示,？你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動,，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣,。為了是活動推向高潮,，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽,，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣,。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢,？你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大,，橡皮泥捏的薄,，在水中排開的水多,?！敝笪矣謱W(xué)生利用彈簧測力計(jì)鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面,，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計(jì)示數(shù)的變化,，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來,？”通過這兩個實(shí)驗(yàn),，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出,，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解,。

在學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實(shí)驗(yàn),，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同,？同時引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)果對他們有什么啟示？通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān),。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出,。

在學(xué)生思維最活躍的基礎(chǔ)上,，我利用演示實(shí)驗(yàn)完成了阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生從直觀上認(rèn)識到,，物體所受的浮力等于它排開液體所受的重力,。從而突破了本節(jié)最后的難點(diǎn)。

由于本節(jié)的內(nèi)容較多,，還有很多內(nèi)容無法一節(jié)課全部解決,，所以只完成了以上的教學(xué)內(nèi)容。

浮力教學(xué)反思簡短篇十一

《認(rèn)識浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日,，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動,，在本次活動中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn),，同時也收獲了滿滿的成長和感悟,。

作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動,，既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑,。當(dāng)接到這次送教活動上課內(nèi)容為《認(rèn)識浮力》之后就開始準(zhǔn)備，先認(rèn)真研讀課標(biāo),，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識結(jié)構(gòu)來看,，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力,、二力平衡,、密度及壓強(qiáng)等知識的基礎(chǔ)上,，同時也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊,，起著承上啟下的作用,。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué),，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在,，然后通過實(shí)驗(yàn)和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程,，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因,，使學(xué)生接受起來更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng),。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄?，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件,、導(dǎo)學(xué)案和自制的實(shí)驗(yàn)器材終于完成,。

我用一個問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下,，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來,？松樹中學(xué)的'同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個個高高的舉起了他們的小手,。我知道這個問題引入的方法,，成功的激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

授新課過程中我設(shè)置了三個學(xué)生體驗(yàn)活動：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中,，用力將木塊和乒乓球壓入水中,，放手后觀察木塊的運(yùn)動情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動的關(guān)系分析出來,，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力,，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識分析出來,，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡,。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上,。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個鉤碼時,，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上,。

學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中,，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎,？并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗(yàn)證方案,。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：

1,、金屬塊在空氣中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)g（n）

2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計(jì)的示數(shù)f（n）

3,、金屬塊浸入液體中,，彈簧測力計(jì)的示數(shù)f示（n）

引導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn),，并分析1,、2組數(shù)據(jù)，類比1,、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向,，并總結(jié)出測量浮力的方法——稱重法測浮力。

然后提問引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎,？并演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水,，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮,。同學(xué)們都很驚訝,。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實(shí)驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：浸沒在水中沿水平方向放置時,，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同,；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著,。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)知識基礎(chǔ),，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。

于是我緊跟著提問：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時,，乒乓球?yàn)槭裁床簧细?？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒蓋上時,，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力,。而河中的橋墩下部沒有液體,，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力,，因此不受浮力。

這時候下課鈴無情的響了,。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè),。

本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法,。通過提問讓學(xué)生去解決問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)置教學(xué)情景,，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在,，探究浮力的特點(diǎn),，繼而給浮力下定義,。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想,；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用了演示實(shí)驗(yàn)法，用感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析,，使學(xué)生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng),，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂,，從物理課堂走向社會”。

1,、課堂的時間把握不到位,。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收場。這就要求老師在平常的教學(xué)過程中,，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的修煉,。

2、同學(xué)們在老師的啟發(fā)式教學(xué)中,，有較高的學(xué)習(xí)欲望,，小組合作比較成功，但有極個別學(xué)生沒有參與進(jìn)來,，僅僅當(dāng)了一個旁觀者,，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們,，爭取讓每一個同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們在平時的教學(xué)過程中,，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生,，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來？

“學(xué)然后不知不足,，教然后知困,。”對學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對的教師,。因此作為一名教師,，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。

最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們,！

這節(jié)課上完后,，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的,。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗(yàn),，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，都有新的發(fā)現(xiàn),，都能提出有一定質(zhì)量的問題,。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考,，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅,。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面,、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神,。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力,，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn),。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力,，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力,，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶,，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展,。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化,，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài),，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位,。

我雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生,，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),，還存在一些不足。比如,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我是先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，再說出實(shí)驗(yàn)的過程,，而在實(shí)際教學(xué)中,，我是先讓學(xué)生說實(shí)驗(yàn)的過程，再動手實(shí)驗(yàn),。這樣做雖然對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性,、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死,，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng),。

在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗(yàn)證,，但是對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題,，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果,，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上,。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念,。我認(rèn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題,，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識,，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提,。而通過對學(xué)生問題的了解,，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向,。

（2）順應(yīng)學(xué)生,，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動,，可以收到意想不到的效果,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者,。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程,、教學(xué)方法,、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生,，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求,。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn),、個性特點(diǎn)和已有知識來安排,、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路,，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn),。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思