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分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇一

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)："影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教 學(xué),。"了解學(xué)生,，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成為預(yù)習(xí)后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問(wèn)題,。通過(guò)預(yù)習(xí),，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索,、獨(dú)立 思考的體驗(yàn)與感悟,，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn),。因此,，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生預(yù)習(xí)成果,，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀,，切實(shí) 把握教學(xué)起點(diǎn)，是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在,。"通過(guò)預(yù)習(xí),，你已知道了什么？"學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)大小的不同類(lèi)型和多種方法大膽地表述出來(lái),，在交流中,，學(xué)生思路 開(kāi)闊，個(gè)性張揚(yáng),。

但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來(lái),，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分現(xiàn) 象,。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí),，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，如"你還有別的方法嗎,？"、"你還有什么問(wèn)題,？"讓他 們盡情地想,、盡情做。預(yù)習(xí)后每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或多或少地形成一些自己的想法,，課堂上就不必在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時(shí)間,，交流的進(jìn)度自然也就快了,，同 時(shí)，交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證,。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較,，展示了畫(huà)圖、找一個(gè)數(shù)比,、通分等方法,，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數(shù)比較,、比倒過(guò)來(lái)數(shù)等富有創(chuàng)造性的方法,。這樣的交流，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我,，享受成功,，更能 引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性,。同時(shí)通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的思考與批判,，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，

從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知 系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充,，達(dá)到思維的深入和發(fā)展,，使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮。其次,，預(yù)習(xí)還能使本堂課的知識(shí)技能目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)得到了有效落實(shí),，為知識(shí)的 鞏固和拓展贏得更多的時(shí)間。案例中不但順利完成了鞏固練習(xí),，還拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)了學(xué)生生活中數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新、實(shí)踐能力,。

在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，在兒童精神世界中，這種需 要特別強(qiáng)烈,。他們期望自己獲得成功,，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè),。學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始,，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決 了，產(chǎn)生的思考與疑問(wèn)則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源,。這些來(lái)自于學(xué)生的思考與問(wèn)題,，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。由于每個(gè)孩子都有一定的知 識(shí)基礎(chǔ)，探索經(jīng)歷,，所以課堂上就敢于大膽地站出來(lái)表現(xiàn)自己,，講自己所知道的，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),，提自己的疑惑,，通過(guò)交流，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然,。如果 沒(méi)有預(yù)習(xí)給他們的"底氣",，我想，案例中爭(zhēng)著發(fā)言,，全班人人積極參與這樣的場(chǎng)景可能不會(huì)出現(xiàn),。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn),，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間,。教學(xué)中盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由表現(xiàn)各自才能的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們各自的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,，只要他們努力參與,、 主動(dòng)交流，所有的即使再小的閃光點(diǎn)也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng),。一定要讓他們學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己,，學(xué)會(huì)發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì),。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現(xiàn)的天地,。

分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇二

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币虼嗽谡n始部分,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà),，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”,，通過(guò)摸球,，繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球,？此時(shí),，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì)解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚(yú),，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚(yú),。

分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇三

教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較我是這樣進(jìn)行的：

教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí),，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生(1)動(dòng)手操作比較;(2)因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同,，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,。通過(guò)看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位,，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3,，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大,，所以2/3>1/3; 2/5是2個(gè)1/5,，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5,，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小,，所以2/5<3/5。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方(每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同,，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同,。)在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分子,，分子大的就表示份數(shù)多(也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多)，所以分母相同的分?jǐn)?shù),，分子大的分?jǐn)?shù)比較大,。

在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較,，與剛才學(xué)習(xí)的有何不同,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出(1)畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看;(2)它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,。通過(guò)看第一組圖,，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多,，每一份反而越少,，所以1/2>1/3;再看第二組圖，教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一?接著說(shuō)明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份,，但每一份的大小相同嗎?哪一個(gè)大呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4,，所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4，即3/8<3/4,。然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子相同,，分母不同,。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分母,，分母大的就是平均分的份數(shù)多,，每一份反而小(也就是分?jǐn)?shù)單位小)，所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù),，分母小的分?jǐn)?shù)比較大,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng),，懂得了各種不同的理解和思路,。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解,，學(xué)會(huì)聆聽(tīng),、理解他人的想法，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷,。這個(gè)過(guò)程中,，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里,，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空,。

分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇四

這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。整體上講是成功,，但成功的背后也存在許多不足之處,，現(xiàn)在，我從以下三方面進(jìn)行反思：

在問(wèn)題的引入上,。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入,，沒(méi)有能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,。

動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中,。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形,、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折,，畫(huà)一畫(huà),，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義,，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象,，借助表象積極思維,，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材,，靈活性欠缺,，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。

在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計(jì)得不夠緊湊,，有重復(fù),。在得出方法之后，對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深,。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié),，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述,，并模仿練習(xí),，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?？梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性,。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外,，還要注重生生之間的評(píng)價(jià)交流,，多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),，在碰撞中加深知識(shí)的理解和擴(kuò)展,。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點(diǎn),。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí),，一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程中,，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展適度，突出梯度,。

在多次的課程活動(dòng)中,，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無(wú)私的幫助下,，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方面,，我會(huì)在以后的教學(xué)中,，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養(yǎng),。

分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢(shì),，抽象思維還受一定的限制,。另外，學(xué)生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙,，因此,，在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率可能會(huì)高一些,。為了提高教學(xué)效率,，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：

課前，先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙或一張正方形紙,。

先讓學(xué)生動(dòng)手操作,，折出長(zhǎng)方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色;然后再折出它的四分之一,，并涂上不同的顏色;再折出它的八分之一,，并涂上不同的顏色。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小,，(即1/2,，1/4，1/8誰(shuí)大誰(shuí)小?)啟發(fā)學(xué)生思維,，如果繼續(xù)對(duì)折下去,，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法。匯報(bào)想法,。孩子們都能理解,，同一張紙，平均分的份數(shù)越多,，每一份就越小,。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們?cè)斐芍R(shí)上的誤導(dǎo),。接著,，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形,，平均分得份數(shù)不一樣,，每一份的大小就不一樣,，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小,。(不是成倍縮小的情況)。如果學(xué)生問(wèn)：為什么要用同樣大小的紙?可以啟發(fā)學(xué)生想,，在比較物體的大小,、長(zhǎng)度、輕重時(shí),，這些物體必須在滿(mǎn)足什么樣的條件下，才能比較呢?這時(shí)學(xué)生定會(huì)恍然大悟(必須在統(tǒng)一單位的情況下),。

這種情況孩子容易理解,，直接引導(dǎo)孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰(shuí)大誰(shuí)小,，因此,，不用把重點(diǎn)放在這種情況上。

最后可以把兩種情況對(duì)比,，概括總結(jié)方法,。

這樣處理教材，學(xué)生比較容易理解,，掌握起來(lái)也較輕松,，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識(shí),。

分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)反思篇六

分?jǐn)?shù)的大小是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方：

一、巧設(shè)疑問(wèn),，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。新課標(biāo)倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題,即同分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的復(fù)習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述比較方法,，在此基礎(chǔ)上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?等.讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。分子不同,、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲.

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。在本節(jié)課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提,，比較分?jǐn)?shù)大小的方法由學(xué)生自己探索,，最后組織匯報(bào)交流得出比較的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)舊知做鋪墊,，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)比較出1/4和2/9誰(shuí)大,，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索,，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9,。同時(shí)學(xué)生在交流中。

三,、關(guān)注教材，用活教材,。

北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背,，因而出現(xiàn)在數(shù)學(xué)書(shū)上的結(jié)語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了,，于是一開(kāi)始在設(shè)計(jì)教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué),，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口,，難于理解。我不禁彷徨了,，心想這個(gè)概念既然這么難,，是不是該由我來(lái)直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機(jī)會(huì)，于是就把心中的疑問(wèn)和同年級(jí)的`數(shù)學(xué)老師討論,，大家一致認(rèn)為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀,，但我們老師得引，這里卻不是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x,，而是引發(fā)他們的討論,，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一,、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的,。二、看老師正確的通分,。果然學(xué)生的思維被我引爆了,，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，也存在著一些的問(wèn)題,。如教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解不是很透徹,，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。另外,，因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容多,，某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問(wèn)題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的,。從這次對(duì)新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難,，需要我們前后聯(lián)系,，認(rèn)真思考，最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮,，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么?”,。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本,。