無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé),，按著a b c d e f的順序逐一分享自己學(xué)到的知識(shí),；然后再由學(xué)生在班上給大家分享,。

今天在班級(jí)給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué),，他首先把題目中的`已知條件,，小明跳3.05米,，小紅跳2.84米,，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米,。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明,、小紅,、小麗、小軍的位置,，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn),，小軍第二,，小紅第三,，小麗第四，誰來給大家說一說,，為什么,？馮慧同學(xué)說,，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多,，所以小明跳的最遠(yuǎn),；而在小紅,，小麗小軍這三個(gè)人中,，小軍跳了2米9分米,、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,，所以小軍第二,，小麗跳了2米8分米8厘米,，小紅跳了2米8分米4厘米,，小麗第三、小紅第四,。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢,，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分,，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,，所以3.05米最大,，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二,，……

看！孩子們說的多好呀,。馬啟倫同學(xué)分享完畢,，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了,，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小,，先看他們的整數(shù)部分,，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同,，就看十分位,，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的,。所以作為老師的我們,，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn),、“懶”一點(diǎn),，要給孩子們提供自主思考,、表達(dá)想法、交流方法,、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái),，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中,，積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步,！

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

人教版三年級(jí)下安排了《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中,，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái),，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù),，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這部分知識(shí),，教學(xué)中教師切勿挖得過深,。遵循自身對(duì)教材的把握和理解,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷,。

借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1,、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù),；2,、引出小數(shù)大小的比較。

師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成績分別是1.7米,、1.34米,、1.55米、1.4米,，你們能將他們四人的成績排排隊(duì)嗎,？

學(xué)生活動(dòng),，完成排序，然后匯報(bào),。

生：我是這樣排的：1.55米,、1.34米,、1. 7米,、1.4米，

師：能說出理由嗎,？

生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1,，一樣大，就看后面的小數(shù)部分,，55是最大的，所以1.55米排在第一名,，然后是34,、7,、4,。

生：我不同意,。因?yàn)?. 7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米,，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)該這樣排：1. 7米,、1.55米、1.4米,、1.34米,、,。

生：1.7米怎么變成1.70米,？

生：7分米可以看成70厘米,，寫成小數(shù)就是1.70米,。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米,，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米,，1.4米是1米4分米，米和米相等,，分米大的數(shù)就大,。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米,。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米,，1.4米是140厘米,。它們百位上的數(shù)都相等,，十位上的數(shù)各不相同,，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大,。

……

在隨后的例2教學(xué)中,，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),，如果兩個(gè)小數(shù),，整數(shù)部分不相等,，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同,，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小,。

按照過去教學(xué)的.慣例，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較,，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較,，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了,，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法,，然后再運(yùn)用方法,。

可三年級(jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，如果要求過多，學(xué)得過于精細(xì),，相對(duì)來講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，畢竟這部分知識(shí)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解,，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小,，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元,、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較,，這既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法,。至于后者，雖然是理想中的比較方法,，教學(xué)中，我也有滲透的意識(shí),，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定,，雖然在課堂中,，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到,，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較,，直接比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了,。但就是這種方法,，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的,，因?yàn)榈侥壳盀橹梗麄兂藭?huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備,，諸如小數(shù)的數(shù)位,，數(shù)位名稱等,，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的,，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的原因,。

遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn),，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué),，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的,，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),，雖然有各種不同的方法,，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法,，這種方法是簡單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較,，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn),，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來,，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān),，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題,。如何解決這一問題呢,？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ),，反復(fù)分析,，效果甚微，最后不得不亮出法寶,，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么,，只能讓他們自己去消化。

其實(shí)教學(xué)中,，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，另一方面,，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率,，有時(shí)只能將一些知識(shí)灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)到高效,，高成績的效果,，特別是對(duì)于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多,，這樣一來，每次教學(xué),，我都感到我心中有兩本教材,，一本是“新的”,，另一本是“舊的”。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學(xué)新課之前,，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難,，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促,，對(duì)學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位,。

反觀教材,，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分,，3.05＞2.（）,；整數(shù)部分相同的,，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ,；十分位上的數(shù)也相同的,，就比較百分位,，2.88米＞2.84米,。“2.（）,、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位,。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材,，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位,，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,。

針對(duì)此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論,、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng),，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的.比較,，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí),、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到小）,、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn),、順序,、比較的結(jié)果是相對(duì)的,，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性,。

在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會(huì)教材意圖,，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大小,；添單位想實(shí)際大小,；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn),，稍有困難）,，學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維,，學(xué)生受情景的影響,，就只會(huì)從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的'大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充,，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ),，就可放手讓學(xué)生自主去研究,，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知,，多角度地去說明這一問題,，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力,。）因此,，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù),，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。

想想做做中的1—4題,，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充,，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中,，就把這四種類型的題目,，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí),，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了,。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,，也太麻煩了,，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來說,，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳,，何不讓他們說個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較,，我把書上的要求進(jìn)行了拓展,，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序,，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí),，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列,，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用,。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小,。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維,，只會(huì)從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了,。

在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的.方法是解決問題的重要策略”,。在探索中,，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

不足：

1. 評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

2.有的地方講的太多,，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,，小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過大小比較,，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后,，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

我借助教科書上提供的資源,，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次,。自然而然的引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大,；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的,。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂,，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí),，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎,？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問題得到解決,。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者,、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切、輕松,、能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此,，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,，這樣能使其享受成功的愉悅,。對(duì)于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā),；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問,。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與,、有能力參與,?？傊嘟o學(xué)生營造寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的`精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展,。

1,、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好,，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

2,、我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一,，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升,。

3,、有的地方講的太多,，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。另外,，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,，小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,，通過自主觀察、比較,、歸納出小數(shù)大小比較的方法,，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解,。

在引入時(shí),，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較,。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn),，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究,、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的,、有條理有成效,，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題,。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84,、2.88,、2.93，然后設(shè)問三個(gè)問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大??？

（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88,？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84,？ 這樣引導(dǎo),，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備,。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違,！放開了學(xué)生的“手腳”,，但學(xué)生自主探討的'積極性不高,，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,，只想等待老師的答案；另外,，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí),，學(xué)生表述不清,。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多,，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行,！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。一是,，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及,；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信,。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

“輕松、愉快,、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界,。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問,。

這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低,。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課安排幾個(gè)層次,。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的,，要看整數(shù)部分比,；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的,，要看十分位比,；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的,，要看百分位比,，并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證,。

“授人魚,，不如授人以漁”，說明了“方法比知識(shí)更重要”,。學(xué)生有猜想后,，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程,，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳,，主動(dòng)去操作探究,，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程,。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,。先是基礎(chǔ)練習(xí),，有比較兩個(gè)數(shù)的大小,、由大到小排序、判斷題等,，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的'三個(gè)數(shù)字都弄臟了,，根據(jù)名次寫出成績單上的成績,。還有“下面的□里能填幾,？3.□7＜3.27”等類似的題目,。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一,，學(xué)生就會(huì)失去興趣,，不在專心,；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,。小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng),。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的知識(shí),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中,，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識(shí)做鋪墊,，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索,、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往,、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,，達(dá)到群體智慧共享,。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境串,，讓學(xué)生結(jié)合跳高,、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境,，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問題,，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源,，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境,，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次,。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間,。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。在探索中，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎,？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問題得到解決,。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

營造和諧的.學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者,、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切,、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來,，總是“牽“著學(xué)生走,。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學(xué)生,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”,。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思簡短 小數(shù)大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,。并通過學(xué)生的自主探索,，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn),。

我借助教科書上提供的資源,，重新整合教材內(nèi)容,，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次,。自然而然的引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的'空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用,。在探索中,，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎,？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切,、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

通過本節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,，許多地方不夠大膽放手,，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走,。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn),，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

這節(jié)課本來是很容易上的,，可因本人備課不全,，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具,，以及課前沒有主動(dòng)與學(xué)科組長及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，溝通教法,。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成,。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會(huì),。我并沒有很好的把握住,，借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里,，暢所欲言指出這節(jié)課的不足,。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破,！謝謝大家！