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六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇一

1,、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號(hào),，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號(hào),。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負(fù)以名之”。正,、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù),，出是負(fù)數(shù)；買是正數(shù),、賣是負(fù)數(shù),；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù),；盈余是正數(shù),、不足是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù),、弱是負(fù)數(shù)等等,。因此,，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題,，可以用加減符號(hào)和數(shù)來表示事的意義,，而單獨(dú)用數(shù)來表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作,，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn),，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn),，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面,?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個(gè)方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個(gè)高度上來認(rèn)識(shí),。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識(shí),、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”,、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答,，有不同觀點(diǎn),，有所討論,，對(duì)知識(shí)的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子,，遷移到生活,，運(yùn)用到生活了,，也樂于去觀察生活了。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例,。溫度,、電梯、海拔高度,、營(yíng)業(yè)情況、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材,。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題,，學(xué)生富有情趣的演示,，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個(gè)情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

縱觀整堂課,，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù),。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子,，使知識(shí)更完善一點(diǎn),。

2、 如學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性做得不夠,。比如在溫度中,，只是讓個(gè)別學(xué)生上來指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo),，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的,，再反饋,，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過學(xué)生討論或分類,，認(rèn)識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中,，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。

其次,，如何在教學(xué)的后期,，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得，如何吃透教材,，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn),。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇三

教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1、不熟悉溫度計(jì),？

在預(yù)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫出溫度計(jì)上的溫度，詢問原因,，原來他們根本就不會(huì)看溫度計(jì),，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。

（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義。

2,、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數(shù)量有不同的表示方法,。

通過觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示,，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法,，知道“+4”可以寫成“4”，正號(hào)可以省略,。

3,、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步掌握用正,、負(fù)數(shù)表示相反意義的量,。此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握，因?yàn)槌３?huì)在此時(shí)沖口說出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點(diǎn),。我在教學(xué)時(shí)先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負(fù),。

4、利用對(duì)課上所接觸到的數(shù)分類,，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。

在分類過程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征,，強(qiáng)調(diào)正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練,，鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

5、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容,，幫助學(xué)生梳理新知,。

6、堂上檢測(cè),。五年級(jí)的教學(xué)與中低年級(jí)不同之處在于增加了練習(xí)量,，將練習(xí)課融入到新課中。

7,、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇四

六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，但又不是一無所知,，可能在平時(shí)的生活中見過或聽過,。

因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來,，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后,，利用溫度計(jì),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,。在課的最后,，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí),，解決生活中的實(shí)際問題,，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩,。學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn),。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

1、選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負(fù)數(shù),，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中,，首先出示一組短語或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米,；電梯上升15層,；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示,，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)行表述,，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2,、重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。

3,、拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建,。

由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

合理分配教學(xué)時(shí)間,，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,，提高課堂教學(xué)效率,。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇六

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā),，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報(bào),。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這一過程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？其次結(jié)合你自己的理解,，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解,。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量,，又如何表示,？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,，學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9,。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中,，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉，而經(jīng)過教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下，我們以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎,？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。我想,，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更容易理解,。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇七

“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,，掌握正負(fù)數(shù)的讀法,、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,，如溫度,、海拔高度等。通過教學(xué),，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力,、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn),。

在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲,。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,，不但方便了教師,，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中,，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題,。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。例如,，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù),、0之間的關(guān)系時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手，通過觀察比較,，自主歸納得出“正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,。在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后,，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,，零下3攝氏度記做—3℃”,，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在試教時(shí),，我們也嘗試著讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作,，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想,。于是,，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,，提高了教學(xué)效率,，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”,，那么與它相反的量就為“負(fù)”,，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。

我們知道,，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí),，而不是被動(dòng)地，機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)演繹的過程,，也就是由一般到個(gè)別的過程,，有的時(shí)候，這個(gè)過程是不完整的,，這就要求人為補(bǔ)充,，教師要為這個(gè)過程做好各種必要的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備越充分,，學(xué)生接受知識(shí)地就越容易,。教師在整個(gè)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等,。因此,，判斷此時(shí)的接受學(xué)習(xí)，是否有意義,，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內(nèi)容具體化,，運(yùn)用于實(shí)踐，最終構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。當(dāng)然,，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者既相互制約,，又相互促進(jìn)，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識(shí)基礎(chǔ),，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的重要條件,。

因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,，學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能,，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景,，講究實(shí)效,。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀,、寫一寫、說一說,、填一填,、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。與最初呈現(xiàn)方式單一,、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處,。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華,、真實(shí)有效”的。它是真實(shí),、真效,、真智慧的生動(dòng)過程，是師生智慧共生的樂園,！

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

一,、成功之處

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù),，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述,。例如：向前走 200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)行表述,，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建,。

二,、不足之處

1.由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí),，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

2.沒有合理分配教學(xué)時(shí)間，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容,，提高課堂教學(xué)效率。

三,、改進(jìn)措施

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字,。

六年級(jí)下冊(cè)正負(fù)數(shù)教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中,，我注意從以下幾個(gè)方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn),。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進(jìn)行記錄,，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄,。通過展示,，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn),。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子,。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn),，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示,，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí),，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊,；二是,，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí),，從而提高知識(shí)的活力。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí),，如我國(guó)的最低點(diǎn),、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化,。

本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

要從具體事例中,，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）,，能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,，還需要作進(jìn)一步的努力,！