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初中物理浮力教學(xué)反思篇一

以下是三篇關(guān)于初二物理的教學(xué)反思，僅供參考!

首先,，學(xué)生對于實驗的心理準(zhǔn)備工作沒做好,，沒有達到我所期望的目標(biāo)。在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時,，只有一兩個小組順利完成了實驗,，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神,。把所有的時間放給學(xué)生去完成根本不可能,，有很多學(xué)生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗,。如果我提前講解一下實驗步驟的話,，可能不會出現(xiàn)這種情況了?？墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了,，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

第二,，在做第二個實驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措,，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上,，可是僅有極個別學(xué)生想到了,。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了,。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下,。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。

第三,，時間控制上還是不夠合理,。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學(xué)生,，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法,。并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了,，在放手學(xué)生時應(yīng)該做到“有所放有所收”,，這樣才是良策。作為教師一定要在學(xué)生實驗時做好指導(dǎo)工作,。

最后,，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。

在上完一個班的課后,，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會讓學(xué)生感到無所是從,，根本不知道怎么去做。比如剛開始,，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后,，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量,，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃,。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來,，學(xué)生會有目標(biāo),，有目的去做了。

其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的,，因為從中我有所收體會和收獲,，更多的是教訓(xùn)，這對于我以后教學(xué)能力的提高會極有幫助的,。

不知不覺已經(jīng)工作第三年了,，這是我第一次在區(qū)內(nèi)上公開課，心情十分激動和忐忑,。

本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習(xí),。我的設(shè)計思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個學(xué)生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段,，激發(fā)學(xué)生興趣,，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體,，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義,，在此設(shè)計了一個探究活動,，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識浮力感受浮力,。

整堂課下來,，我有很多的心思和想法。

首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力,。這一點在課后評課的老師也提出來了,。其實我也發(fā)現(xiàn)了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充,。但是其實作為一種引課的手段,，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。這也告訴我在今后的教學(xué)過程中,，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性,，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的知識體系。

還有在整堂課的學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該把探究活動設(shè)置地更仔細(xì),，更詳盡，就像評課老師說的,，我前面的時間花的太多,，導(dǎo)致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足,。

關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢,，我還是做得不夠自然和深刻。有些話是為了講而講,，這就是我存在的不足之處呀,。一些對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露,。用自己的魅力去打動學(xué)生,。

浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點,。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ),，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點,，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系,，最后由分析加表達式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進,，分散難點,。

反思：從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇,，避免“整齊劃一”,，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用,。同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”,，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā),，這樣猜測就有一定的局限性,，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”,，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。

反思：情境化的問題,，增加親切感,，易引起興趣,?！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解,。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥,。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,，從而增強物理服務(wù)于社會的意識,。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當(dāng)學(xué)生猜與深度關(guān)系時,，可用學(xué)生分組實驗來代替教師的演示;學(xué)生說完自己看法時,，沒有及時的形成或結(jié)果型激勵評價等等。