每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

1.運(yùn)用機(jī)智,，隨機(jī)應(yīng)變

運(yùn)用生動(dòng)活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣,，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài),。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境,，精心制作了,，就是4個(gè)小朋友以大樹為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運(yùn)動(dòng)，以大樹為起點(diǎn),，向東為正,，向西為負(fù)，分別出現(xiàn)了 -3,、-2,、-1,、1、2,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示,。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下,，雖說這就是一個(gè)比較好的情境,，但是畢竟學(xué)生缺少體驗(yàn)，深刻的感性認(rèn)識才是是學(xué)生在理解,、記憶,、應(yīng)用等思維活動(dòng)過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機(jī)一動(dòng),，改變了原先的設(shè)計(jì),。

課堂上我請劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請孔秋碩,、石文菲,、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運(yùn)動(dòng),，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)看做一條直線,，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們試著表示他們的位置,，并比較大小,，這樣的設(shè)計(jì)收到很好的效果，學(xué)生興致盎然,，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”,，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻,，記憶最牢靠,。

2.放手探索，充分體驗(yàn)

學(xué)生是富有個(gè)性的生命體,，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性,。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,，引出數(shù)軸,，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都比0大,。通過同桌交流,，除了得出正數(shù)都大于0 大，負(fù)數(shù)都小于0,，對于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識,，所以不在話下,，而對于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較,，脫離數(shù)軸時(shí),，很容易出錯(cuò)，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小,，然后找出規(guī)律,，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小,，對應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小,。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸,，在反饋的信息中獲知,，學(xué)生全員參與，收獲多多,，探究熱情高漲,。

3.同伴鼓勵(lì)，令人感動(dòng)

課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動(dòng),，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小,，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，周圍個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲,，他自己更是著急,，于是我耐心地詢問他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說：“老師,，我會(huì)比較的方法,，但是我就是不會(huì)用手勢表示大于號、小于號,?！边€沒能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩,、范林睿就馬上手把手地教他,，這是全班一片寂靜，我也沒有說話,，我和同學(xué)們靜靜地等待,，被這么一幕感動(dòng)著,。

1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作,、探究的時(shí)間過長,，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分,，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn),，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

2.課堂的容量過大,，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大,，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽課習(xí)慣也是我努力的方向。

愛因斯坦的一句名言,，給我留下了很深的印象,。他說：“當(dāng)知識被遺忘時(shí)，留下的是能力,?！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn),。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

周昌老師所執(zhí)教的《正負(fù)數(shù)》一課通過精心的準(zhǔn)備,，演繹出了一堂真實(shí)的、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例,，給我們提供了很好的研討素材,。在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下方面周老師是做得很好的,。

1．教學(xué)思路清晰,，知識的呈現(xiàn)和生成自然。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度,，由此引入今天的新課教學(xué),，過度自然且很有必要。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負(fù)數(shù)”,，溫度是正負(fù)數(shù)中的一個(gè)具體實(shí)例,，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負(fù)數(shù)的意義，但還沒有真正歸納出正負(fù)數(shù)的概念,。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負(fù)數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運(yùn)用,，并體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，能用自己的語言描述,。本節(jié)課中,，周老師充分挖掘和利用了教材的四個(gè)問題情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了正負(fù)數(shù)的意義，很好的讓學(xué)生形成了正負(fù)數(shù)的初步感知,。在認(rèn)識了正負(fù)數(shù)后,，周老師又利用溫度計(jì)抽象出數(shù)軸，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，而是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。最后練習(xí)層層遞進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識,，并進(jìn)一步認(rèn)識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負(fù)數(shù)產(chǎn)生時(shí)的分界點(diǎn),。由此，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的,，這一點(diǎn)從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到。

2．重難點(diǎn)突出,，教學(xué)方法得當(dāng),。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)產(chǎn)生正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)的實(shí)際意義,。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標(biāo)，充分挖掘教材價(jià)值,，詳細(xì)教學(xué)了海拔高度的情境,，然后放手學(xué)生自主探索后三個(gè)情境，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間去思考,、探索,、交流、發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)的意義,，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系,，由此總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果,，突出了教學(xué)重點(diǎn),。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計(jì)與數(shù)軸的關(guān)系,，直觀的讓學(xué)生感受到了0作為分界點(diǎn)的意義,，難點(diǎn)突破得悄然無痕。

3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,。課堂中所利用的實(shí)例,，不管是教材上的，還是學(xué)生所舉實(shí)例,，以及后面練習(xí)中所用到的正負(fù)數(shù)的情境,，都是學(xué)生常見的,，熟悉的，在這樣的情境中學(xué)習(xí),，學(xué)生的元認(rèn)知得到了充分的利用,，學(xué)生的知識生成也自然而然的水到渠成。

4．重視“學(xué)生主體,、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則,。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù)例子,，體現(xiàn)出正負(fù)數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性,。在總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義,，既拓寬了學(xué)生的知識認(rèn)知,，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩,，從學(xué)生的反饋中我們能體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。本節(jié)課中,，也有一些地方值得商榷。

1．對于正負(fù)數(shù)的描述不準(zhǔn)確,。正負(fù)數(shù)是一類數(shù),，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時(shí)有說道：“像+8844,。43米,、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù),，像—133米,、—1000元、—10分……這樣的數(shù)就是負(fù)數(shù),?！边@樣的說法是不準(zhǔn)確的。

2．正負(fù)數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的,。課后總結(jié)中,，周老師說，讓孩子們在今后的學(xué)習(xí)和生活中將進(jìn)步,、收獲用正數(shù)記錄,，將毛病、缺點(diǎn)記成負(fù)數(shù)，會(huì)給學(xué)生一種感覺：正數(shù)是褒義的,，負(fù)數(shù)是貶義的,，這不科學(xué)。

總之,，周昌老師給大家提供了一堂非常有價(jià)值的課例,，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進(jìn)一步的總結(jié)、挖掘,、探討,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時(shí)間也不一樣,，比如人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出現(xiàn)在六年級下冊,，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上,。

由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，比較容易接受，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的,，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目標(biāo)確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn),，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡捷的表示,。

試圖通過這節(jié)課的教學(xué),，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn),，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，拓寬學(xué)生的視野,。

1、首先我通過一個(gè)記錄的形式,，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,，讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量,，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

2、教學(xué)中我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式,。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

3,、本節(jié)課我利用溫度計(jì)這個(gè)教具，從溫度計(jì)上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5,、-20；在溫度計(jì)上撥出指定溫度,；這些都為學(xué)生認(rèn)識正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

4、在引出數(shù)軸這一概念時(shí),，我運(yùn)用溫度計(jì),，把溫度計(jì)橫過來，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn),，并且0的右邊是正數(shù),，0的左邊是負(fù)數(shù)。同時(shí),，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),。

但是，由于我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,，課堂密度比較高,，在時(shí)間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間比較有限,，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,，為課堂服務(wù),。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。

本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中,，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)中,，我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：

正,、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn),。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進(jìn)行記錄,，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄,。通過展示,，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn),。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子,。學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,，我通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解：以樹為起點(diǎn),，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識,。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),，右邊大于左邊;二是,，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會(huì)對比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識,，從而提高知識的活力。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識,，如我國的最低點(diǎn),、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化,。

本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。我們要從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義),，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象,，還需要作進(jìn)一步的努力!

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單,，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中,，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧、收支,、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的`原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用—500米來表示,；小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用—20米來表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略,?！拔覀儚臏囟扔?jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？”在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎,？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,；接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義,，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點(diǎn),，一個(gè)人往東走,，一個(gè)人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是一個(gè)分界點(diǎn)；然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

其次，如何在教學(xué)的后期,，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題,。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值,。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生在舉例的過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識,。《六年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,，來自,！

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀,、寫正數(shù)和負(fù)數(shù),；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義,。

一,、談話交流

談話：同學(xué)們，剛才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作,，是什么,？（起立、坐下,。）今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個(gè)話題聊起,。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的情況,，請看屏幕：（課件播放圖片,。）太陽每天從東方升起，西方落下,；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車,；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎,？（生分別舉例,，暢所欲言…….）

二,、教學(xué)新知

1．表示相反意義的量,。

（1）引入實(shí)例,。

談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué),，我們一起來看幾個(gè)例子（課件出示）,。

① 六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人,。

② 張阿姨做生意,，二月份盈利1500元，三月份虧損200元,。 ③ 與標(biāo)準(zhǔn)體重比,，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④ 一個(gè)蓄水池夏季水位上升米,，冬季水位下降米,。

指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來，就成了一組組“相反意義的量”,。（補(bǔ)充板書：相反意義的量,。）

（2）嘗試。

怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢,？

請同學(xué)們選擇一例,，試著寫出表示方法。

（3）展示交流,。

2．認(rèn)識正,、負(fù)數(shù)。

（1）引入正,、負(fù)數(shù),。

談話：剛才，有同學(xué)在6的前面寫上“＋”表示轉(zhuǎn)來6人,，添上“－”表示轉(zhuǎn)走6人（板書：＋6 －6）,，這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)（板書：負(fù)數(shù)）,；這個(gè)數(shù)讀作：負(fù)六,。

“－”，在這里有了新的意義和作用,，叫“負(fù)號”,。“＋”是正號,。像“＋6”是一個(gè)正數(shù),，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：

6）,。其實(shí),，過去我們認(rèn)識的很多數(shù)都是正數(shù)。

（2）試一試,。

請你用正,、負(fù)數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完后,，交流,、檢查。

3．聯(lián)系實(shí)際,，加深認(rèn)識,。

（1）說一說存折上的數(shù)各表示什么？（教學(xué)例2,。）

（2）聯(lián)系生活實(shí)際舉出一組相反意義的量,，并用正、負(fù)數(shù)來表示,。

① 同桌交流,。

② 全班交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書,。

這樣的正,、負(fù)數(shù)能寫完嗎？（板書：? ?）

強(qiáng)調(diào)指出：像過去我們熟悉的這些整數(shù),、小數(shù),、分?jǐn)?shù)等都是正數(shù)，也叫正整數(shù),、正小數(shù),、正分?jǐn)?shù)；在它們的前面添上負(fù)號,，就成了負(fù)整數(shù),、負(fù)小數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù),，統(tǒng)稱負(fù)數(shù),。

4．進(jìn)一步認(rèn)識“0”。

（1）看一看,、讀一讀,。

談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天,，部分城市的氣溫情況（課件出示）,。

哈爾濱： －15 ℃～－3 ℃

北京： －5 ℃～5 ℃

深圳： 12 ℃～23 ℃

溫度中有正數(shù)也有負(fù)數(shù)，請把負(fù)數(shù)讀出來。

（2）找一找,、說一說,。

我們來看首都北京當(dāng)天的溫度，“－5 ℃”讀作：“負(fù)五攝氏度”或“負(fù)五度”,，表示零下5度；5 ℃又表示什么,？

你能在溫度計(jì)上找出這兩個(gè)溫度所在的刻度嗎,？（課件出示溫度計(jì)，沒有刻度數(shù)）為什么,？

現(xiàn)在你能很快找出來嗎,？（給出溫度計(jì)的刻度數(shù)，生到前面指,。）

說一說,，你怎么這么快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃,，在它的下面找－5℃,，在它的上面找5℃。） 你能很快找到12 ℃,、－3 ℃嗎,？

（3）提升認(rèn)識。

請學(xué)生觀察溫度計(jì),，說一說有什么發(fā)現(xiàn),？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)：以0℃為分界點(diǎn),，零上溫度都用正數(shù)來表示,，零下溫度都用負(fù)數(shù)來表示。（或負(fù)數(shù)都表示零下溫度,，正數(shù)都表示零上溫度,。） “0”是正數(shù),還是負(fù)數(shù)呢？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)：“0”作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),，它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

（4）總結(jié)歸納。

如果過去我們所認(rèn)識的數(shù)只分為正數(shù)和0的話,，那么今天我們可以對“數(shù)”進(jìn)行重新分類：

（完善板書,。）

5．練一練。

讀一讀,填一填,。（練習(xí)一第1題,。）

6．出示課題。

同學(xué)們，想一想,，今天你學(xué)習(xí)了什么新知識,？認(rèn)識了哪位新朋友？你能為今天的數(shù)學(xué)課定一個(gè)課題嗎,？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，并選擇板書課題：認(rèn)識負(fù)數(shù)。

7．負(fù)數(shù)的歷史,。

（1）介紹,。

其實(shí)，負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史,，我們一起來了解一下（課件配音播放）：

“中國是世界上最早認(rèn)識和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國家,，早在20xx多年前，我國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中對正數(shù)和負(fù)數(shù)就有了記載,。魏朝數(shù)學(xué)家劉徽在該書的注文中則更進(jìn)一步地概括了正,、負(fù)數(shù)的意義：‘兩算得失相反，要令正負(fù)以名之,?！糯盟慊I表示數(shù)，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數(shù),，分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù),。’并且規(guī)定用紅色算籌表示正數(shù),，黑色算籌表示負(fù)數(shù),。由于記錄時(shí)換色不方便，到了十三世紀(jì),，數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了在數(shù)字上面畫斜杠來表示負(fù)數(shù)的方法,。國外對負(fù)數(shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了曲折的過程，并且也出現(xiàn)了各種表示負(fù)數(shù)的形式,，直到20世紀(jì)初,，才形成了現(xiàn)在的形式。但比中國晚了數(shù)百年,！”

（2）交流,。

簡單了解了負(fù)數(shù)的歷史，你有什么感受,？

三,、練習(xí)應(yīng)用

今天，負(fù)數(shù)在我們的生產(chǎn)和生活中依然有著廣泛的用途,。讓我們就一起走進(jìn)生活,，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系,。

課件逐一出示:

1．表示海拔高度。（“做一做”第2題,。）

通常,，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________,；吐魯番盆地大約比海平面低155米,，它的海拔高度應(yīng)記作_____________。

2．表示溫度,。（練習(xí)一第2題,。）

月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作_________℃, 夜間的平均溫度為零下150℃,，記作_____________℃,。

3．（出示電梯按鈕圖）小紅的家在五樓,，儲(chǔ)藏室在地下一樓,。如果她要回家，按哪個(gè)按鈕,？如果到儲(chǔ)藏室取東西呢,？

4．表示時(shí)間。（練習(xí)一第3題,。）

5．

“凈含量:10±0.1kg”表示什么意思,？

四、總結(jié)延伸

1．學(xué)生交流收獲,。

2．總結(jié),。

簡要、具體地評價(jià)學(xué)生的收獲,并強(qiáng)調(diào):關(guān)于負(fù)數(shù),，生活中還有更廣泛的應(yīng)用,；走進(jìn)負(fù)數(shù)，還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿?，相信同學(xué)們在今后的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲,。

在設(shè)計(jì)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，我大膽嘗試,、摸索,、利用“讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)數(shù)學(xué)思想”的思路進(jìn)行教學(xué)，雖然還沒有成形,，還在探索中,。但是也收獲了許多寶貴的信息。真實(shí),、扎實(shí),、有效是評判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),。對照重難點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課做到以下幾點(diǎn)：

1,、真實(shí)找準(zhǔn)基礎(chǔ),。

以學(xué)生熟悉的生活情境為切入，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，為負(fù)數(shù)的認(rèn)識提供了一種必要和需求,，主動(dòng)學(xué)習(xí)從這里開始了。

2,、扎實(shí)整合教材,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用,，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便,。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù),。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法,。

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

多媒體課件,、溫度計(jì)、練習(xí)紙,、卡片等,。

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份,，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）,。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會(huì)相反的意思。）

3,、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游,， 11月下旬，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走,。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備,。下面就請大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào),。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

1、認(rèn)識溫度計(jì),，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫,。

這里有個(gè)溫度計(jì),。我們先來認(rèn)識溫度計(jì),，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢,？5小格呢？10小格呢,？

b,、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃,。）你是怎么知道的,？（那里有個(gè)0，表示0攝式度）,。（讓學(xué)生通過溫度計(jì)體會(huì)到0也有實(shí)際意義,。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來,，又怎樣了呢,？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎,？（對，北京的氣溫比0度低,，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來嗎,？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎,？（不一樣，一個(gè)在0℃以上,，一個(gè)在0℃以下）,。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度，寫的時(shí)候先寫一個(gè)正號（指出是正號不是加號,，意義和讀法都不同了）再寫一個(gè)4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,，把正號省略了,。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度,。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下,。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號（指出是負(fù)號不是減號）再寫一個(gè)4就可以了,，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過剛才對三個(gè)城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時(shí),，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度,。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì),，寫出各地的溫度,，并讀一讀。（寫在卡片上）

3,、聽一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4,、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線,，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負(fù)幾來表示,。

1,、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差

很大,，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了,。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹,。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請看,。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上,，你看懂了些什么,？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖,。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）,。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）,。

4,、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低,。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎,？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米,。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線,，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度,。

1,、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,。那么你們觀察一下這些數(shù),，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎,？

2,、學(xué)生交流、討論,。

3,、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類,。提出疑問：0到底歸于哪一類,？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的,，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊,，你們怎么來說服我？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的,，可以引導(dǎo)他們互相爭論。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上觀察,，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示,。同樣，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示,，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了,，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說,，它卻必不可少,。我們把象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù),；而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù),。（板書：認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)）

1．練習(xí)一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____,。 水結(jié)冰時(shí)的溫度是____,。 地球表面的最低溫度是。

3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思,？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn),，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元,，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思,？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示,，-1就表示地下一層）,。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊,？要到地下3層呢,？

這節(jié)課我們一起認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中,，零攝式度以上和零攝式度以下,，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義,，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示,。

板書設(shè)計(jì):

負(fù)數(shù)的認(rèn)識

象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；

象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù),；

而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到生活中去，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中,，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識,，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn),，突出了教學(xué)重點(diǎn),。因此在對0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì),、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

但在教學(xué)中也存在著不足,。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻,，以致在課的最后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進(jìn)一步研究,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量,。教學(xué)難點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義以及對0的新認(rèn)識。

我從教學(xué)認(rèn)識溫度計(jì)入手,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度,。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后，就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示,，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示,。

學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示,。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡,、收支記帳本，談到了海拔高度,、電梯升降,、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了,。

為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用正負(fù)數(shù)知識解決問題,，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義,。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十

《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》,，在這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度,，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念,?！墩?fù)數(shù)》一課中，教材通過正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步感受、理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用以及0的特殊意義,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ),。

在《溫度》這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念,。因此在教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)以學(xué)生生活中比較熟悉的實(shí)例為素材,，從中進(jìn)行抽象概括,，使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。由于學(xué)生初識正負(fù)數(shù),，對正負(fù)數(shù)讀寫的指導(dǎo)、練習(xí),，對正負(fù)數(shù)意義的引導(dǎo)應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn),。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已知道0表示什么都沒有,，但在本節(jié)課中,，0卻是一個(gè)表示分界、基準(zhǔn)的數(shù),，這與學(xué)生以前的認(rèn)知有所不同,，因此“了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

1、知識與能力：使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義,，學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,，會(huì)正確地讀寫正負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),。

2、過程與方法：通過舉例,、嘗試,、比較、探討等數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

3,、情感與態(tài)度：使學(xué)生感受正負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和數(shù)學(xué)的意識,。

認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確讀寫正負(fù)數(shù),，了解正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的意義,，能運(yùn)用正,、負(fù)數(shù)解決實(shí)際問題。

了解0的內(nèi)涵,，理解0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)（一）”,，反思本節(jié)課的教學(xué),，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學(xué)法、觀察法,、討論法,、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生,，并給他們充分觀察,、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說,，去解決問題,。較成功的有以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性,。

能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。利用游戲活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，從而來學(xué)習(xí)新課,，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問題,，解決問題的能力,。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。

2,、融入多種學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開展。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試,，交流方法,，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通,，集思廣益,，尋找答案，解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化,，個(gè)性化,。另外,，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，全班交流，共同學(xué)習(xí),。

3,、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解,。

教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子,，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀,、石頭,、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計(jì)分,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消,。這樣的安排，更自然,，更真實(shí),，更開放。

4,、練習(xí)貼近生活實(shí)際,，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。

聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí),，如“學(xué)生舉例”,、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”,、“溫度問題”,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。

當(dāng)然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠,，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間,、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性,，讓學(xué)生自主獲得知識,，滿足學(xué)生的成功感。

今后,，我將大膽嘗試,，更加放手讓學(xué)生獨(dú)立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者,，而不是知識的接受者,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識,。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)（一）”，反思本節(jié)課的教學(xué),，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學(xué)法,、觀察法、討論法,、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法,，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察,、比較和思考的時(shí)間,，放手讓學(xué)生去說，去解決問題,。較成功的有以下幾個(gè)方面： 今天上了“正負(fù)數(shù)”,，感受很多：

亮點(diǎn)：能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。借助剪刀,、石頭,、布的小游戲的得分情況知道正負(fù)數(shù)可以抵消，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高,。

不足：在剪刀、石頭,、布的小游戲的制定規(guī)則,，花的時(shí)間較多,，教師沒有及時(shí)的給予指導(dǎo)或者說引導(dǎo)；其二,，課堂上沒有規(guī)范的板書,。 困惑：數(shù)學(xué)老師如何向語文老師一樣在課堂上有著精彩的評價(jià)，靈活調(diào)控課堂的氣氛的能力,！