每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇一

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題,。由于問(wèn)題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀(guān)察生活中的盈虧,、收支,、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示,，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示,，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手,。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀(guān)察的教學(xué)策略,。“我們從溫度計(jì)上觀(guān)察,，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問(wèn)題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義,，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn),，一個(gè)人往東走,，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,，引出數(shù)軸,，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚(yú),、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?

這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ),。

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇二

教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來(lái)說(shuō)很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1,、不熟悉溫度計(jì)？

在預(yù)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易,，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫(xiě)出溫度計(jì)上的溫度,，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì)看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數(shù)字,。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義,。

2,、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過(guò)觀(guān)察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出,，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫(xiě)方法，知道“+4”可以寫(xiě)成“4”,，正號(hào)可以省略,。

3、例2通過(guò)生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進(jìn)一步掌握用正,、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握,，因?yàn)槌３?huì)在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱(chēng),。

“以海平面為分界線(xiàn)”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線(xiàn)”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來(lái)表示的重點(diǎn),。我在教學(xué)時(shí)先出示圖,，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線(xiàn)”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負(fù),。

4、利用對(duì)課上所接觸到的數(shù)分類(lèi),，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來(lái),，完成兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。

在分類(lèi)過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征,，強(qiáng)調(diào)正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練,，鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

5,、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知,。

6,、堂上檢測(cè)。五年級(jí)的教學(xué)與中低年級(jí)不同之處在于增加了練習(xí)量,，將練習(xí)課融入到新課中,。

7、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見(jiàn)的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展,、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程,，使他們樂(lè)學(xué),、善學(xué)。

1,、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號(hào),，他的第一感覺(jué)馬上聯(lián)想到減號(hào),。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負(fù)以名之”。正,、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù),，出是負(fù)數(shù)；買(mǎi)是正數(shù),、賣(mài)是負(fù)數(shù),；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù),；盈余是正數(shù),、不足是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù),、弱是負(fù)數(shù)等等,。因此，我們認(rèn)為：同樣的事,，成為應(yīng)用題,，可以用加減符號(hào)和數(shù)來(lái)表示事的意義，而單獨(dú)用數(shù)來(lái)表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義,，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示,，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn),，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ),。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面,。客觀(guān)事物都是相互依存的,，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn),。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí),。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識(shí),、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏(yíng)利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”,、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題并積極解答,，有不同觀(guān)點(diǎn)，有所討論,，對(duì)知識(shí)的理解有所加深,。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活,，運(yùn)用到生活了,，也樂(lè)于去觀(guān)察生活了。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的,。在概念建構(gòu)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義,，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例,。溫度、電梯,、海拔高度,、營(yíng)業(yè)情況、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題,，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個(gè)情境都緊密?chē)@“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與,，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

縱觀(guān)整堂課，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正,、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識(shí)更完善一點(diǎn),。

2,、 如學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指,，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的`,，再反饋,，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論或分類(lèi),，認(rèn)識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線(xiàn)時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松,，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，在這里舉一些典型例子：

1,、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40c讀畫(huà)成—60c,。

2、 一號(hào)冷庫(kù)的溫度是—12攝氏度,，二號(hào)冷庫(kù)的溫度是—11攝氏度,，兩庫(kù)相比，（ ）號(hào)庫(kù)的溫度低一些,。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些,。

3、 同學(xué)聚會(huì),，約定下午1時(shí)開(kāi)會(huì),，早到30分鐘記作+30,，遲到10分鐘，記作（ ）,，甲同學(xué)是+15,，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘,。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘,。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,，一條鯊魚(yú)在潛水艇上方40米,，鯊魚(yú)所處的位置是海拔（ ）米。典型錯(cuò)誤為海拔—140米,。

因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我不斷在思考：為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題存在呢,？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解,。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）,，能根據(jù)對(duì)象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題,，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題,。

首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中,，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程,。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與證書(shū)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手,。

其次,，如何在教學(xué)的后期,，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn),。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問(wèn)題思考解決的方法。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問(wèn)題。

在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得,，如何吃透教材,，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇五

周昌老師所執(zhí)教的《正負(fù)數(shù)》一課通過(guò)精心的準(zhǔn)備,，演繹出了一堂真實(shí)的,、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例，給我們提供了很好的研討素材,。在這節(jié)課中,，我認(rèn)為以下方面周老師是做得很好的。

1．教學(xué)思路清晰,，知識(shí)的呈現(xiàn)和生成自然,。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度，由此引入今天的新課教學(xué),，過(guò)度自然且很有必要,。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負(fù)數(shù)”，溫度是正負(fù)數(shù)中的一個(gè)具體實(shí)例,，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負(fù)數(shù)的意義,，但還沒(méi)有真正歸納出正負(fù)數(shù)的概念。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負(fù)數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運(yùn)用,，并體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義,，能用自己的語(yǔ)言描述。本節(jié)課中,，周老師充分挖掘和利用了教材的四個(gè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了正負(fù)數(shù)的意義，很好的讓學(xué)生形成了正負(fù)數(shù)的初步感知。在認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)后,，周老師又利用溫度計(jì)抽象出數(shù)軸,，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。最后練習(xí)層層遞進(jìn),，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到除0外其他的數(shù)也可以作為正負(fù)數(shù)產(chǎn)生時(shí)的分界點(diǎn),。由此,，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的，這一點(diǎn)從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到,。

2．重難點(diǎn)突出,，教學(xué)方法得當(dāng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中,，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象,。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)產(chǎn)生正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)的實(shí)際意義。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標(biāo),，充分挖掘教材價(jià)值,，詳細(xì)教學(xué)了海拔高度的情境，然后放手學(xué)生自主探索后三個(gè)情境,，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間去思考,、探索、交流,、發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)的意義,，反饋中巧妙的利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系，由此總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義,，這樣收到了很好的效果,，突出了教學(xué)重點(diǎn)。在拓展0的意義的教學(xué)中,，周老師更是巧妙的利用溫度計(jì)與數(shù)軸的關(guān)系,，直觀(guān)的讓學(xué)生感受到了0作為分界點(diǎn)的意義，難點(diǎn)突破得悄然無(wú)痕,。

3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,。課堂中所利用的實(shí)例，不管是教材上的,，還是學(xué)生所舉實(shí)例,，以及后面練習(xí)中所用到的正負(fù)數(shù)的情境,，都是學(xué)生常見(jiàn)的，熟悉的,，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的元認(rèn)知得到了充分的利用,，學(xué)生的知識(shí)生成也自然而然的水到渠成,。

4．重視“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則,。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后,，周老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的正負(fù)數(shù)例子，體現(xiàn)出正負(fù)數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性,。在總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義后,，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知,，也尊重了學(xué)生的主體地位,。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩，從學(xué)生的反饋中我們能體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲,。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中,，也有一些地方值得商榷,。

1．對(duì)于正負(fù)數(shù)的描述不準(zhǔn)確。正負(fù)數(shù)是一類(lèi)數(shù),，而不是數(shù)量,。周老師在總結(jié)時(shí)有說(shuō)道：“像+8844。43米,、1690元,、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù)，像—133米,、—1000元,、—10分……這樣的數(shù)就是負(fù)數(shù)?！边@樣的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的,。

2．正負(fù)數(shù)作為一類(lèi)數(shù)應(yīng)該是中性的。課后總結(jié)中,，周老師說(shuō),，讓孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中將進(jìn)步、收獲用正數(shù)記錄,，將毛病,、缺點(diǎn)記成負(fù)數(shù)，會(huì)給學(xué)生一種感覺(jué)：正數(shù)是褒義的，負(fù)數(shù)是貶義的,，這不科學(xué),。

總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價(jià)值的課例,，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進(jìn)一步的總結(jié),、挖掘、探討,。

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇六

在<<正負(fù)數(shù)>>這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容,，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間,，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的： 在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的： “我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù),。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷,、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng),，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略,。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式,。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認(rèn)一認(rèn),；根據(jù)各地的氣溫讀一讀,；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃,、-20℃,；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解,。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識(shí)、研究,，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”,。“增加減少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”??這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解,。

我認(rèn)為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透,，視角開(kāi)闊,，不要局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi)，而是要廣集資源,，充分研發(fā),，為我所用。

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇七

生活中處處有數(shù)學(xué),，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,，為課堂服務(wù)。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。

本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見(jiàn)的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中,，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：

正,、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話(huà)“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn),，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄,，有的用列表的方式進(jìn)行記錄,，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄,。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，我通過(guò)生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米,，一個(gè)向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),，右邊大于左邊;二是,，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀(guān)的認(rèn)識(shí),，從而提高知識(shí)的活力。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí),，如我國(guó)的最低點(diǎn),、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松,，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn),。我們要從具體事例中,，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,，還需要作進(jìn)一步的努力!

六年級(jí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思 生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇八

本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題,，并解決問(wèn)題,，全員參與,，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在學(xué)生的共同努力下,，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。給我留下較深印象的有以下幾處：

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此,，本節(jié)課前,，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，然后在課上討論匯報(bào),。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本,，談到了海拔高度,、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人,。觀(guān)察這一學(xué)習(xí)過(guò)程,，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與,、合作交流中獲得了良好的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負(fù)數(shù)的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感,，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,。

由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然,，因此,，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒(méi)有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，借助劉翔110米欄比賽中,，悉尼30度、北京-10度,、東京-6度,、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正,、負(fù)數(shù),、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負(fù)數(shù)。沒(méi)想到,，通過(guò)學(xué)習(xí),，不僅能“知其所以然”,，還由此會(huì)比較大小，

愛(ài)因斯坦的一句名言,，給我留下了很深的印象,。他說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力,?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn),、再邁進(jìn),。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入,，孩子們?cè)絹?lái)越投入,，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開(kāi)心,。