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小數(shù)的大小比較 教學反思篇一

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法,，為學生學習新知做方法上的鋪墊,。基于這樣的知識背景,，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難,，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手,，沒有在關鍵處給予點撥,，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位,。

反觀教材,，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）,；整數(shù)部分相同的,，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ,；十分位上的數(shù)也相同的,，就比較百分位，2.88米＞2.84米,?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位,。在今后的教學中，要注意充分分析教材,，領會教材意圖,，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處,。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大,。

針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷,，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論,、舉例驗證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”,，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

本節(jié)課學習內容生活性較強,，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實,、具體的情境中,，應用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到?。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標準,、順序,、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想,，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性,。

在今后的教學中，要充分領會教材意圖,，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性,。

小數(shù)的大小比較 教學反思篇二

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數(shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大小,；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小,。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時未出現(xiàn),，稍有困難），學生有一定得知識基礎,。但書上例題創(chuàng)設情景,，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景,，反而限制了學生的思維,，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了,，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前,，既然學生有這樣的知識基礎,，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知,，多角度地去說明這一問題,，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力,。）因此,，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小,，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確,，鼓勵多種方法驗證。

想想做做中的1—4題,，其實是對例題比較方法的補充,，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了,，在復習中,，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習,，在例題中也把這四種方法全部進行了處理,，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法,，雖然教材沒有要求學生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說,，也不是個難點,，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢,？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較,，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序,，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時,，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣,。

小數(shù)的大小比較 教學反思篇三

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較,，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后,，反思了一下自己的教學過程及效果,，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學思想方法,。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

我借助教科書上提供的資源,，應用現(xiàn)代教育手段,，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次,。自然而然的引出新課,，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用,。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間,。讓學生根據(jù)已有的知識經驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較,，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同,，從最高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同,，位數(shù)多的大于位數(shù)少的,。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?，讓學生的思路回歸課堂,，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中,，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流,，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,，以一個組織者,、合作者、引導者的身份與學生共同學習,，使學生感到親切,、輕松、能主動的學習,。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的,，因此，我在提問時考慮到學生的個性,，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題,，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答,，同學之間相互啟發(fā),；也可將問題設置梯度，分檔提問,。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高,。其次在鞏固知識,、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習,，讓各類學生都有熱情參與,、有能力參與?？傊?，多給學生營造寬松、民主,、和諧的學習氛圍,，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛,、尊重和期待中學習,，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展,。

1,、這節(jié)課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松,，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與,。

2,、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵,，也就是沒有起到調動學生積極性的作用,，不能讓學生的激情去染升。

3,、有的地方講的太多,，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用,。另外,，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較 教學反思篇四

“輕松、愉快,、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境,，安排各種教學活動,，精心設計課堂提問。

這部分內容,，難度相對較低,。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小,。在這節(jié)數(shù)學課開始,，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊,。

新課安排幾個層次,。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的,，要看整數(shù)部分比,；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的,，要看十分位比,；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的,，要看百分位比,，并借助觀察米尺長度來驗證。

“授人魚,，不如授人以漁”,，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后,，組織學生通過游戲驗證預測,，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上,，放開手腳,，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間,，從“經歷過程”的視角設計教學過程,，想方設法讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設計的練習形式多樣,。先是基礎練習,，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序,、判斷題等,，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績,。還有“下面的□里能填幾,？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內容簡單,，如果題目單一,，學生就會失去興趣，不在專心,；不過正是有了這些不同的練習題,，才調動了學生的積極性。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時,，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng),。

小數(shù)的大小比較 教學反思篇五

“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中,，通過自主觀察、比較,、歸納出小數(shù)大小比較的方法,，進一步加深對小數(shù)意義的理解。

在引入時,，我先復習整數(shù)的大小比較,，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點,，難度并不是很大,，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試,、自主研究,、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的,、有條理有成效,，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05,、2.84,、2.88,、2.93,，然后設問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大??？

（2）那么,，怎樣比較2.93 和 2.88,？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84,？ 這樣引導,，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

但在課堂實際操作中,，卻事與愿違,！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高,，有的學生甚至在發(fā)呆,，只想等待老師的答案；另外,，學生的語言表達能力很欠缺,，在總結小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清,。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多,，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行,！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學經驗。一是,，備學生要備得再細些,，要多做預設，以免措手不及,；二是,，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律,，要注意樹立教師的威信,。

小數(shù)的大小比較 教學反思篇六

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,。并通過學生的自主探索,，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點,。

我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容,，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績,，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課,，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應用。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件,，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力,。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切,、輕松,、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學,，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手,，怕學生回答不出來,，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,，我應讓學生自己去觀察式子,，去發(fā)現(xiàn),，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生,，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經驗主動地加以“構建”,。

這節(jié)課本來是很容易上的,，可因本人備課不全，處理教材的能力有限,，不能充分地利用學校的教學用具,，以及課前沒有主動與學科組長及有經驗的老師交流，溝通教法,。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成,。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會,。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習,！希望大家在互動的時間里,，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破,！謝謝大家,！