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六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇一

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧、收支,、增減及朝兩個相反的方向運(yùn)動中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小,，以大樹為起點(diǎn),，一個人往東走，一個人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動后的情況,，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?

這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇二

教學(xué)了《認(rèn)識負(fù)數(shù)》,，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,，課堂總體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1,、不熟悉溫度計,？

在預(yù)習(xí)中,，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計,，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識溫度計,，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對溫度計的認(rèn)識,，通過對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字,。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義,。

2,、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示,，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法,，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略,。

3,、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進(jìn)一步掌握用正,、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握,，因?yàn)槌３诖藭r沖口說出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系,，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點(diǎn),。我在教學(xué)時先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”,，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負(fù),。

4,、利用對課上所接觸到的數(shù)分類,，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個概念的學(xué)習(xí),。

在分類過程中進(jìn)行兩個概念的對比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征，強(qiáng)調(diào)正,、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練，鞏固這一知識點(diǎn),。

5,、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知,。

6,、堂上檢測。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習(xí)量,，將練習(xí)課融入到新課中,。

7、及時總結(jié)評價

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程,，使他們樂學(xué),、善學(xué)。

1,、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號,，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號,。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”,。正,、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù)，出是負(fù)數(shù),；買是正數(shù),、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù),、付是負(fù)數(shù),；盈余是正數(shù)、不足是負(fù)數(shù),；強(qiáng)是正數(shù),、弱是負(fù)數(shù)等等。因此,，我們認(rèn)為：同樣的事,，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨(dú)用數(shù)來表示時就用正負(fù)數(shù)表示事的意義,，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作,，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示,，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn),，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ),。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這個內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn),。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識、研究,，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點(diǎn),，有所討論,，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子,，遷移到生活,，運(yùn)用到生活了，也樂于去觀察生活了,。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義,，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度,、電梯,、海拔高度、營業(yè)情況,、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題,，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時間內(nèi),，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,。

縱觀整堂課，我個人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正,、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn),。

2,、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,，只是讓個別學(xué)生上來指,，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo),，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的`,，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性,。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時候,，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認(rèn)識了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時候,，就即時地讓學(xué)生認(rèn)識“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),，在這里舉一些典型例子：

1,、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c。

2,、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度,，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（ ）號庫的溫度低一些,。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些,。

3、 同學(xué)聚會,，約定下午1時開會,，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘,，記作（ ）,，甲同學(xué)是+15，乙同學(xué)是—5,，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘,。典型錯誤為相隔10分鐘。

4,、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米,。典型錯誤為海拔—140米,。

因此，在教學(xué)過程中,，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢,？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）,，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象,。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。

其次,，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題,。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題,。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn),。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時候,，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練,，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn),。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇五

周昌老師所執(zhí)教的《正負(fù)數(shù)》一課通過精心的準(zhǔn)備,，演繹出了一堂真實(shí)的,、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例,，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中,，我認(rèn)為以下方面周老師是做得很好的,。

1．教學(xué)思路清晰，知識的呈現(xiàn)和生成自然,。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度,，由此引入今天的新課教學(xué)，過度自然且很有必要,。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負(fù)數(shù)”,，溫度是正負(fù)數(shù)中的一個具體實(shí)例，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負(fù)數(shù)的意義,，但還沒有真正歸納出正負(fù)數(shù)的概念,。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負(fù)數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運(yùn)用，并體會正負(fù)數(shù)的意義，能用自己的語言描述,。本節(jié)課中,，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學(xué)生深刻體會到了正負(fù)數(shù)的意義,，很好的讓學(xué)生形成了正負(fù)數(shù)的初步感知,。在認(rèn)識了正負(fù)數(shù)后，周老師又利用溫度計抽象出數(shù)軸,，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，而是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。最后練習(xí)層層遞進(jìn),，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識,，并進(jìn)一步認(rèn)識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負(fù)數(shù)產(chǎn)生時的分界點(diǎn)。由此,，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的,，這一點(diǎn)從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到。

2．重難點(diǎn)突出,，教學(xué)方法得當(dāng),。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義,，會用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)重點(diǎn)是：體會負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)難點(diǎn)是：體會產(chǎn)生正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)的實(shí)際意義,。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標(biāo)，充分挖掘教材價值,，詳細(xì)教學(xué)了海拔高度的情境,，然后放手學(xué)生自主探索后三個情境，讓學(xué)生有了更多的時間和空間去思考,、探索,、交流、發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)的意義,，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系,，由此總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果,，突出了教學(xué)重點(diǎn),。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數(shù)軸的關(guān)系,，直觀的讓學(xué)生感受到了0作為分界點(diǎn)的意義,，難點(diǎn)突破得悄然無痕,。

3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念。課堂中所利用的實(shí)例,，不管是教材上的,，還是學(xué)生所舉實(shí)例，以及后面練習(xí)中所用到的正負(fù)數(shù)的情境,，都是學(xué)生常見的,，熟悉的，在這樣的情境中學(xué)習(xí),，學(xué)生的元認(rèn)知得到了充分的利用,，學(xué)生的知識生成也自然而然的水到渠成。

4．重視“學(xué)生主體,、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則,。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù)例子,，體現(xiàn)出正負(fù)數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性,。在總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義,，既拓寬了學(xué)生的知識認(rèn)知,，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩,，從學(xué)生的反饋中我們能體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。本節(jié)課中,，也有一些地方值得商榷。

1．對于正負(fù)數(shù)的描述不準(zhǔn)確,。正負(fù)數(shù)是一類數(shù),，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時有說道：“像+8844,。43米,、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù),，像—133米、—1000元,、—10分……這樣的數(shù)就是負(fù)數(shù),。”這樣的說法是不準(zhǔn)確的,。

2．正負(fù)數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的,。課后總結(jié)中,，周老師說,，讓孩子們在今后的學(xué)習(xí)和生活中將進(jìn)步、收獲用正數(shù)記錄，將毛病,、缺點(diǎn)記成負(fù)數(shù),，會給學(xué)生一種感覺：正數(shù)是褒義的,，負(fù)數(shù)是貶義的,，這不科學(xué)。

總之,，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例,，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進(jìn)一步的總結(jié),、挖掘、探討,。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇六

在<<正負(fù)數(shù)>>這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容,，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間,，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個方面做的： 在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的： “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),，請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準(zhǔn)確,、簡捷,、快速”這樣開放性的活動,，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽,；在存折上認(rèn)一認(rèn),；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5℃,、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度,；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識,、研究,，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”??這樣一些正確的認(rèn)識和理解,。

我認(rèn)為我們老師研究問題時要比較深、透,，視角開闊,，不要局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是要廣集資源,，充分研發(fā),，為我所用。

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇七

生活中處處有數(shù)學(xué),，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,，為課堂服務(wù)。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。

本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。

教學(xué)中，我注意從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：

正,、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn),，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進(jìn)行記錄,，有的用列表的方式進(jìn)行記錄,，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄,。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解,。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,，我通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解：以樹為起點(diǎn)，一個向東走5米,，一個向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。在比較兩個負(fù)數(shù)的大小時,，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負(fù)數(shù),，右邊大于左邊;二是，兩個負(fù)數(shù),，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會對比較兩個負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識，從而提高知識的活力,。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識,，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等,。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化,。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。我們要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義),，能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力!

六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇八

本班學(xué)生思維活躍,，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題,，并解決問題,，全員參與，熱情高漲,。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下,，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要,。因此,，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查,、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡,、收支記帳本,，談到了海拔高度、電梯升降,、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人,。觀察這一學(xué)習(xí)過程,，我感到學(xué)生在積極思考、主動參與,、合作交流中獲得了良好的情感,、態(tài)度和價值觀，“負(fù)數(shù)的來源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感,，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無窮魅力,。

由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然,，因此,，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，借助劉翔110米欄比賽中,，悉尼30度、北京-10度,、東京-6度,、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正,、負(fù)數(shù),、進(jìn)一步來理解生活中的負(fù)數(shù)。沒想到,，通過學(xué)習(xí),，不僅能“知其所以然”,，還由此會比較大小，

愛因斯坦的一句名言,，給我留下了很深的印象,。他說：“當(dāng)知識被遺忘時，留下的是能力,?！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進(jìn),、再邁進(jìn),。雖然開始時學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入,，孩子們越來越投入,，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心,。