每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

比較角的大小教學(xué)反思篇一

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，在今天看來(lái),，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn),，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短,，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng),，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合,，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等,，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊,，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了,。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),，使之兩邊張開(kāi)的角度變大,，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,，因?yàn)閺埧谧兇罅?，我便反?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧,。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,，仍顯的比較復(fù)雜,，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué),，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn),。“角的大小與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：

師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢,！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,？

生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。

師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏,？

師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）

師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？

生：沒(méi)有,。

師：把你的角變小,，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,，再變小,。）

師：你的腿變短了嗎？

學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊,，老師,！

師：游戲好玩嗎？剛才,，你的角一會(huì)變大,，一會(huì)變小，那你的腿有沒(méi)有變長(zhǎng)或變短,？

全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有,。

師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？

生異口同聲：沒(méi)有,！

師：對(duì)了,， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),?！?/p>

這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的,、最有說(shuō)服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有,，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

比較角的大小教學(xué)反思篇二

“角”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很抽象的數(shù)學(xué)概念,，如何讓學(xué)生理解，并能掌握它的內(nèi)涵，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),。最近聽(tīng)的一節(jié)有關(guān)“認(rèn)識(shí)角”的課中,，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象值得思考。

師：（帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些角后,，出示六邊形問(wèn)學(xué)生）六邊形有幾個(gè)角呀,？

生：（齊答）6個(gè)。

師：真不錯(cuò),。想不想動(dòng)手做一個(gè)“角”,？

生：（學(xué)生很快拿出工具動(dòng)手做了起來(lái)。）

師：把你的活動(dòng)角變大,，又變小,。

（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，兩只小手拿著兩條邊,，一會(huì)兒拉開(kāi),，一會(huì)兒合攏，玩的很是開(kāi)心,。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么嗎,？

生1：打開(kāi)變大，放進(jìn)來(lái)就變小,。

師：（拿出用兩根天線做成的角,，讓學(xué)生看）同學(xué)們，你們看我現(xiàn)在把一條邊拉長(zhǎng)（把做的“角”拿在手上,，邊說(shuō)邊拉）,，另一條邊再拉長(zhǎng)。你們看,，這時(shí)“角”變了嗎,？

生：（齊答）變了，變大了,。

師：（急了）沒(méi)有變呀,。你們看？（邊說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)）

生：（懷疑眼光看著,，沒(méi)人出聲,，過(guò)了一會(huì)兒才有一、兩個(gè)人說(shuō)）沒(méi)有變,。

師：（很高興）是的,，沒(méi)有變，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。大家知道了嗎,？

生：（說(shuō)不清什么感覺(jué)）知道啦,！

“角”變了嗎？我想學(xué)生中持肯定態(tài)度的人大有人在,。為了配合老師的教學(xué),，他們不好在老師面前繼續(xù)堅(jiān)持，如若私下里找人問(wèn)一問(wèn),，我想堅(jiān)持“邊延長(zhǎng)了,，角也就變大”了的人一定大有人在。

為什么學(xué)生不認(rèn)同老師的直觀演示與分析呢,？其中可能存在以下幾方面的原因,。

一是學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)模糊。無(wú)論是課前情境中關(guān)于角的各種介紹,，還是課始之初五角星的認(rèn)識(shí),，抑或是老師板畫出來(lái)的圖形“角”，學(xué)生都是在被動(dòng)環(huán)境下的被動(dòng)認(rèn)識(shí),，完全是按照教師設(shè)計(jì)的線路在走,，至于這樣設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)“角”的線路是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán),。等他們走到要更深入地理解“角”的內(nèi)涵時(shí),，老師認(rèn)為他們已具備了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)了，而學(xué)生實(shí)質(zhì)上根本沒(méi)能達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“角”所具有的條件,，此時(shí),，出現(xiàn)“邊延長(zhǎng)了，角也變大了”的觀點(diǎn)也就是學(xué)生認(rèn)知水平的正常反應(yīng)了,。

二是教師缺乏對(duì)教材的深入研究,。“角”的認(rèn)識(shí)中,，那些是重點(diǎn)內(nèi)容,，那些是難點(diǎn)內(nèi)容，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師都能把握的,。但如何處理重點(diǎn)與難點(diǎn),，不是每一個(gè)人都能做到的。教學(xué)中,，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分的感知,、體驗(yàn)“角”，積累“角”的表象,，從而突破認(rèn)識(shí)角這一重點(diǎn)內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上，要想突破“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn),，肯定是不可能的,。

三是教具的演示不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),。教師在演示“角”的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)使用的天線，他一手拿著天線的接頭處,，也就“角”的部位,，學(xué)生根本看不見(jiàn)，一手抽動(dòng)天線,，并且，天線是在空中隨意的抖動(dòng)著,，學(xué)生的視線無(wú)法固定在變化的點(diǎn)上,。同時(shí)，教師的敘述過(guò)快,，又與動(dòng)作不同步,，這對(duì)只有二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)不知所云,。此時(shí),，他們看到眼中最多的是天線變長(zhǎng)，后面的開(kāi)口變大,，自然他們就認(rèn)為角變大了,。

怎樣解決這樣的問(wèn)題呢？我想也不是很復(fù)雜的,。

首先,，給足學(xué)生感知角的時(shí)間，讓他們?cè)诔浞址e累角的表象基礎(chǔ)上,，再抽象出角的一些特征,，學(xué)生對(duì)角的理解或許更深透些。

其次,，老師處理教材時(shí),，要經(jīng)常站在學(xué)生的角度來(lái)想一想，設(shè)想如果自己是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題,，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學(xué)成人化的傾向,，確保你的課堂是為兒童服務(wù)的。

再次,，演示教具要規(guī)范,，靜態(tài)時(shí)，要讓學(xué)生了解每一個(gè)步驟,；動(dòng)態(tài)時(shí),，要讓學(xué)生觀察到活動(dòng)的過(guò)程。這樣才能在學(xué)生的大腦中留下清晰的表象,，他們才能夠比較,、分析其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想,。

比較角的大小教學(xué)反思篇三

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識(shí)本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動(dòng)是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。”因此在課始部分,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球,，繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球,？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng),；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚。

比較角的大小教學(xué)反思篇四

“業(yè)精于勤荒于嬉,，行成于思?xì)в陔S,?！逼胀ㄈ艘此迹鳛榫哂新殬I(yè)特殊性的教師,，更需要反思,。只有反思，才能促進(jìn)教師成長(zhǎng),。對(duì)此,，我深有體會(huì)。在這學(xué)期教學(xué)“角的有關(guān)知識(shí)”時(shí),，我是這樣做的：

1,、認(rèn)識(shí)角。指角,，摸角,，找角，想角（閉眼,，根據(jù)教師的講述想角）,，變角（一段繩放桌子上，讓學(xué)生拉成一個(gè)角）,。

2,、做角。利用桌上的各種材料做成角,，指出頂點(diǎn),、邊，同桌交流,。

3,、體驗(yàn)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。教師變化角兩條邊的長(zhǎng)短,，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)說(shuō)出：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

4,、 角的大小比較，分別出示兩個(gè)大小明顯的角和大小接近的角,。讓學(xué)生比較大小,。

學(xué)生從指角、摸角,、找角,、想角、變角的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了角，都能較好的說(shuō)出角的特點(diǎn)：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊,?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，我認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)角的教學(xué)是可行的,。但是,，做“數(shù)一個(gè)扇形有幾個(gè)角”的練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生出錯(cuò),。我想原因在于上課時(shí)只讓學(xué)生摸了一個(gè)角,，學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)還沒(méi)完全掌握就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,，由于教學(xué)內(nèi)容多,，時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)“角的大小比較”掌握不夠理想,。我想是因?yàn)閷W(xué)生們動(dòng)手操作不夠多,，思維沒(méi)有得到拓展。我決定下一節(jié)課給出一定時(shí)間與空間,，讓學(xué)生自主探究,，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養(yǎng),。

課后，反思自己的教學(xué)有幾點(diǎn)是需要改進(jìn)的：

1,、“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn),，是教師演示學(xué)生觀察后，大部分學(xué)生并沒(méi)有真正的理解,，而此內(nèi)容屬于提高要求,，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在此不必教學(xué),。

2,、讓學(xué)生指角時(shí)，我的引導(dǎo)不夠,。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生指角時(shí)只是指著角的頂點(diǎn)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“角是頂點(diǎn)與兩條邊所夾的部分”。

3,、教學(xué)角的大小比較時(shí),，學(xué)生得出了觀察法、重疊比較法,、連線法（連接角的兩邊,，形成一個(gè)三角形，看第三條邊的長(zhǎng)短，第三條邊長(zhǎng)的角就大）三種比較角的大小的方法,。對(duì)于觀察法,、重疊比較法，我處理的比較到位,，學(xué)生掌握較好,，但當(dāng)學(xué)生提出連線法時(shí)，我沒(méi)有給予正確引導(dǎo),，只是簡(jiǎn)單的否定,，這是處理的敗筆。后來(lái)發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對(duì)一定時(shí),，也能根據(jù)第三邊的長(zhǎng)短來(lái)判斷這個(gè)角的大小,。我們不要輕易肯定或否定學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考,，充分的探究和交流,，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，舉例說(shuō)明各自的看法,，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。另外，我應(yīng)學(xué)生在課后思考練習(xí)中拓展題,。

課后反思是痛苦的,，課后反思也是快樂(lè)的。反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的“回顧”或分析,，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā),，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足,。每一位教師如能及時(shí)反思,、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來(lái),，必定會(huì)積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富,，我們也將伴隨著反思不斷成長(zhǎng)。

比較角的大小教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)的大小》是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),，能正確找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的,。本課教學(xué)主要是探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)的大??；并在比較過(guò)程中，引出“通分”,，主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,，把分子不同,，分母也不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí)，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法,。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方：

在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場(chǎng)為一件小事而吵得不可開(kāi)交，你們能不能當(dāng)一當(dāng)裁判來(lái)平息他們之間的爭(zhēng)吵,，有沒(méi)有信心當(dāng)好這個(gè)裁判員,？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過(guò)自己的實(shí)力來(lái)幫忙他們解決問(wèn)題,，當(dāng)好這個(gè)裁判,，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的激發(fā),。

出示課本情境圖,，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場(chǎng)占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后,，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂?zhēng)吵,？得出他們?yōu)檎l(shuí)的占地面積大而爭(zhēng)得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的問(wèn)題,，再讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)的說(shuō)法是正確的,。而后通過(guò)各種辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。在一系列的問(wèn)題情境中,，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是正確的,，都積極投入到探究這兩個(gè)分?jǐn)?shù)到底哪個(gè)比較大這一問(wèn)題中來(lái)，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來(lái)比較倆分?jǐn)?shù)的大??；有的用畫圖的方法來(lái)比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4,，又表示出2/9,；有的直接把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù)來(lái)比較,；有的把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)來(lái)比較……

借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn),。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié),？經(jīng)過(guò)一番思考之后,，覺(jué)得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，因?yàn)檫@樣才能理解得更深刻,，掌握得更牢固,。于是課堂上指著學(xué)生所得到：1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才比較的過(guò)程,，說(shuō)說(shuō)什么是通分,。這樣學(xué)生通過(guò)觀察兩個(gè)等式，試著用自己的語(yǔ)言描述這一過(guò)程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義,。在這一過(guò)程中,，把接受與探究有效的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生充分的理解了什么是通分,，為后面探索通分的方法打下很好的基礎(chǔ),。

在練習(xí)中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運(yùn)用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法,，得到了意想不到的收獲,。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法：兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都與分母相差3,，所以5/8大,。對(duì)于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),，使學(xué)生明白與1比較的話,，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小,，所以5/8大于4/7,。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)再來(lái)比較也懂得跟1比較了,。

反思本課的教學(xué),，也有不足的地方，如通過(guò)將5/6與8/9通分,，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好,。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象,，沒(méi)法真正體會(huì)出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn),，因此更多的同學(xué)說(shuō)出喜歡用54做公分母，因?yàn)榘逊帜钢苯映似饋?lái)更方便找公分母,，沒(méi)能體會(huì)出用最小公倍數(shù)的好處,。而如果通過(guò)通分的練習(xí)后（如將1/3與5/9通分），再來(lái)比較的話,，就能對(duì)用最小公倍數(shù)來(lái)當(dāng)公分母比較簡(jiǎn)便有更深刻的體會(huì)了,。再來(lái)由于本課的知識(shí)點(diǎn)較多，既要比較大小又要掌握通分的方法,，為了使這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,，因此就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)拓展練習(xí)，沒(méi)能讓生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,，這也是本課教學(xué)中的遺憾,。