每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

1.運用機智,，隨機應(yīng)變

運用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力,，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài),。課前我根據(jù)課本內(nèi)容,，使用教材提供的情境，精心制作了,，就是4個小朋友以大樹為起點進行了不同的運動,，以大樹為起點，向東為正,，向西為負,，分別出現(xiàn)了 -3、-2,、-1,、1、2,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示,。但是上課前一個小時，我又思考了一下,，雖說這就是一個比較好的情境,，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解,、記憶,、應(yīng)用等思維活動過程中的強有力的支撐點，所以我靈機一動,，改變了原先的設(shè)計,。

課堂上我請劉祖騰作為起點不動，分別請孔秋碩、石文菲,、周心靜,、范林睿按照指令進行運動，然后讓學(xué)生如果把幾個同學(xué)的運動看做一條直線,，將他們的位置想象成點,，學(xué)生們試著表示他們的位置，并比較大小,，這樣的設(shè)計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然,，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”,，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻,，記憶最牢靠,。

2.放手探索，充分體驗

學(xué)生是富有個性的生命體,，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性,。課堂中放手讓學(xué)生主動探索，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況,，引出數(shù)軸,，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負數(shù)都在0的左邊,，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都比0大,。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大,，負數(shù)都小于0,，對于正數(shù)的比較，因為是舊知識,，所以不在話下,，而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較,，脫離數(shù)軸時,，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小,，然后找出規(guī)律,，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小,，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小,。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸，在反饋的信息中獲知,，學(xué)生全員參與,，收獲多多，探究熱情高漲,。

3.同伴鼓勵,，令人感動

課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小,，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯誤,，周圍個別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急,，于是我耐心地詢問他：“你那個地方不明白,？”他為難地說：“老師，我會比較的方法,，但是我就是不會用手勢表示大于號,、小于號?！边€沒能我等我反應(yīng),，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他,，這是全班一片寂靜，我也沒有說話,，我和同學(xué)們靜靜地等待,，被這么一幕感動著。

1.課堂上由于給學(xué)生提供自主,、合作,、探究的時間過長，所以教學(xué)時間有些前緊后松,，造成練習(xí)不夠充分,，以后的教學(xué)要注意這一點，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題,。

2.課堂的容量過大,，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽課習(xí)慣也是我努力的方向,。

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象,。他說：“當知識被遺忘時,，留下的是能力?！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進,。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

周昌老師所執(zhí)教的《正負數(shù)》一課通過精心的準備,，演繹出了一堂真實的、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例,，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中,，我認為以下方面周老師是做得很好的,。

1．教學(xué)思路清晰，知識的呈現(xiàn)和生成自然,。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度,，由此引入今天的新課教學(xué)，過度自然且很有必要,。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負數(shù)”,，溫度是正負數(shù)中的一個具體實例，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負數(shù)的意義,，但還沒有真正歸納出正負數(shù)的概念,。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運用，并體會正負數(shù)的意義,，能用自己的語言描述,。本節(jié)課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境,，讓學(xué)生深刻體會到了正負數(shù)的意義,，很好的讓學(xué)生形成了正負數(shù)的初步感知。在認識了正負數(shù)后,，周老師又利用溫度計抽象出數(shù)軸,，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，而是正負數(shù)的分界點,。最后練習(xí)層層遞進,，進一步幫助學(xué)生鞏固了認識，并進一步認識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負數(shù)產(chǎn)生時的分界點。由此,，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的,，這一點從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到。

2．重難點突出,，教學(xué)方法得當,。本節(jié)課的教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中，進一步體會負數(shù)的意義,，會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)重點是：體會負數(shù)的意義，會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)難點是：體會產(chǎn)生正負數(shù)的分界點的實際意義,。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價值,，詳細教學(xué)了海拔高度的情境,，然后放手學(xué)生自主探索后三個情境，讓學(xué)生有了更多的時間和空間去思考,、探索,、交流、發(fā)現(xiàn)正負數(shù)的意義,，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系,，由此總結(jié)出正負數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果,，突出了教學(xué)重點,。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數(shù)軸的關(guān)系,，直觀的讓學(xué)生感受到了0作為分界點的意義,，難點突破得悄然無痕。

3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,。課堂中所利用的實例,，不管是教材上的，還是學(xué)生所舉實例,，以及后面練習(xí)中所用到的正負數(shù)的情境,，都是學(xué)生常見的，熟悉的,，在這樣的情境中學(xué)習(xí),，學(xué)生的元認知得到了充分的利用，學(xué)生的知識生成也自然而然的水到渠成,。

4．重視“學(xué)生主體,、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則,。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學(xué)生說一說生活中的正負數(shù)例子,，體現(xiàn)出正負數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性,。在總結(jié)出正負數(shù)的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負數(shù)的實際意義,，既拓寬了學(xué)生的知識認知,，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩,，從學(xué)生的反饋中我們能體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲,。

當然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。本節(jié)課中,，也有一些地方值得商榷。

1．對于正負數(shù)的描述不準確,。正負數(shù)是一類數(shù),，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時有說道：“像+8844,。43米,、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù),，像—133米、—1000元,、—10分……這樣的數(shù)就是負數(shù),。”這樣的說法是不準確的,。

2．正負數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的,。課后總結(jié)中，周老師說,，讓孩子們在今后的學(xué)習(xí)和生活中將進步,、收獲用正數(shù)記錄，將毛病,、缺點記成負數(shù),，會給學(xué)生一種感覺：正數(shù)是褒義的，負數(shù)是貶義的,，這不科學(xué),。

總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例,，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進一步的總結(jié),、挖掘,、探討。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

負數(shù)這個內(nèi)容在新課標教材中是首次出現(xiàn),，不同版本的教材出現(xiàn)的時間也不一樣,，比如人教版《生活中的負數(shù)》就出現(xiàn)在六年級下冊，并且和冀教版不同的是,，它的編排把溫度和負數(shù)結(jié)合在了一起上,。

由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，比較容易接受,，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的,，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目標確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗,，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數(shù)來進行簡捷的表示,。

試圖通過這節(jié)課的教學(xué),，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，拓寬學(xué)生的視野,。

1、首先我通過一個記錄的形式,，以實際生活的真實情境為研究素材,，讓學(xué)生充分感受到負數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步體會負數(shù)表示具有相反意義的兩個量,，為實施有效教學(xué)做好準備,。

2、教學(xué)中我運用了多種活動方式,。從天氣預(yù)報中聽一聽,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

3、本節(jié)課我利用溫度計這個教具,，從溫度計上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5、-20,；在溫度計上撥出指定溫度,；這些都為學(xué)生認識正,、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

4、在引出數(shù)軸這一概念時,，我運用溫度計,，把溫度計橫過來，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點,，并且0的右邊是正數(shù),，0的左邊是負數(shù)。同時,，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負數(shù)都有無數(shù)個,。

但是，由于我所設(shè)計的內(nèi)容比較多,，課堂密度比較高,，在時間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨立思考的時間和空間比較有限,，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣,。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實例,，為課堂服務(wù),。

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。

本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。

教學(xué)中，我注意從以下幾個方面進行引導(dǎo)教學(xué)：

正,、負數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗,，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄,，有的用數(shù)的方式進行記錄,。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較,，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學(xué)生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解,。

初步認識負數(shù)后,，我通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗理解：以樹為起點，一個向東走5米,，一個向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識,。在比較兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù),，右邊大于左邊;二是,，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認識,，從而提高知識的活力。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識,，如我國的最低點,、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解,，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。我們要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義),，能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

《認識負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單,，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,，這是值得我們在教學(xué)中進行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧,、收支,、增減及朝兩個相反的方向運動中應(yīng)用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的`原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示,，下降500米則用—500米來表示,；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用—20米來表示,。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性,，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境,，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負數(shù)表示,。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系；接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義,，學(xué)會比較負數(shù)的大小,，以大樹為起點，一個人往東走,，一個人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸,，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù),，0是一個分界點,；然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

其次,，如何在教學(xué)的后期,，彌補教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步：確定基準點,。根據(jù)實際情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練,，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

正、負數(shù)是表示相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗,。學(xué)生在舉例的過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗,。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報,。學(xué)生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。

初步認識負數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負數(shù),，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識,?！读昙墧?shù)學(xué)下冊《認識負數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自,！

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù),；知道0不是正數(shù)也不是負數(shù),。

2．使學(xué)生初步學(xué)會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3．結(jié)合負數(shù)的歷史,，對學(xué)生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)重,、難點：負數(shù)的意義。

一,、談話交流

談話：同學(xué)們,，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么,？（起立,、坐下。）今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個話題聊起,。（板書：相反,。）我們周圍有很多的自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片,。）太陽每天從東方升起,，西方落下；公交車的站點有人上車和下車,；繁華的街市上有買也有賣,；激烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例,，暢所欲言…….）

二,、教學(xué)新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例,。

談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話,，就很自然地走進數(shù)學(xué)，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

① 六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人,，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人,。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元,，三月份虧損200元,。 ③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克,。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米,，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來,，就成了一組組“相反意義的量”,。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試,。

怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢,？

請同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法,。

（3）展示交流,。

2．認識正、負數(shù),。

（1）引入正,、負數(shù)。

談話：剛才,，有同學(xué)在6的前面寫上“＋”表示轉(zhuǎn)來6人,，添上“－”表示轉(zhuǎn)走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的,。

介紹：像“－6”這樣的數(shù)叫負數(shù)（板書：負數(shù)）,；這個數(shù)讀作：負六。

“－”,，在這里有了新的意義和作用,，叫“負號”?！埃笔钦?。像“＋6”是一個正數(shù)，讀作：正六,。我們可以在6的前面加上“＋”,，也可以省略不寫（板書：

6）。其實,，過去我們認識的很多數(shù)都是正數(shù),。

（2）試一試,。

請你用正、負數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量,。

寫完后,，交流、檢查,。

3．聯(lián)系實際,，加深認識。

（1）說一說存折上的數(shù)各表示什么,？（教學(xué)例2,。）

（2）聯(lián)系生活實際舉出一組相反意義的量,，并用正,、負數(shù)來表示。

① 同桌交流,。

② 全班交流,。根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書。

這樣的正,、負數(shù)能寫完嗎,？（板書：? ?）

強調(diào)指出：像過去我們熟悉的這些整數(shù)、小數(shù),、分數(shù)等都是正數(shù),，也叫正整數(shù)、正小數(shù),、正分數(shù),；在它們的前面添上負號，就成了負整數(shù),、負小數(shù),、負分數(shù),，統(tǒng)稱負數(shù)。

4．進一步認識“0”,。

（1）看一看、讀一讀,。

談話：接下來,，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況（課件出示）,。

哈爾濱： －15 ℃～－3 ℃

北京： －5 ℃～5 ℃

深圳： 12 ℃～23 ℃

溫度中有正數(shù)也有負數(shù),，請把負數(shù)讀出來。

（2）找一找,、說一說,。

我們來看首都北京當天的溫度,，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度,；5 ℃又表示什么,？

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計,，沒有刻度數(shù)）為什么,？

現(xiàn)在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數(shù),，生到前面指,。）

說一說，你怎么這么快就找到了,？

（課件配合演示：先找0℃,，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃,。） 你能很快找到12 ℃,、－3 ℃嗎？

（3）提升認識,。

請學(xué)生觀察溫度計,，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,，強調(diào)：以0℃為分界點,，零上溫度都用正數(shù)來表示，零下溫度都用負數(shù)來表示,。（或負數(shù)都表示零下溫度,，正數(shù)都表示零上溫度。） “0”是正數(shù),還是負數(shù)呢,？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,強調(diào)：“0”作為正數(shù)和負數(shù)的分界點,，它既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

（4）總結(jié)歸納,。

如果過去我們所認識的數(shù)只分為正數(shù)和0的話,，那么今天我們可以對“數(shù)”進行重新分類：

（完善板書。）

5．練一練,。

讀一讀,填一填,。（練習(xí)一第1題。）

6．出示課題,。

同學(xué)們,，想一想，今天你學(xué)習(xí)了什么新知識,？認識了哪位新朋友,？你能為今天的數(shù)學(xué)課定一個課題嗎,？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并選擇板書課題：認識負數(shù),。

7．負數(shù)的歷史,。

（1）介紹。

其實,，負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史,，我們一起來了解一下（課件配音播放）：

“中國是世界上最早認識和運用負數(shù)的國家，早在20xx多年前,，我國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中對正數(shù)和負數(shù)就有了記載,。魏朝數(shù)學(xué)家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正、負數(shù)的意義：‘兩算得失相反,，要令正負以名之,。’古代用算籌表示數(shù),，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數(shù),，分別叫做正數(shù)和負數(shù),?！⑶乙?guī)定用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負數(shù),。由于記錄時換色不方便,，到了十三世紀，數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了在數(shù)字上面畫斜杠來表示負數(shù)的方法,。國外對負數(shù)的認識經(jīng)歷了曲折的過程,，并且也出現(xiàn)了各種表示負數(shù)的形式，直到20世紀初,，才形成了現(xiàn)在的形式,。但比中國晚了數(shù)百年！”

（2）交流,。

簡單了解了負數(shù)的歷史,，你有什么感受？

三,、練習(xí)應(yīng)用

今天,，負數(shù)在我們的生產(chǎn)和生活中依然有著廣泛的用途。讓我們就一起走進生活,，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系,。

課件逐一出示:

1．表示海拔高度。（“做一做”第2題,。）

通常,，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米,，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________；吐魯番盆地大約比海平面低155米,，它的海拔高度應(yīng)記作_____________,。

2．表示溫度。（練習(xí)一第2題,。）

月球表面白天的平均溫度是零上126℃,，記作_________℃, 夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____________℃,。

3．（出示電梯按鈕圖）小紅的家在五樓,，儲藏室在地下一樓。如果她要回家,，按哪個按鈕,？如果到儲藏室取東西呢？

4．表示時間,。（練習(xí)一第3題,。）

5．

“凈含量:10±0.1kg”表示什么意思？

四,、總結(jié)延伸

1．學(xué)生交流收獲,。

2．總結(jié)。

簡要,、具體地評價學(xué)生的收獲,并強調(diào):關(guān)于負數(shù),，生活中還有更廣泛的應(yīng)用；走進負數(shù),，還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿?，相信同學(xué)們在今后的生活和學(xué)習(xí)中會有更多的收獲。

在設(shè)計《負數(shù)的認識》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中,，我大膽嘗試,、摸索、利用“讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去表達數(shù)學(xué)思想”的思路進行教學(xué),，雖然還沒有成形,，還在探索中。但是也收獲了許多寶貴的信息,。真實,、扎實、有效是評判一節(jié)好課的標準,。對照重難點,，我認為本節(jié)課做到以下幾點：

1、真實找準基礎(chǔ),。

以學(xué)生熟悉的生活情境為切入,，迅速調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，為負數(shù)的認識提供了一種必要和需求，主動學(xué)習(xí)從這里開始了,。

2,、扎實整合教材。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

1．使學(xué)生在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù),，了解負數(shù)的作用,，感受運用負數(shù)的需要和方便。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法,，知道0既不是正數(shù),，又不是負數(shù)。正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0,。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

初步認識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。

理解0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),。

多媒體課件、溫度計,、練習(xí)紙,、卡片等,。

1,、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話,，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2,、下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）,。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份,，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）,。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會相反的意思,。）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游,， 11月下旬,，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫,，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預(yù)報,。（天氣預(yù)報片頭）

1,、認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片,。首先來看一下南京的氣溫。

這里有個溫度計,。我們先來認識溫度計,，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢,？10小格呢,？

b、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎,？ （是0℃,。）你是怎么知道的？（那里有個0,，表示0攝式度）,。（讓學(xué)生通過溫度計體會到0也有實際意義。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢,？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度,。（教師結(jié)合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢,？與南京的0℃比起來,，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎,？（對,，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫,。仔細觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎？（不一樣,，一個在0℃以上,，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高,，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度,，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號,，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下,。+4也可以直接寫成4,，把正號省略了。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃,。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）,。跟老師一起來讀一下,。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下,。

（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線,，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2,、試一試：學(xué)生看溫度計,，寫出各地的溫度，并讀一讀,。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預(yù)報,，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來,。

4、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線,，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

1,、同學(xué)們你們知道嗎,？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差

很大,，這是和它的海拔高度有關(guān)的,。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了,。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁,，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹,。

2,、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看,。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）,。從圖上，你看懂了些什么,？

3,、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）,。 你又能從圖上看懂些什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）,。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高,，吐魯番盆地比海平面低,。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米,。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米,。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度,，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度,。

1、通過剛才的學(xué)習(xí),，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù),，它們一樣嗎,？你們想幫它們分分類嗎？

2、學(xué)生交流,、討論,。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米,，所以有正號和沒正號都可以歸于一類,。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論,，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的,，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我,？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論,。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線,，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣,，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示,。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于,。但對于正數(shù)和負數(shù)來說,，它卻必不可少。我們把象+4,、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4,、-155等這樣的數(shù)我們叫做負

數(shù),；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù),。（板書）正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù),。（板書：認識正數(shù)和負數(shù)）

1．練習(xí)一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結(jié)冰時的溫度是____,。 地球表面的最低溫度是,。

3．討論生活中的正數(shù)和負數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準,，取出了800元記作-800,；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思,？（以地平面為界線,，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）,。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾?。恳降叵?層呢,？

這節(jié)課我們一起認識了正數(shù)和負數(shù),。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下,，海平面以上和海平面以下,，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示,。

板書設(shè)計:

負數(shù)的認識

象+4,、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；

象-4,、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；

而0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),。

數(shù)學(xué)來源于生活，負數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要,。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄,、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題,。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號化的過程,，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到生活中去,，用正,、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點、突破難點,，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學(xué)生思考,，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢,？在此基礎(chǔ)上,，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數(shù)表示的例子,？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對負數(shù)的認識，感覺數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用,。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，層層推進,，突破了難點,，突出了教學(xué)重點。因此在對0的歸屬問題的討論中,，學(xué)生很自然地借助溫度計,、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負數(shù),，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點,。

但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,，學(xué)生對負數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻,，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時,，有一個學(xué)生學(xué)生問：負數(shù)是怎么產(chǎn)生的,？說明在“讓學(xué)生感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進一步研究,。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

本節(jié)課的教學(xué)重點是了解負數(shù)的意義,，初步學(xué)會用正,、負數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點是了解負數(shù)的意義以及對0的新認識,。

我從教學(xué)認識溫度計入手,，讓學(xué)生學(xué)會如何認讀零上溫度和零下溫度,。當學(xué)生能很快從溫度計上認讀出溫度后,，就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示,。

學(xué)生初步理解正數(shù)和負數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后,，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負數(shù)表示。學(xué)生展示了儲蓄卡,、收支記帳本,，談到了海拔高度、電梯升降,、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象,，這樣學(xué)生正負數(shù)意義的理解就更深刻了。

為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用正負數(shù)知識解決問題,，我不僅讓學(xué)生能用正負數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量,，而且還要學(xué)生能解釋正負數(shù)表示的實際意義。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負數(shù)的意義理解就更加透徹,。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十

《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的第二課時,，它的上一課是《溫度》，在這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度,，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念?！墩摂?shù)》一課中,，教材通過正負數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實例，引導(dǎo)學(xué)生在認識溫度的基礎(chǔ)上,，進一步感受,、理解正負數(shù)在生活中的應(yīng)用以及0的特殊意義，為進一步學(xué)習(xí)正負數(shù)打下較好基礎(chǔ),。

在《溫度》這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度,，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念,。因此在教學(xué)時,，教師應(yīng)以學(xué)生生活中比較熟悉的實例為素材，從中進行抽象概括,，使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負數(shù)的意義,，才會符合學(xué)生的認知規(guī)律,。由于學(xué)生初識正負數(shù)，對正負數(shù)讀寫的指導(dǎo),、練習(xí),，對正負數(shù)意義的引導(dǎo)應(yīng)作為教學(xué)的重點。在之前的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生早已知道0表示什么都沒有,，但在本節(jié)課中，0卻是一個表示分界,、基準的數(shù),，這與學(xué)生以前的認知有所不同，因此“了解0的內(nèi)涵,，理解0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

1,、知識與能力：使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負數(shù)的意義,，學(xué)會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正負數(shù),，知道0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)。

2,、過程與方法：通過舉例,、嘗試、比較,、探討等數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程,，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

3、情感與態(tài)度：使學(xué)生感受正負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和數(shù)學(xué)的意識。

認識負數(shù),，能正確讀寫正負數(shù),，了解正負數(shù)在實際生活中的意義，能運用正,、負數(shù)解決實際問題,。

了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù),。

六年級負數(shù)教學(xué)反思 負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一

數(shù)學(xué)課程標準指出,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識,。教學(xué)完“正負數(shù)（一）”,，反思本節(jié)課的教學(xué)，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學(xué)法,、觀察法,、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法,，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察,、比較和思考的時間,，放手讓學(xué)生去說，去解決問題,。較成功的有以下幾個方面：

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性,。

能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義,。利用游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，從而來學(xué)習(xí)新課,，并且利用課堂生成資源,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力,。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高,。

2、融入多種學(xué)習(xí)方式,，促進有效教學(xué)活動的開展,。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試,，交流方法,，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通,，集思廣益,，尋找答案,，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化,，個性化,。另外，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動,，生生互動,，全班交流，共同學(xué)習(xí),。

3,、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解,。

教材中用兩個班的比賽作為例子,，為了更貼近學(xué)生生活實際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀,、石頭,、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數(shù)計分,，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負數(shù)可以相互抵消,。這樣的安排，更自然,，更真實,，更開放。

4,、練習(xí)貼近生活實際,，促進學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。

聯(lián)系生活實際的練習(xí),，如“學(xué)生舉例”,、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”,、“溫度問題”,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

當然,，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠,，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性,，讓學(xué)生自主獲得知識,，滿足學(xué)生的成功感。

今后,，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識,，讓其成為知識的探索者,，而不是知識的接受者。

數(shù)學(xué)課程標準指出,，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)完“正負數(shù)（一）”,，反思本節(jié)課的教學(xué),，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學(xué)法、觀察法,、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法,，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察,、比較和思考的時間,，放手讓學(xué)生去說,，去解決問題。較成功的有以下幾個方面： 今天上了“正負數(shù)”,，感受很多：

亮點：能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義。借助剪刀,、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負數(shù)可以抵消,，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。

不足：在剪刀,、石頭,、布的小游戲的制定規(guī)則，花的時間較多,，教師沒有及時的給予指導(dǎo)或者說引導(dǎo),；其二，課堂上沒有規(guī)范的板書,。 困惑：數(shù)學(xué)老師如何向語文老師一樣在課堂上有著精彩的評價，靈活調(diào)控課堂的氣氛的能力,！