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小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇一

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊,。基于這樣的知識(shí)背景,，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難,，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生過(guò)度放手,，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位,。

反觀教材,，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）,；整數(shù)部分相同的,，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ,；十分位上的數(shù)也相同的,，就比較百分位，2.88米＞2.84米,?！?.（）、2.8（）”（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中,，要注意充分分析教材,，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位,，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對(duì)此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論,、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”,，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng),，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí),、具體的情境中,，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠(yuǎn)的成績(jī)的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績(jī)的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序,、比較的結(jié)果是相對(duì)的,，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性,。

在今后的教學(xué)中,，要充分領(lǐng)會(huì)教材意圖，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇二

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大小,；添單位想實(shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小,。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時(shí)未出現(xiàn),，稍有困難），學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ),。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,。我認(rèn)為有了情景,，反而限制了學(xué)生的思維,，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了,，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了,，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前,，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ),，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知,，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題,，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力,。）因此,，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小,，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。

想想做做中的1—4題,，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充,，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了,，在復(fù)習(xí)中,，就把這四種類(lèi)型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí),，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法,，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來(lái)比較，也太麻煩了,，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳,，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢,？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展,，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序,，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列,，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣,。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過(guò)大小比較,，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法之后,，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后,，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果,，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法,。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

我借助教科書(shū)上提供的資源,，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次,。自然而然的引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開(kāi)始,，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同,，從最高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同,，位數(shù)多的大于位數(shù)少的,。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類(lèi)推到小數(shù)的比較中,。注重知識(shí)的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂,，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性,、相對(duì)性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎,？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問(wèn)題得到解決,。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者,、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切,、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性,，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題,，這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,，同學(xué)之間相互啟發(fā),；也可將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn),。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與,?？傊嘟o學(xué)生營(yíng)造寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在老師的熱愛(ài),、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展,。

1,、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái),，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到非常的輕松,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與,。

2,、我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用,，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3,、有的地方講的太多,，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。另外,，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱(chēng),，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),，說(shuō)的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇四

“輕松,、愉快,、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，安排各種教學(xué)活動(dòng),，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

這部分內(nèi)容,，難度相對(duì)較低,。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ),，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始,，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

新課安排幾個(gè)層次,。第一個(gè)層次,，先比較整數(shù)部分不同的,，要看整數(shù)部分比；第二個(gè)層次,，比較整數(shù)部分相同的,，要看十分位比；第三個(gè)層次,，比較整數(shù)部分和十分位都相同的,，要看百分位比，并借助觀察米尺長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證,。

“授人魚(yú)，不如授人以漁”,，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要”,。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè),，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程,，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳,，主動(dòng)去操作探究,，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說(shuō)出來(lái),，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,，然后通過(guò)練習(xí)使本來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,。先是基礎(chǔ)練習(xí),，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序,、判斷題等,，還有拓展深化練習(xí)：一張成績(jī)單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫(xiě)出成績(jī)單上的成績(jī),。還有“下面的□里能填幾,？3.□7＜3.27”等類(lèi)似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單,，如果題目單一,，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在專(zhuān)心；不過(guò)正是有了這些不同的練習(xí)題,，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱(chēng),。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),，說(shuō)的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇五

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,，通過(guò)自主觀察,、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解,。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的大小比較,。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大,，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究,、自主總結(jié),。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題,。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大小：3.05,、2.84,、2.88、2.93,，然后設(shè)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大?。?/p>

（2）那么,，怎樣比較2.93 和 2.88,？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導(dǎo),，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備,。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違,！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高,，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,，只想等待老師的答案；另外,，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺,，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清,。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多,，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行,！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是,，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè),，以免措手不及,；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,，要注意樹(shù)立教師的威信。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流,。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn),。

我借助教科書(shū)上提供的資源,，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績(jī),，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次,。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。在探索中,，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎,？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問(wèn)題得到解決,。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者,、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切,、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠成功,，許多地方不夠大膽放手,，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走,。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn),，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

這節(jié)課本來(lái)是很容易上的,，可因本人備課不全,，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具,，以及課前沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)科組長(zhǎng)及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流,，溝通教法,。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成。自己覺(jué)得很內(nèi)疚和不安,，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會(huì),。我并沒(méi)有很好的把握住，借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí),！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里,，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭(zhēng)在下一次的公開(kāi)課上有新的進(jìn)步與突破,！謝謝大家,！