在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程

在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn),，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈,，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹,，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用,；而后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事,，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù),。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。并把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、動(dòng)腦思考后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源,，使學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析,、比較中，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”,、“數(shù)學(xué)化”的過程,，主體認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在感受中理解,；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展,。

2,、重視在對(duì)比中建立概念

本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù),，注重直觀理解,、加強(qiáng)對(duì)比。首先,，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”,、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前,；其次,，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同,，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中,，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中,，通過在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃,、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲地根植于學(xué)生的腦海之中,。

3,、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

在整堂課的教學(xué)過程中,，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題,，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正,、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論,，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況,，并提前對(duì)此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如,。同時(shí),，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，要善于處理課堂突發(fā)問題,，找到合理,、有效的解決方法。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，也有不足之處,，如果我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了。

1,、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的,，所以對(duì)溫度的練習(xí)不是很充分。

2,、課堂機(jī)智,。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了，對(duì)于學(xué)生及學(xué)生回答問題的把握做得還不夠靈活,，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn),。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

1.在師生熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義,，初步學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì)正確地讀、寫負(fù)數(shù),。

2.使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號(hào)化的過程,，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3.感受正數(shù),、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系,，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

了解正,、負(fù)數(shù)的意義,；引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索,、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正,、負(fù)數(shù)表示具有相反的量。

（1）“0”的意義,。

（2）兩個(gè)零下溫度的比較,。

課件、溫度計(jì)模型（可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入

1.請(qǐng)你說出它的反義詞來:

上—下 高—低 大—小 前—后 左—右

師：下面換一種方式，不說詞,，說一件事,。

飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落 飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量,，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好,，老師給他加了3分，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧,，被扣了3分,，你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎？

生：不一樣,，一個(gè)是加,，一個(gè)是減。

師：我們可不可以說這兩個(gè)量是具有相反意義的量,？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量,。

（板書課題：生活中的負(fù)數(shù)）

2.活動(dòng)1：課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻。（結(jié)合每個(gè)地方的圖片,，播音員播報(bào)）

廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃

北京：－5～5℃ 沈陽：－16～－7℃

師：看了這段錄象,，你有什么話想說嗎？

指名學(xué)生回答。

3.活動(dòng)2：我當(dāng)小小播音員,，認(rèn)識(shí)溫度的表示方法,。

師：剛才，我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，誰愿意來做一次小小播音員,，給大家播報(bào)一下天氣？

讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語言來播報(bào)天氣,。

二,、自主合作，探究新知

1.活動(dòng)1：觀察溫度計(jì),，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：我們已經(jīng)通過天氣預(yù)報(bào)了解了全國一些城市的天氣情況,，那么，我們是用什么來測(cè)量溫度呢,？ （溫度計(jì)）,。

（師出示溫度計(jì)）

師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì)，請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì),，看看你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同時(shí)出示模型）

學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況：

生a：我看到有很多的線。

根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線,，并說明刻度線與刻度線之間是1度.

生b：我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10,，2個(gè)20等等。

根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置,，并請(qǐng)一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃,，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度,。

師：也就是說,，這兩個(gè)10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎? 0度是表示沒有溫度嗎,？

師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度,。

生c：我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃。

師板書12℃,，并讓學(xué)生拋開溫度讀數(shù),。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì)，你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎,？（教室的溫度大約在26度,。）

（1）比較26℃與0℃：

師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺如何,？ 如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中,，你又會(huì)有什么感覺,？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低,？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉知識(shí),，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

①比較5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯幢本┑奶鞖馇闆r，北京的溫度是－5～5℃,，誰能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學(xué)生撥,。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn)，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn),？讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察，判斷,。）

師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢,？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說,，在溫度計(jì)上越往上溫度就越高,，越往下溫度就越低。

②認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的,？

生可能會(huì)說在5的前面的加一個(gè)減“－”號(hào),，教師要糾正學(xué)生的說法，并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法,，名稱,。

師：剛才我們?cè)诒硎玖阆聹囟鹊臅r(shí)候，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào),，那么我們?cè)诒硎玖闵蠝囟鹊臅r(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào),？

生會(huì)說是“+”號(hào)，從而引出正數(shù),，介紹正數(shù)的讀法,，名稱。

師：我們?cè)倏纯刺鞖忸A(yù)報(bào)的零上溫度,，有沒有“+”號(hào),？

師：我們?cè)诒硎菊龜?shù)的時(shí)候通常可以把“+”號(hào)省略,。

師：正數(shù)的正號(hào)可以省略,，那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎？請(qǐng)學(xué)生說出理由,。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù),，除了黑板上的這些數(shù)以外，你還能再說出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來嗎,？

讓學(xué)生說,，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說不完的。此時(shí)，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,，可以用“……”來表示,。

③比較兩個(gè)零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn),？

讓學(xué)生說方法,，可能出現(xiàn)的情況:

a 引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察、判斷,、結(jié)合小組討論,。

師：誰能在溫度計(jì)模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片,，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷,。

b 學(xué)生經(jīng)過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。

活動(dòng)2： 對(duì)0的再認(rèn)識(shí)

師：零上溫度我們用正數(shù)表示,，零下溫度就用負(fù)數(shù)表示,，是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢？

學(xué)生可能會(huì)回答不是,，得出還有0℃,。

師：那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？小組同學(xué)討論,。

可能出現(xiàn)的情況：

生1：0是正數(shù),。

生2：0是負(fù)數(shù)。

生3：0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

對(duì)學(xué)生來說,，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，不管學(xué)生說出何種回答,，都要求他說清楚理由,，也可以組織學(xué)生辯論。

最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

活動(dòng)3：溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放,，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來撥）

師：現(xiàn)在老師從0開始,，向右撥到這個(gè)位置（10）,，拋開溫度的讀法，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來表示,。

生：＋10,。

師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥，回到0,，再向左撥到這個(gè)位置（-10）,，拋開溫度的讀法,，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來表示。

生：－10

引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察：溫度計(jì)（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù),，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù),。

三、鞏固練習(xí) ,，拓展延伸

1.說一說,，你在生活中所看到的正負(fù)數(shù)。

2.我是小判官,。（下面的說法對(duì)嗎,？說說你的理由）

（1）0度就是表示沒有溫度。

（2）零下溫度一定比零上溫度低,。

（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元,，那么支出1200元就記作-1200元。

3.課外作業(yè)：小調(diào)查

調(diào)查20xx年10月1日國慶節(jié)當(dāng)天北京,、上海、廣州,、香港,、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn),？

四,、引導(dǎo)小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)

師：今天我們研究了什么內(nèi)容,？

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中,，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述,。例如：向前走200米,；電梯上升15層；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示,，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)行表述，由此引入負(fù)數(shù),。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù),；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類,、構(gòu)建。

由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí),，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

合理分配教學(xué)時(shí)間,，合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā),，聯(lián)系生活,，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來,，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這一過程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過上述兩個(gè)階段的活動(dòng),，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感，學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意,。“在溫度計(jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置,。通過這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中,，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉,，而經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下,，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。我想,，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn),，學(xué)生也會(huì)更容易理解。