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角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇一
1,、首先在知識(shí)的過(guò)程中,,通過(guò)對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置,達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較,,引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通,,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,用類(lèi)比的思想引出角的大小的.比較,。
2,、在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出,,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí),。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,,隨著問(wèn)題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,,突出了本課時(shí)的重點(diǎn),,也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。
4,、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶,。動(dòng)手操作,、相互交流等活動(dòng),又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。
5、在畫(huà)時(shí),,畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究,,如何畫(huà)應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。
6,、角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,,老師不能放松,,而是要加強(qiáng)講解。
上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。
(2)利用課件,,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法,,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。
(4)問(wèn)題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算,。
(5)問(wèn)題引申,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義
(6)典型例題,,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解,。
本課,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察,、類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,,重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)思考,,善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題,,如在教學(xué)預(yù)想中,,沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識(shí)的遺忘,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,,學(xué)生分析起來(lái)有些吃力,,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。
另外,,在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細(xì),,講解過(guò)多,沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間,。
針對(duì)本節(jié)課暴露的問(wèn)題,,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問(wèn)題要具有靈活性、針對(duì)性,、可操作性,,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來(lái)完成,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序,、高效的方向發(fā)展。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇二
這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題,,幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵,,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),,只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程,,而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě),只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮,,于是,,針對(duì)這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,,有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě),,過(guò)后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,?通過(guò)談話,,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,,誦記為主獲得的解題方法,,因?yàn)槿鄙龠^(guò)程知識(shí)的支撐,難以遷移到新情境中去,。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí),。其中既有成功的體會(huì),,也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),,對(duì)解題者本人而言是鮮活的,,有生氣的。因此,,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái),,以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”,,如果對(duì)學(xué)生的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,,滿足感,,也就容易意識(shí)到:
1、解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,,只要是自己付出的,,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。
2,、自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋?zhuān)矣诔袚?dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,,成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對(duì)老師的信賴(lài)性,。
3,、解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程知識(shí),。
總之,,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),,演示是要的,,但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法,、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,,有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教學(xué)效果就一定能事半功倍,。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇三
這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題,,幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),,只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程,,而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě),只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮,,于是,,針對(duì)這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,,有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě),,過(guò)后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,?通過(guò)談話,,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,,誦記為主獲得的解題方法,,因?yàn)槿鄙龠^(guò)程知識(shí)的支撐,難以遷移到新情境中去,。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì),、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí)。其中既有成功的體會(huì),,也有失敗的感受,。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),對(duì)解題者本人而言是鮮活的,,有生氣的,。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí),,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),,如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái),,以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”,如果對(duì)學(xué)生的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),,學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,,滿足感,也就容易意識(shí)到:
1,。解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,,只要是自己付出的,,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。
2,。自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋?zhuān)矣诔袚?dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,,成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對(duì)老師的信賴(lài)性,。
3,。解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程知識(shí),。
總之,,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),,演示是要的,,但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法,、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,,有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教學(xué)效果就一定能事半功倍,。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較,、角的和差關(guān)系,角的平分線,。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線段的大小比較和畫(huà)相等的線段,,線段的大小比較有兩種方法:度量法、疊合法,。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,,用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的兩種方法:度量法、疊合法,。
通過(guò)對(duì)教材的深入分析,,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):
1.首先在知識(shí)的過(guò)程中,必須對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),,使學(xué)生能能角的知識(shí)有一個(gè)更深的記憶,。
2.在角的形象比較中,,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn),,但此法比較適用于實(shí)際中的比較,。
4.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),,但在教學(xué)中,,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解,。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的比較與運(yùn)算課后反思篇五
本節(jié)課我以學(xué)生為主體,,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺(jué)還是很不錯(cuò)的,。但靜心思考,,本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下:
1,、課題引入較自然
因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長(zhǎng)度的比較》方法,,所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形,然后讓學(xué)生比較三邊的大小,,因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),,學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系,,怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題,。
2、多次運(yùn)用類(lèi)比思想
在課堂實(shí)施過(guò)程中,,有線段大小比較做鋪墊,,角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)得很到位,學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上,,模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言,,自然順理成章,不成問(wèn)題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義,,學(xué)生很好理解了角的平分線概念,。然后,模仿線段中點(diǎn)的符號(hào)語(yǔ)言,,得出角的平分線符號(hào)語(yǔ)言,。
3、運(yùn)用電化教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯,,學(xué)生一目了然,。如:疊合法的操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫(huà)角等,都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果,。
4,、懶教師,勤學(xué)生
在課堂上,,我們教師應(yīng)該“懶”一些,,學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫(huà)一個(gè)角的平分線時(shí),,由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,,讓學(xué)生在上面任意畫(huà)一個(gè)角,然后自己折疊,,從而探索出折疊法,。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí),教師可放手讓學(xué)生自己去做,,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。
(1)由于前面講解過(guò)細(xì),導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè),。
(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開(kāi),,導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”,,學(xué)生沒(méi)有預(yù)想的那么積極,,而且明顯對(duì)小組合作比較陌生,,,且時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促,,學(xué)生探索與展示的都不是很充分,好在課件彌補(bǔ)了不足,,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,,較好地總結(jié)出了規(guī)律。
結(jié)合這節(jié)課暴露出的問(wèn)題,,我會(huì)做如下的改進(jìn):
1,、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦,,讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處,真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題,。
2,、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)言中各線段含義,再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號(hào)語(yǔ)言,。
總之,,一堂課的教學(xué),,總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己,。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),,克服不足,為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),,以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師,。