每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思900字篇一

1,、知識與技能目標(biāo)：

⑴在熟悉的生活情景中,，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,，會正確地讀、寫負(fù)數(shù),。

⑵使學(xué)生在熟悉的生活情境中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，符號化的過程,，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

⑶感受正、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣,。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：

⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史,、體會負(fù)數(shù)與實際生活的聯(lián)系,。 ⑵結(jié)合史料對學(xué)生進行愛國主義思想教育。

3,、教學(xué)重點：了解負(fù)數(shù)的意義,，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,。

4,、教學(xué)難點：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。

1,、教師的變化,。

教師由原來的教科書被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性,、凝固性和封閉性,，教師只能是被動的忠實執(zhí)行者。而今,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實施而得到充分的發(fā)揮,。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,，以及已有的生活經(jīng)驗來拓展新課程的內(nèi)涵。在課堂上,，我努力使自己從知識的傳授者,、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者、促進者,。

2,、學(xué)生的變化。

國際教育界曾流傳過這樣一句話：“聽了,，你可能會忘記,；看了，你可以把它記??；做了，你才能真正理解,?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題,。讓學(xué)生在生活中,、在活動中體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，是對數(shù)學(xué)最深刻的理解,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，純粹的負(fù)數(shù)對學(xué)生來說是個較為抽象的概念，在設(shè)計《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時,，我以學(xué)生的已有的水平和生活實際為出發(fā)點,，用課程理念來整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行教學(xué),。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正,、負(fù)數(shù)——認(rèn)識正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這三個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的,。下面我從三個方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1,、從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知，由此深入展開對問題的探究,。

“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),，請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準(zhǔn)確,、簡捷,、快速”這樣開放性的活動,，以實際生活的真實情境為研究素材,，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備,。

2,、運用多種教學(xué)活動方式，突出活動的實效性,。

教學(xué)中,，運用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽,；在存折上認(rèn)一認(rèn),；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說,？,？讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計這個教具“做足文章”,，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃,、—20℃,；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學(xué)生認(rèn)識正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。設(shè)計活動時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也突出自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“—5℃,、—20℃比較誰低,，誰高”“+5℃、—5℃之間相差多少度“,？,？在活動中學(xué)生不僅動手做，而且動腦思考問題,，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯,。

3、深挖知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想,、方法,，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界。

《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解,，單單強調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面,。客觀事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點,。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。所以,，教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識、研究,，讓學(xué)生感悟到：“前進后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”,。“增加減少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”,？,？。

分類是認(rèn)識事物的基本方法,，人們在認(rèn)識周圍事物時大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類,，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認(rèn)識,。在認(rèn)識正負(fù)數(shù)時教師也采用了分類的方法,，同時重點研究0的問題。分類時學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上,，通過辨析與解釋,，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。

教后啟示：

1,、在概念課的教學(xué)上,，如果還能在以下幾個方面加強一些就更好了。

在讓學(xué)生體會負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計中的負(fù)數(shù)時,，還可以讓學(xué)生更進一步體會到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示,，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。在觀察溫度計時，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù),、0,、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,，體會當(dāng)溫度越來越往下時,，溫度就越來越冷，離0越遠,，負(fù)數(shù)就越來越?。环粗?，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大,，為認(rèn)識數(shù)軸提前滲透,。

2、可以多多體會正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用,；像表示收入和支出金額,、什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌，0是“三八線”,；正數(shù)和負(fù)數(shù)是朋友等等,，學(xué)生們的想象一下子得到了升華。

3,、另外,，還要讓同學(xué)們知道的是，0在很多地方都是一個特殊的數(shù)字,，在正負(fù)數(shù)里不例外：

（1）“0”并非簡單的數(shù)字,，其實它具有極其豐富的內(nèi)涵。

（2）“0”有時表示“沒有”,，但有時并不表示“沒有”,，“0”和“沒有”并不完全是一回事。例如,，溫度表上的“0”度,，不能說沒有溫度，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個標(biāo)志性溫度,。

（3）在記數(shù)中,，不能沒有“0”．當(dāng)一個數(shù)的某位上一個單位也沒有時，就要用“0”來占這個空位,。如20xx這個數(shù),，就要用“0”來占“十位”和“百位”這兩個空位。

（4）“0”最公正無私，它既是正數(shù)和負(fù)數(shù)的“分水嶺”,，又是冰和水的“界碑”,。“0”是整數(shù),，但它既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù)，而是唯一的中性數(shù),。因此,，我們稱它是正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的“公證人”。

學(xué)生對于正負(fù)數(shù)以及0的認(rèn)識從感性提高到了理性,，我想他們會終身難忘,。

4、根據(jù)不同地區(qū)的實際,，可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實例,，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思900字篇二

我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正,、負(fù)數(shù)——認(rèn)識正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的,。在設(shè)計時我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，結(jié)合學(xué)生的生活實際，以教材的溫度作為切入點,。

1,、“我反，我反,，我反反反”學(xué)生視頻導(dǎo)入是本課的一個亮點,。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個小游戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合，學(xué)生很形象,、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對具有相反意義的量,，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例,，進一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義,，會用正,、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，指導(dǎo)學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進行自學(xué),。在自學(xué)過程中,，學(xué)生進行了討論交流，體驗了嘗試探究,，合作學(xué)習(xí),。

3、正,、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義,，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進行了對比研究,，從而能使學(xué)生更好地明晰正,、負(fù)數(shù)的意義。正,、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點,，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正,、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時,，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手,，先讓學(xué)生對溫度進行分類，零上溫度分為一類,，零下溫度分為一類,，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識,，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù),，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。

4,、恰如其分地運用“+”號,、“-”號。在一道判斷題中,，我想讓孩子們在電腦上做,。可是難題來了,，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有,，但是對于農(nóng)村學(xué)生用起來就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機一動,，我們不是正在學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎,？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯誤,，這不是兩全其美嗎,？既解決了難題，又進一步認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù),，并體驗到了正負(fù)數(shù)在生活中的運用,。

5、拓展練習(xí)：根據(jù)老師對本冊教材《線與角》的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)識+2°表示的意義,，為六年級上冊進一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)埋下伏筆。

6,、課堂上的分組評價讓正負(fù)數(shù)在生活中的運用得到充分體現(xiàn),。學(xué)生更加容易理解這個抽象的知識正負(fù)數(shù)，“哪個組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內(nèi)容,。因此,，我相信在他們計算別個組的“合計成績”時會更加謹(jǐn)慎、關(guān)注,。

7,、小游戲“陰陽魔”球是本課的一個亮點。游戲活躍了課堂氣氛,，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空,。這個游戲也進行了正、負(fù)數(shù)大小比較的教學(xué),。正,、負(fù)數(shù)大小比較屬于超綱內(nèi)容，但是學(xué)生掌握起來并不困難,，以游戲的形式進行學(xué)生也樂于接受,。

在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠,，引導(dǎo)太多,，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究,、歸納的知識點都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮,。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快,，學(xué)生適應(yīng)時間不夠,，而后半節(jié)課富余時間又太多,。并且，我在處理練習(xí)時,，也不夠清晰,、準(zhǔn)確，有的細節(jié)沒有講解透徹,，應(yīng)注重學(xué)生對題意的理解,。

總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,，在設(shè)計這節(jié)課的時候,，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受,，做到人人參與學(xué)習(xí),，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思900字篇三

《負(fù)數(shù)》是人教版實驗教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù),、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義,，會用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”,。在教學(xué)新課時，我利用教材提供的豐富多彩,、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手,，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負(fù)數(shù),，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。

然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例,。如：飛機上升500米用+500米來表示,，下降500米則用-500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會引進負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點感受：

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗,，解決如何記錄,、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點,、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動過程中,，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識,，感覺數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，層層推進,，突破了難點，突出了教學(xué)重點,。因此在對0的歸屬問題的討論中,，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點。

以知識教學(xué)為載體,，滲透數(shù)學(xué)思想方法,，增強學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵,。我請學(xué)生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學(xué)生對整數(shù)的認(rèn)識,，又滲透了分類思想是認(rèn)識一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段,。在課的結(jié)束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載,，了解古今中外認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的情況,，讓學(xué)生體會到負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程，特別是中國在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻,，再次激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,。

如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻.