每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇一

我認為自己在備課,、授課的過程中做到了以下幾點,，基本達到了我的預期目標。

一,、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中,，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界,；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點。同時,，極其注重語文學習的人文性,，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼,，引導學生樹立正確的友情觀,。

二、在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時,，是本課的重難點所在,，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句,，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么,。并且教師適時質疑,，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜,。

三,、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華。語文教學要“用心靈感動心靈,，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中,，我采用多種方式促進學生聽,、說、讀,、寫能力的提高,，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：

1,、在阮恒獻血前的表現(xiàn)中,，我讓學生深入阮恒心里，猜想他的內心活動,。

2,、在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設,、角色換位,，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。

3,、在作業(yè)的布置上,，我讓學生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復后的小姑娘會對阮恒說什么,。

這些設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗,，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn),。

雖然經(jīng)過了精心的備課,，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

一,、學生的主體性發(fā)揮不夠,。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中,，應該忘卻時空的束縛,，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中,，我感到學生有些拘謹與壓抑,，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是,，我的教學設計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境,。

二,、教學用語還不夠規(guī)范，教學語言還不夠具有吸引力,、感染力不夠,，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分,，朗讀新式單一,、板書時把箭頭畫反了等。

我想,，語文教學應該是一個教學相長的過程,，要達到有效、和諧的課堂,，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇二

對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段,，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。

設計教學是教師的一項基本功,，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計,。研討過程中,，我第一次嘗試獨立設計教學設計,，與周老師同備一節(jié)課,。

首先,，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點,，結合三年級孩子的閱讀水平,，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法,，讀準讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感,、有感情朗讀,、滲透習作方法、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點,，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些,，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子,，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎,？于是,，在教學環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設計，“默讀課文,，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子,，想一想他都在想些什么,？”看似貼合編者意圖，符合課標要求,，但卻在實施中遇到了不少的問題,。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會,，浪費了太多時間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼,，談體會時學生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內心的變化,，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,，講解完后,，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導,，又彰顯出了學生的學,，可是再次試講時，效果仍舊不好,，學生依然不知如何下手談體會,。課后與組內老師討論，如何更精簡些,，提 高實效,，教給學生自己分析文章的方法,。反復又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯(lián)系,，于是,，我們再次修改設計，“默讀課文9,、10自然段,，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會阮恒內心,，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖,、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣,，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心,。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會,。在體會中滲透習作方法,，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到,。

這個環(huán)節(jié)的設計是我覺得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后,，引導學生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時讓學生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊,。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去，然后又舉起來,，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質疑,，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑,，但是在引導學生理解時,，并不能把三個動詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來”,？（救朋友）“為什么又放下去”,？(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕,？引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”,？引導中，把一個問題拆分為三個問題,，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解,。但是在這個過程,，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張,，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡,，但是阮恒此時害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問題的漏問,，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的,。

在課堂中,，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得,，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時,，我一時語塞,，直接讓他讀課文，避開尷尬,，學生自己少了一次和老師交流的機會,。

小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當,、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態(tài)，殊不知課堂中學生的學習態(tài)度才是最重要的,。機智是學不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生,、足夠熟悉教材,、足夠明晰學習環(huán)節(jié)的設計目的上實現(xiàn)的,。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學目的,，其他引導語神馬的隨機發(fā)揮即可,。”這是多么不負責任的說法,。沒有足夠的預設,，課堂中怎么會有靈活的應變。

感謝馮校長賽前的指導,，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為,，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會再接再厲！

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇三

本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒阮恒,，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴,，還是毅然獻出了自己的鮮血,。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”,。

1,、學認本課8個生字，會寫13個生字,。正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認,、輸血、血型,、操典,、酒精”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句,，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼,，樹立正確的友情觀,。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,，體會人物的內心活動,。

多媒體課件。

三課時,。

學習課文,，理解課文內容。

1,、學認本課8個生字,，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生,、消息,、確認,、輸血,、血型、草墊,、酒精”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,，體會人物的內心活動,。

4、理解課文內容,，感受朋友真摯的友誼,，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句,，體會人物的內心活動。

多媒體課件,。

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動

同學們,，你有朋友嗎?

你為你的朋友做過什么?

這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題,。

初讀課文 我讀了這個故事后,，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書,，再來用心讀讀這個故事,。 自由讀課文,。

感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”

同學們,，讀完了課文,，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書,，誰來補充?

(出示：經(jīng)過查看,，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救,，就會因為休克和流血過多而死去,。)都來讀讀這句話，再請同學說,。

你看,，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了,，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

是啊!輸血迫在眉捷,，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況,，用心讀讀這段,。

(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救,，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷,。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)

同學們,，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文,。

(出示：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下,，然后又舉起來,。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家,。

這是個問題,，同學們，都來讀一讀這一段,，試著填填線上的問題,，你就能解決這個問題。

(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去,，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

你看,，用心體會,，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文,。用心讀讀這一段,。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

阮恒寧愿自己去死,，也要救你們的好朋友,，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理,，體會一下他此時內心深處的想法,。

你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

好，把你的體會讀出來,。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書,，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

同學們,，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦,，寧愿自己去死,，也要救自己的──

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

一個受傷的小姑娘,。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命,。

失去生命,。

馬上輸血。

迫在眉捷,。

自由練習讀,。

指名朗讀，說一說他讀的如何,。

自由讀,，交流……

阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去,，后來又舉起來了?

自由讀課文,，準備填空。

交流：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習,，指名讀,。

看著老師聽課文。

由朗讀課文,。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀,。

“一動不動，一句話也不說,?！焙ε滤廊ィo張,。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過,。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕,，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中,，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕,，卻沒有停止獻血,，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去,，也要救自己的朋友,。

朋友!

為了朋友，可以……

課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分,，用心來感受一下朋友的真正含義,。 自由讀課文。

小練筆,。

聯(lián)系上下文想一想,，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

小練筆,。

教師活動 學生活動

上節(jié)課我們學習了課文,，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書,，把你感受最省的部分再用心讀一讀,。 自由朗讀課文。

小練筆 同學們,，隨著血液不斷被抽出,，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦,。你覺得他會死嗎?

你們看,，這是老師的鮮血證,。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的,。我們自身完全可以把它再補充上,。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……

同為合作演一演,。

課文生字詞,。

學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息、確認,、輸血,、血型、操典,、酒精”等詞語,。

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生,、消息,、確認、輸血,、血型,、操典、酒精”等詞語,。

練習本,。

1、引導學生觀察,，哪些字的筆畫容易寫錯,。

2、給大家提個醒,。

⑴ “醫(yī)”,，注意筆順,，最后一筆“豎折”。

⑵ “眉”,，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”,，右上角“丸子”的“丸”撇上加點,。

⑷ “酒”,，右邊里面有一“橫”,。

⑸ “拳”，字頭有兩橫,。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”,。

3、描一遍寫一遍,。

4,、準備聽寫。

第18課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)

這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題,，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文,。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)

生：失血過多即將死去,，如果不理解輸血,。

師：血對小姑娘來說怎么樣?

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫,。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受,，可以先練習讀,，再合作讀,，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重,，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去,。輸血──迫在眉睫,，再迫在眉睫一點，合作讀,。)

師：體會著當時情況讀一讀,。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點結巴。

再指讀,，讀得怎么樣?

生：評價并且朗讀,。

師：每個人理解不同,，朗讀也不同,，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣,，都是說輸血必須迅速進行,。)

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

生讀有關句子,，再練讀。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔心自己死去,。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手,，(此時他可能在想──)

學生回答。(角色要轉換,，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒,，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作,，補充朗讀，真正體會人物的內心情感,。)

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文,。練讀,，指名讀,。

師：他哪兒讀得好?

生：忽然。

生：一陣沉默,。

師：如果是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性,，盡量得少問,。)

指讀，齊讀,。

師：阮恒寧可自己去死,，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看,，老師范讀,，出示插圖。

(這里可以放手讓學生去讀8～10段,，面對輸血這件事,，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界,。

(老師要先走進去呀,，生命只有一次，要讓學生感受到,。為了朋友,，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇,，所以他的痛苦越來越加深了,，由“一動不動，一句話也不說”,，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講,，充分朗讀，配上音樂。)

生讀,。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下,。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦,。

生：掩蓋自己的痛苦,。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣說明他……

(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法,，一問一答,，讓學生去談,。)

生：竭力掩蓋,。

生：制止,。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣,。

生：過了一會兒,，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的,。

師：他為什么痛苦?書中找找答案,。

(老師目標不明確，開始有些混亂,。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務,。)

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒,，朋友這個詞里包含了什么?

生：互相幫助,。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字,。

自由朗讀11～14段,，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因,，是──?

寧死也要輸血給小女孩,，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?

小阮恒(堅定,、低聲,、驕傲、自然,、輕松)地回答說──她是我的朋友,。

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程,，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去,，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如,，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作,，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候,，我們完全可以讓學生進行角色轉換,，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒,，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答,。老師還要動情，老師的語調太平淡,，很難已達到調動學生情感的效果,。

趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

1、導入：

設計：由“朋友”入手,，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事,，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助,。

這里是一節(jié)課的開始,，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維,，一節(jié)課才有可能成功,。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾,，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中,。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的,。課下想想,，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題,、安慰之類的,，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

2,、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手,，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險,。這個地方孩子說出“危急”來了,，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有,，從他們的反應,，他們朗讀的情況看,，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來,。)

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”,，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有,，這才構成了“迫在眉睫”,。

3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作,，運用題問題──填想法的方法,，結合后面的課文，體會學生內心的想法,。

(設計抓點但不到位,，要深入進去。)

學生提出的幾個問題很好,，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了,，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時候，學生比較沉悶,，后來有幾個同學回答了,，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了,，但沒有砸死,，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠,，學生來不及思考,，干脆就不去思考了。

(問題有些瑣碎)

4,、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作,、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語,，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼,，以及越來越極力的掩飾。

(目標定得好,，要有方法達成目標,。)

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作,、神態(tài)的句子究竟是哪些,，所以孩子抓重點詞語時非常茫然,，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了,，最后板書也不完整,，很混亂，孩子還是很茫然,。他們雖然說出了這兩層意思,，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字,。

5,、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他,。

(前面沒有入情,，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié),，沒有情感投入,。)

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了,。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”,。

透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題,，學生的問題在于老師目標不明確,，或者缺乏方法指導。

久老師：導入的問題,，“朋友”想到什么?可以放在開頭,，想怎么讀課題，讀出自己的感受,。最后再讀“他是我的朋友”,，體會出阮恒的感情。

一陣沉默之后……小手舉起放下,，設計巧妙,。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么,，如果不能保持故事完整性,，領會就牽強。這節(jié)重點品析,，重點部分要讓學生感受透徹,。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同,，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到,。學生對朋友的理解就很好了,，很真實，在生活中感知,，然后補充完整題目,。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候,，要讀進去,。泡泡語，課后題目,，要抓住,。“迫在眉睫”學生感知好,，讀完說,，說完讀，沒有思緒斷層,。說,，是個體的說，推動群體的感悟,，深化要通過讀悟出來,。讀要有發(fā)展，但不到位,。比如某些孩子出現(xiàn)問題,，讀錯字音，課前預習要到位,，讀得不到位的地方，老師要放下教案,，給學生范讀,，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫,、矛盾,，要體會到，朗讀出來,。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進,，變化讀出來，采取多種方式,，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),，再讀──看看圖，關注圖上內容,，再讀,，形象化地讀──配合著讀,。結尾體現(xiàn)個性化朗讀?？梢耘錁?，音樂、美術,、語文融合,。

孫恩：學生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了,，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文,，整體感知基礎上，重點要目標明確,，體會心情的變化,。“朋友”從生活中來,，與生活接軌,，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的,，為朋友進自己力所能及的事情,。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活,。

閆文夏：引導孩子用心去感受,。

文章整體性強。不要肢解課文,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇四

《她是我的朋友》是小學語文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作,。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎,，以引起強烈的期待和追索,，繼而謎底揭開，真相大白,，使讀者從中獲得驚喜和教益,。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴,，毅然冒著死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命,，當問他為什么要獻血時,，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情,、動作的真實描述,，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。

我把第一課時的教學目標定為：1、初讀課文,，讀準字音，讀通課文,。2,、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的,，劃出描寫小男孩獻血時的神情,、動作的句子，體會小男孩獻血時的復雜感情,。3,、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼,，樹立正確的友情觀。

這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學理念：

1,、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力,；

2,、平等,、和諧的師生關系,；（體現(xiàn)在教師和學生的對話,，以及尊重學生的意見上）

3、體現(xiàn)學生的主體地位,，展示教師的主導地位。

具體的教學過程我是這樣預設的：

課前談話感受生活中因為有朋友而感到快樂,，為下面的學習作好鋪墊，也順勢揭示課題,。初讀課題后,，采用填空的形式理解課文主要內容。

獻血的起因比較簡單,，我就安排學生找找有關句子讀讀,、議議,、評評。為了更好地理解和體會阮恒獻血前的復雜心情,，我們一起抓住重點句：“一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,，然后又舉起來,。”在讀中學生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖——舉起——放下——舉起,，從這一系列動作變化的語句中,，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘,，下定決心舉起手來,，以自己的死去換取她的生。在感悟中進行比讀,、表演讀,、配樂讀以加深體驗。

有了這些鋪墊,，請學生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀,，從“啜泣、捂 ,、嗚咽,、掩蓋、哭泣,、咬”中體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16

的痛苦也改變不了他救人的決心,，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人,。此時我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟,、提升對“朋友”這兩個字的認識,。

課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學智慧,。這節(jié)課上,，自我感覺以下幾點沒有把握好：

高估了三年級學生的自學、概括能力，以為學生通過自學,，了解課文大意后,，能用不同的方式朗讀課題,，誰知孩子們沒能把它讀出來?；剡^頭來想一想,，如果我不那么心急,，放在結課時請他們讀一讀是否更自然,，更流暢？

孩子們能快速地找到描寫阮恒獻血時的動作,、神態(tài)的句子,，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些,，就能節(jié)約好幾分時間,，那么下面的教學也能更坦然。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇五

陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌,，引發(fā)聽課者深刻的思考,，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點,，闡述如下：

與會者一致認為,，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”,，自然純樸,，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義,。

1,、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：

《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時,，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠,、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀,。

2,、讀悟結合,，學習方法探究化：

讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想,?！皶x百遍,，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,，有助于理解課文內容,，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位,，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句,，通過自由讀，指名讀,，學生評議,，激勵讀,，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜,。其二,，發(fā)揮想象，合作釋疑,。教學時發(fā)動學生大膽質疑,，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后,，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,，以小組的形式討論，想象阮恒當時的`心里在想些什么,。在學生讀議之后,，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受,，全班互助互學,，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻血的可貴品質。

3,、讀說互促,，情感體驗生命化：

語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內,，她慢慢地睜開了眼睛,，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣,。他們的手緊緊地握在了一起,。”然后發(fā)問：“同學們,，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受,，有的對阮恒說些什么,，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗,，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念,，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標,。

陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒,，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中,，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路,。結果,，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音,，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下,。對此,，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議,，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之,，便是本堂課的一大亮點,。”可惜,，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過,，精彩失約了。針對這一困惑,，我們進一步深入分析課堂教學,，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）,。

1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的,，其育人目標是無可置疑的,。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,，自然就聽不到“異音”,。《她是我的朋友》一文中,，作者抱緊“生命誠可貴,，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道,。我們如果借此教育學生體會友情,、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題,，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為,，“擁有生命,，才有奉獻”,。我們備課時，要盡量多維度審視教材,。教師個性化解讀教材,，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的,，在設計教學時,，個性化導讀就會被忽略。

2,、,、優(yōu)化課堂民主性：

只有構建民主、平等,、和諧的課堂,，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,，“告訴我”,、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,，面對六十幾名學生,，教師與學生交流時，要學生“告訴我”,、“跟我說”,，學生會做何感想？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的,。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”,。在教學中，“蹲下來”與學生說話,，“迎上去”聽學生說話,，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié),。此其一,。

其二，在師生,、生生互動過程中,，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時,，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié),。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開就打住。課堂伊始,，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了,。

3、找準生成切入點：

精彩是可以預約的,。找準生成點,，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍,。

我們認為，在《她是我的朋友》一課中,，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始,，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之,。（陳玉梅建議）

⑵理解,、對比“啜泣”、“嗚咽”,、“哭泣”三個詞時,，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了,，我好怕”等（林文鋒建議）,。

⑶課堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）,。這樣,，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時,，跳出文本,，超越文本，煥發(fā)個性,，在真正的意義上實施生命化閱讀教學,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇六

《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界,，是學生學習的范文,。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴,，毅然獻出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時,，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。

鄧老師執(zhí)教該課有幾點非常值得我學習：

在一開課，鄧老師通過配樂描述回顧課文,，創(chuàng)設一個情景,，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本,，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材,，使學生如臨其境，如見其人,，受到情緒的感染,，引起感情上的共鳴。

本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化,，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語,，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動,，的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,。我抓住一個例句，讓學生默讀,，自主感悟句子,，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀,？讓學生理清自己的從哪里感受到的,，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語,，就是抓住了重點詞句體會人物,，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的,，并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法,?！弊寣W生增強學習的信心。

當教師創(chuàng)設好情境,，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境,，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，與作者同喜同悲,，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈,、影響一生的教育效果,。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀,，培養(yǎng)語感,，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確,、鮮明,、生動的語言，體會到豐富的思想感情,，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言,，從整體上提高語文素養(yǎng),。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇七

這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破,，提倡先學后教，預習先導,，課堂上體現(xiàn)學生的主體地位,，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學生時間,。如何落實這一要求呢,，我也琢磨了好久，無論備課還是上課,，如何向自己的課堂要效率,，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索,，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學,，通過學校組織的同課異構研討，我終于有種如夢方醒的感覺,，這中感覺在教學《她是我的朋友》之后更為明顯.

《她是我的朋友》是一篇精讀課文,，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴,，毅然獻出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時,，他只是說“她是我的朋友”,。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情,、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。如何讓學生輕松學習這篇課文呢,。我在設計預習上下了一番功夫,。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句,，了解他當時復雜的內心活動。

我的目的是讓學生通過熟讀課文,，能夠在自主學習的基礎上把握文章,，而且讓學生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點,，通過心理活動的揣摩,，讓學生體會人物的內心。

這篇課文的講解我一改以往的教學模式,，采取學生匯報的形式,。讓學生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會,。學生能很準確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子,，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什么,。找到重點句子都動情地讀,，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯,。學生的想像力也是很豐富的,，學生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友,，如果我不給她輸血她就會死,，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去,。但是我好害怕啊……’”學生的思維非?；钴S，而且課文的重點把握也非常的好,?？粗鴮W生能夠主動地學習，互相交流,，爭論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子,，不勇敢,，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤,，這正是我想要的效果,。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導地用上了辯論,。真理往往是越辯越明,，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恒這個勇敢的孩子,。

語文教學就是讓學生識字,、寫字、讀書,、作文,，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,。基于這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材,，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境,，讓學生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說,，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中,。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設計的，其實我是想了很久的,，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話,，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚,，對人物品格的再認識,。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閱讀,，時間也不足了,，以后課上的時間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些,，孩子們得到多些,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇八

學校的合作教學課終于上完了,。很珍惜這次鍛煉的機會,。我在準備的過程中,，收獲了很多,，也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多很多缺點,，找到了改進的方向和目標,。

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作,。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴,，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時,，他只是說“她是我的朋友”,。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界,。通過對阮恒獻血神情,、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

剛拿到這篇課文,，自己覺得文章比較貼近學生,，能夠以情感之，學生容易進入氛圍,?？梢淮未蔚哪フn之后才發(fā)現(xiàn)，如何讓學生感悟到阮恒為朋友獻血的無私,，是件很困難的事情,。班上的孩子，對于在當時情況下獻血的阮恒沒有準確的理解,。而我對文本的理解,，也僅僅是停留在表面，沒有深入的挖掘文本的內涵,，沒有真正走進文本深處,。雖然上課時，我自己很感動,，卻沒能感動學生,。這要歸結于我對學生的引導不夠，未帶領學生入情入境,。

學生在回答完之后,，我沒有準確及時的給予恰當?shù)狞c評，語言一點都不優(yōu)美,，而顯得做作,，無法激起更多學生發(fā)言的欲望。這種語言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評價時大部分是按設計好的“不錯,！”“很棒,！”我沒有真正的發(fā)自內心的去評價學生的發(fā)言,。再例如請學生起立發(fā)言時,，我一般說“請你來”真正有經(jīng)驗的老師，同一個意思可以有很多種不同的請法,。

看了很多教學雜志論文，可就像領導會議報告時說的官話一樣,，除了讓我知道“評價語非常重要之外”,，什么都沒學到,，我也知道評價語極其重要,，但遇到具體問題時，我該怎么做,？這是我目前最缺乏的吧,。說的不好聽點,，是“學會能夠見人說人話，讓聽者高興”,。

這也似乎是我一直都改不掉的壞習慣,。在本節(jié)課的最后，我問學生,，“這是怎樣的朋友,？”學生一時間不知道該填一個什么詞。此時,，我還是一個勁在問,。如果是臨場應變能力強的老師，此時會換個問法：“這是真正的什么？”學生應該就能回答出來,。

由于以上的種種缺點,，雖然在上完課后我自我感覺還行，在課堂上,，我自己很投入,，學生的反應看似也很積極，但實際上,，學生的情緒沒有被真正調動起來,，還沒有深入體會到朋友的內涵，這也是我上完課后還一直在思考的問題,。

在教中學,，在學中教。在今后的教學中,，我要不斷學習,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇九

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界,。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。

教學本課前，我深入地分析了教材,，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句，了解他當時復雜的內心活動,。我想,，如果學生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟,，阮恒復雜的心理變化這個重點,、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神,。在把握了這樣的一個思想內涵后,，我圍繞以下幾點進行了教學設計：

“語文學習無他途，唯有讀書路一條?！鄙险n伊始,，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀,?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我,?！睂W生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本,。

“小姑娘的生命危在旦夕,，此時此刻，輸血——迫在眉睫,。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問,，阮恒有什么表現(xiàn),？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法,，抓住重點詞語體會人物的內心活動,。“你從中感受到什么,？從哪個詞感受到的,？”讓學生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出,，抓住了重點詞句體會人物的心理活動,，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成,，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情,，這種方法值得大家學習！”引導學生知道了要想體會人物的內心變化,，先要走進人物的內心世界,。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法,，也是貫穿理解這篇課文的重要方法,，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,，而且能夠用這種方法來展開交流和學習,。

課文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人,。在突破本課重難點時,，為了使學生更好地把握課文的感情基調，我采用了范讀,，從孩子們聚精會神的傾聽中,，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當孩子們把掌聲送給我時,，我證實了自己的這種想法,，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好！）,?！澳苷f說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后,，子寧說：“陳老師讀得很有感情,。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀,，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn),。”我趁勢引導學生：“要讀出感情,，還要入情入境,，體會人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物,?！?/p>

學生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”,，引導學生默讀阮恒獻血這一部分內容,，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,，而是讓學生在主動讀句子，畫詞語中,，從個性化的朗讀中,，感悟文中人物的內心活動。在這個環(huán)節(jié)中,，孩子們成了學習的主人,，自主匯報、交流了令人感動的地方,，并說出了自己的感受,。學生們在朗讀中受到了情感的熏陶,，在交流中獲得了思想的啟迪，在學習中享受到了審美的樂趣,。

這樣,，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解,。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路,，讓學生自讀，自悟,，自得,，能切身體會作者的實感，體會句子的含義,，用內心情感,、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階,，使學生受到美好情感的熏陶,。

本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，開始上課時,，我隨著學生的匯報,，相機創(chuàng)設了一個與戰(zhàn)爭有關的情景——炮聲隆隆、場面凄慘,，使學生如臨其境,，如見其人,。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍,，進入了文本，受到情緒的感染,，引起了感情上的共鳴,。

在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內心活動,。在處理“舉,、放、舉”這三個動詞時,，我創(chuàng)設了一個動作情景：我讀著,，孩子們邊模仿著阮恒的動作?！靶∪詈?，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么,？”“我怕自己會死,?！薄拔也恢涝摬辉撆e手?！薄胺畔聲r想什么,？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時,，又會想些什么,？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處,、一起長大,，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人,。通過這個情景的創(chuàng)設,，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人,，阮恒內心的矛盾,、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了,，人文內涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中,。

在學習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖,，畫面向學生展示了直觀的形象,，與課文內容相輔相成，同時為調動學生情緒,，我還配了一首鋼琴曲,。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情,、動作有了更直觀的感受,，而且阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一,。

在這一課的結尾處,，我結合本課的主題，出示了關于朋友的名言警句,，讓學生誦讀,。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話,，既加深了學生對朋友之間情誼的理解,，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程,。

我覺得這節(jié)課上得比較順暢,，通過教師,、學生、文本之間的對話,，讓人感受到了真情,、真愛、真實,。在引導學生立足文本的同時,，跳出文本，超越文本,，煥發(fā)個性,，基本上實施了閱讀教學。但課堂的生成遠比預設來得精彩,，也更大程度地考驗了我的教學智慧,。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：

一,、在教學中,，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。如由于上課前,，學校廣播抽查作業(yè),，部分同學的情緒受到波動，上課時還沒有完全沉浸進去,。我也未能及時調節(jié)這種氛圍,，致使一部分孩子整堂課的學習狀態(tài)受到影響，教學效果比預計中下降,。收放自如,、隨機應變的教學機智還有待提高。

二,、教學過程中,，我注重了學法的指導,，但對孩子個性朗讀的指導不到位,。學生雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展示出來,。如：在每一個重點句子交流,、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結,，但對于升華學生情感的效果不明顯,。怎樣有效地進行評價和引導，是我應努力克服的問題,。

三,、沒能很好地層次化處理不同的句子,，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入,。在教學“過了一會兒,，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉,?！薄ⅰ暗^了一會兒,，他又開始嗚咽,，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！焙汀敖又?，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭,，想竭力制止抽泣?！睍r,，我是讓學生自主匯報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠,，只是做了簡單的小結,，沒能引導學生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來,，結合板書,，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學生再次感受阮恒越來越害怕的同時,，他也越來越堅強了,，是一個視友情重于自己生命的男孩。