無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇一

1,、首先在知識(shí)的過(guò)程中,，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較,，引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的.比較,。

2,、在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出,，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間,，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí),。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化,，突出了本課時(shí)的重點(diǎn),，也分散了難點(diǎn)，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。

4,、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶,。動(dòng)手操作,、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。

5、在畫(huà)時(shí),，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究,，如何畫(huà)應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。

6,、角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中,，老師不能放松,，而是要加強(qiáng)講解。

上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件,，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。

(4)問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算,。

(5)問(wèn)題引申,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解,。

本課，自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察,、類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題,，如在教學(xué)預(yù)想中,，沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識(shí)的遺忘，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生分析起來(lái)有些吃力,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

另外,，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細(xì),，講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間,。

針對(duì)本節(jié)課暴露的問(wèn)題,，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問(wèn)題要具有靈活性、針對(duì)性,、可操作性,，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序,、高效的方向發(fā)展。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇二

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題,，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程,，而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮,，于是,，針對(duì)這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě),，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,？通過(guò)談話,，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法,，因?yàn)槿鄙龠^(guò)程知識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí),。其中既有成功的體會(huì),，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),，對(duì)解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái),，以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”,，如果對(duì)學(xué)生的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,，滿足感,，也就容易意識(shí)到：

1、解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的,，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。

2,、自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋?zhuān)矣诔袚?dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對(duì)老師的信賴(lài)性,。

3,、解題同伴（包括老師）并無(wú)過(guò)人之處，大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程知識(shí),。

總之,，在解題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),，演示是要的,，但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法,、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇三

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題,，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí),，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程,，而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮,，于是,，針對(duì)這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě),，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,？通過(guò)談話,，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法,，因?yàn)槿鄙龠^(guò)程知識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì),、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí)。其中既有成功的體會(huì),，也有失敗的感受,。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的,。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí),，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),，如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái),，以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”，如果對(duì)學(xué)生的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,，滿足感，也就容易意識(shí)到：

1,。解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的,，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。

2,。自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋?zhuān)矣诔袚?dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對(duì)老師的信賴(lài)性,。

3,。解題同伴（包括老師）并無(wú)過(guò)人之處，大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程知識(shí),。

總之,，在解題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),，演示是要的,，但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法,、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較,、角的和差關(guān)系，角的平分線,。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線段的大小比較和畫(huà)相等的線段,，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法,。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法,。

通過(guò)對(duì)教材的深入分析,，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識(shí)的過(guò)程中，必須對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),，使學(xué)生能能角的知識(shí)有一個(gè)更深的記憶,。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn),，但此法比較適用于實(shí)際中的比較,。

4.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn),，但在教學(xué)中,，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解,。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇五

本節(jié)課我以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材,，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯(cuò)的,。但靜心思考,，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：

1,、課題引入較自然

因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長(zhǎng)度的比較》方法,，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小,，因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系,，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題,。

2、多次運(yùn)用類(lèi)比思想

在課堂實(shí)施過(guò)程中,，有線段大小比較做鋪墊,，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)得很到位，學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上,，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言,，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義,，學(xué)生很好理解了角的平分線概念,。然后，模仿線段中點(diǎn)的符號(hào)語(yǔ)言,，得出角的平分線符號(hào)語(yǔ)言,。

3、運(yùn)用電化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯,，學(xué)生一目了然,。如：疊合法的操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫(huà)角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果,。

4,、懶教師，勤學(xué)生

在課堂上,，我們教師應(yīng)該“懶”一些,，學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫(huà)一個(gè)角的平分線時(shí),，由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,，讓學(xué)生在上面任意畫(huà)一個(gè)角，然后自己折疊,，從而探索出折疊法,。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做,，讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。

(1)由于前面講解過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè),。

(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開(kāi),，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。

“三角板拼圖”,，學(xué)生沒(méi)有預(yù)想的那么積極,，而且明顯對(duì)小組合作比較陌生，,，且時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促,，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，較好地總結(jié)出了規(guī)律。

結(jié)合這節(jié)課暴露出的問(wèn)題,，我會(huì)做如下的改進(jìn)：

1,、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦,，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題,。

2,、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號(hào)語(yǔ)言,。

總之,，一堂課的教學(xué),，總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己,。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師,。