每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇一
我認(rèn)為自己在備課,、授課的過程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo),。
一,、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在本課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn),。同時(shí),，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng),，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀,。
二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí),，是本課的重難點(diǎn)所在,，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作,、神情的語句,，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑,，引發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。
三,、重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)升華。語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,，用生命點(diǎn)燃生命,，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中,，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的提高,，同時(shí)也為到達(dá)情感體驗(yàn)做好鋪墊。比如：
1,、在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中,，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動(dòng),。
2,、在醫(yī)生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設(shè),、角色換位,，說說醫(yī)生會(huì)怎樣安慰阮恒。
3,、在作業(yè)的布置上,，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會(huì)對(duì)阮恒說什么,。
這些設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，也順利地升華了學(xué)生對(duì)朋友和友誼的理解，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
雖然經(jīng)過了精心的備課,，但是各種原因,，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：
一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠,。語文是一門充滿知識(shí)和情智的課堂,，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時(shí)空的束縛,，獲得是美的熏陶和身心的愉悅,。但是在本節(jié)課中，我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑,，沒有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,。更重要的一方面是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)沒有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)和情境,。
二,、教學(xué)用語還不夠規(guī)范，教學(xué)語言還不夠具有吸引力,、感染力不夠，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成,，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分,，朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等,。
我想,，語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長的過程，要達(dá)到有效,、和諧的課堂,，我還要在各個(gè)方面付出更多的細(xì)心和汗水。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇二
對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了兩個(gè)階段,，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語文課程達(dá)標(biāo)過程中的嘗試。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功,，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì),。研討過程中,，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課,。
首先,，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平,，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會(huì)情感、有感情朗讀,、滲透習(xí)作方法,、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn),，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,，卻是難點(diǎn),。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子,，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎？于是,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情,、動(dòng)作的句子,，想一想他都在想些什么？”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求,，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多,，每句話都交流體會(huì),，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦,、恐懼,，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜,。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例,，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子,，即體現(xiàn)教師的導(dǎo),，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì),。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡(jiǎn)些,，提 高實(shí)效,，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后,，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個(gè)詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭,，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,，于是，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì),，“默讀課文9,、10自然段，找出描寫哭的詞”,，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì),，學(xué)生找到“顫抖,、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么,？就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)人物內(nèi)心,。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子,，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來交流讀書體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法,，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺得比較得意的地方,。
我的這堂課遺憾的地方也不好,。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去,，然后又舉起來，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來,，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解,?！盀槭裁匆e起來”？（救朋友）“為什么又放下去”,？(害怕,，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕？引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來”,？引導(dǎo)中,，把一個(gè)問題拆分為三個(gè)問題，在交流過程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏,。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)理解,。但是在這個(gè)過程，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí),，我由于講課時(shí)的緊張,，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道,，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡,，但是阮恒此時(shí)害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢,？”這一問題的漏問,，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo),。這本來是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的,。
在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的,，非常深刻的記得,，有一個(gè)孩子在回答“誰來匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說“啜泣”，我并沒有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,，還有一個(gè)孩子在說他的體會(huì)時(shí),，我一時(shí)語塞，直接讓他讀課文,，避開尷尬,，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。
小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語言拖拉,、看圖說話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng),、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心,。
總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的,。機(jī)智是學(xué)不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材,、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí),，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,，其他引導(dǎo)語神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說法,。沒有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變,。
感謝馮校長賽前的指導(dǎo),，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲,！
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇三
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,，但為了搶救受了重傷的同伴,，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”,。
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息、確認(rèn),、輸血,、血型、操典,、酒精”等詞語,。
2,、有感情地朗讀課文。
3,、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。
理解課文內(nèi)容,，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。
多媒體課件,。
三課時(shí)。
學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容,。
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,，正確讀“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認(rèn),、輸血、血型,、草墊,、酒精”等詞語。
2,、有感情地朗讀課文,。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4,、理解課文內(nèi)容,，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。
多媒體課件,。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
同學(xué)們,，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題,。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開書,，再來用心讀讀這個(gè)故事,。 自由讀課文。
感悟朗讀 一,、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,，讀完了課文，誰來說說,，“她”是誰?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書,，誰來補(bǔ)充?
(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救,，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。)都來讀讀這句話,，再請(qǐng)同學(xué)說,。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,，小姑娘就會(huì)──
所以說她必須──
說的太好了,，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型,。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過查看,，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去,。輸血迫在眉捷,。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻,，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文,。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。忽然又放下，然后又舉起來,。)都來讀讀這段話,，看你有什么問題問問大家,。
這是個(gè)問題，同學(xué)們,，都來讀一讀這一段,，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題,。
(出示：一段沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去,，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來,，(此時(shí)他可能在想：_________))
你看，用心體會(huì),，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段,。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈,。
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友,，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分,，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法,。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好,，把你的體會(huì)讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書,，再讀讀課文,，看有沒有更深的體會(huì)?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦,，寧愿自己去死,，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命,。
失去生命。
馬上輸血,。
迫在眉捷,。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,，說一說他讀的如何,。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了,。為什么又把手放下去,，后來又舉起來了?
自由讀課文,，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來,。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習(xí),，指名讀。
看著老師聽課文,。
由朗讀課文,。
指名交流：
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),，一句話也不說,。”害怕死去,，緊張,。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε?，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,，阮恒越來越害怕,，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情,。寧愿自己死去,，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,，可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文,。
小練筆,。
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,。
小練筆,。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義,。打開書,，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,，隨著血液不斷被抽出,，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦,。你覺得他會(huì)死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證,。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康,。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上,。自己讀讀課文的11～14自然段,，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會(huì)……
同為合作演一演。
課文生字詞,。
學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字,，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生,、消息,、確認(rèn)、輸血,、血型,、操典、酒精”等詞語,。
正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認(rèn),、輸血、血型,、操典,、酒精”等詞語。
練習(xí)本,。
1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò),。
2,、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,，注意筆順,，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”,。
⑶ “墊”,，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,，右邊里面有一“橫”,。
⑸ “拳”，字頭有兩橫,。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”,。
3、描一遍寫一遍,。
4,、準(zhǔn)備聽寫。
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文,。
她是誰?
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,，能知道嗎?問題盡量簡(jiǎn)練減少,。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血,。
師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣?
生：命根子,。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受,，可以先練習(xí)讀,，再合作讀，經(jīng)過查看,，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去,。輸血──迫在眉睫,，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀,。)
師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀,。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,，讀得怎么樣?
生：評(píng)價(jià)并且朗讀,。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同,，你怎么理解就怎么讀,。
(但主題一樣,，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。)
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻,，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,，再練讀,。
師：有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,，(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答,。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒,。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒,，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀,，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。)
師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，帶著你的理解,，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然,。
生：一陣沉默,。
師：如果是你怎么讀?
(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性,，盡量得少問,。)
指讀，齊讀,。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友,。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,，老師范讀，出示插圖,。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段,，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落,，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界,。
(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次,，要讓學(xué)生感受到,。為了朋友，放棄自己的生命,，這是多么艱難的選擇,，所以他的痛苦越來越加深了,，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”,，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講,，充分朗讀，配上音樂,。)
生讀,。
師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭,，說明他忍住痛苦,。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法,，一問一答,，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋,。
生：制止,。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣,。
生：過了一會(huì)兒,，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的,。
師：他為什么痛苦?書中找找答案,。
(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂,。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù),。)
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,，朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生：互相幫助,。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字,。
自由朗讀11～14段,，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因,，是──?
寧死也要輸血給小女孩,，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定,、低聲,、驕傲、自然,、輕松)地回答說──她是我的朋友,。
教師用教材教的過程,，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去,，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作,，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒,，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答,。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡,，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果,。
趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
1、導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)：由“朋友”入手,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事,，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助,。
這里是一節(jié)課的開始,，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維,，一節(jié)課才有可能成功,。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾,，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中,。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的,。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西,、講題,、安慰之類的，還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了,。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2,、體會(huì)小女孩所面臨的處境：
設(shè)計(jì)：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn),。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了,，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有,，從他們的反應(yīng),，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去,。
(可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來,。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”,，急需又沒有,，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3,、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計(jì)：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文,，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法,。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去,。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好,，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了,?！?/p>
在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶,，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了,，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了,，但沒有砸死,，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,，學(xué)生來不及思考,，干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4,、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計(jì)：
通過描寫阮恒動(dòng)作,、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼,，以及越來越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo),。)
由于只給了孩子段落,，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然,，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了,，最后板書也不完整,，很混亂，孩子還是很茫然,。他們雖然說出了這兩層意思,，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字,。
5,、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他,。
(前面沒有入情,，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié),，沒有情感投入,。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了,。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”,。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題,，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確,，或者缺乏方法指導(dǎo)。
久老師：導(dǎo)入的問題,，“朋友”想到什么?可以放在開頭,，想怎么讀課題，讀出自己的感受,。最后再讀“他是我的朋友”,，體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,，設(shè)計(jì)巧妙,。
閆老師：聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,，如果不能保持故事完整性,，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng),。這節(jié)重點(diǎn)品析,，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,，我們感知和學(xué)生感知可能有不同,，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,，很真實(shí)，在生活中感知,，然后補(bǔ)充完整題目,。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,，要讀進(jìn)去,。泡泡語,，課后題目，要抓住,?！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好,，讀完說,，說完讀，沒有思緒斷層,。說,，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟,，深化要通過讀悟出來,。讀要有發(fā)展，但不到位,。比如某些孩子出現(xiàn)問題,，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位,，讀得不到位的地方,，老師要放下教案,，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng),。第五自然段阮恒的猶豫,、矛盾，要體會(huì)到,，朗讀出來,。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來,，采取多種方式,，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖,，關(guān)注圖上內(nèi)容,，再讀，形象化地讀──配合著讀,。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀,。可以配樂,，音樂,、美術(shù)、語文融合,。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,，整體感知基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化,?！芭笥选睆纳钪衼恚c生活接軌,，真實(shí)的了解朋友,。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情,。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見,，要來源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受,。
文章整體性強(qiáng),。不要肢解課文。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇四
《她是我的朋友》是小學(xué)語文新課程第六冊(cè)第五單元的一篇含蓄機(jī)智的佳作,。作者巧妙地設(shè)置懸念,，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎,，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開,，真相大白,，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然冒著死亡的危險(xiǎn)獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。2,、按預(yù)習(xí)要求,，想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，劃出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情,、動(dòng)作的句子,，體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。3,、理解課文內(nèi)容,，感受朋友間真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。
這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1,、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,；
2,、平等、和諧的師生關(guān)系,；（體現(xiàn)在教師和學(xué)生的對(duì)話,，以及尊重學(xué)生的意見上）
3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，展示教師的主導(dǎo)地位,。
具體的教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
課前談話感受生活中因?yàn)橛信笥讯械娇鞓?，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，也順勢(shì)揭示課題,。初讀課題后,，采用填空的形式理解課文主要內(nèi)容。
獻(xiàn)血的起因比較簡(jiǎn)單,，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀,、議議、評(píng)評(píng),。為了更好地理解和體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情,，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,。忽然又放下去,，然后又舉起來,?！痹谧x中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動(dòng)作的詞語有：顫抖——舉起——放下——舉起,，從這一系列動(dòng)作變化的語句中,，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈,，但為了救小姑娘,，下定決心舉起手來,，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀,、表演讀,、配樂讀以加深體驗(yàn)。
有了這些鋪墊,，請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子,，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣,、捂 ,、嗚咽、掩蓋,、哭泣,、咬”中體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心,，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人,。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟,、提升對(duì)“朋友”這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí),。
課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧,。這節(jié)課上,，自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好：
高估了三年級(jí)學(xué)生的自學(xué),、概括能力，以為學(xué)生通過自學(xué),，了解課文大意后,，能用不同的方式朗讀課題，誰知孩子們沒能把它讀出來,?；剡^頭來想一想，如果我不那么心急,，放在結(jié)課時(shí)請(qǐng)他們讀一讀是否更自然,，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)的句子，如果我能引導(dǎo)得再好一些,，條理再清楚一些,，就能節(jié)約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然,。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇五
陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對(duì)《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點(diǎn),，闡述如下：
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵,、華而不實(shí)的“教蟲小技”,，自然純樸，無刻意雕飾之痕,，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義,。
1、文道統(tǒng)一,，教學(xué)目標(biāo)多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí),，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠、無私助人的品格,，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2,、讀悟結(jié)合,，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍,，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,，有助于理解課文內(nèi)容,，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分,，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作,、神情的語句，通過自由讀,，指名讀,，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀,，創(chuàng)設(shè)情境讀,，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二,，發(fā)揮想象,，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,，以小組的形式討論,，想象阮恒當(dāng)時(shí)的`心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,，各小組匯報(bào)本小組的想法,，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受,，全班互助互學(xué),，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3,、讀說互促,，情感體驗(yàn)生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后,，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛,，她第一眼看到的就是她的朋友,。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起,?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說些什么,？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說些什么,，也有的對(duì)小女孩說些什么,。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo),。
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒,，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路,。結(jié)果,，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,，教者只好將另一方案黯然擱下,。對(duì)此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂,，如果有部分學(xué)生提出異議,，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之,，便是本堂課的一大亮點(diǎn),。”可惜,，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過,，精彩失約了,。針對(duì)這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),，認(rèn)為該從如下幾方面入手,，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中,，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的,。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂,。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨,，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道,。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非,。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”,。因?yàn)?，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”,。我們備課時(shí),，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材,，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提,。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略,。
2、,、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主,、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間,。在陳老師的課堂上,，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳,。試想,，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí),，要學(xué)生“告訴我”,、“跟我說”，學(xué)生會(huì)做何感想,？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請(qǐng)”字,，但在這彬彬有禮的話語背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,，“蹲下來”與學(xué)生說話,，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧,，也是不可忽視的小細(xì)節(jié),。此其一。
其二,，在師生,、生生互動(dòng)過程中，教師要做到“放得開”,。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié),。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了,。
3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預(yù)約的,。找準(zhǔn)生成點(diǎn),，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。
我們認(rèn)為,，在《她是我的朋友》一課中,，可引發(fā)生成的有：
⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,，師相機(jī)導(dǎo)之,。（陳玉梅建議）
⑵理解、對(duì)比“啜泣”,、“嗚咽”,、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,，如“我要死了,，我好怕”等（林文鋒建議）。
⑶課堂臨近結(jié)束時(shí),，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）,。這樣，擺脫文本的拘絆,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),，跳出文本，超越文本,，煥發(fā)個(gè)性,，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇六
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作,，課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情,、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。
鄧?yán)蠋焾?zhí)教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：
在一開課,，鄧?yán)蠋熗ㄟ^配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓學(xué)生更好投入到課堂,，更快進(jìn)入文本,，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境,，如見其人,，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴,。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化,，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子,，畫詞語,，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣。我抓住一個(gè)例句,，讓學(xué)生默讀,，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來,，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀,？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出,，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語,，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法?！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,。
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，入境而入情,，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，與作者同喜同悲,，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈,、影響一生的教育效果,。通過加強(qiáng)默讀,、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感,，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來,，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明,、生動(dòng)的語言,，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上,，學(xué)生積累和運(yùn)用語言,，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成,。
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這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教,，預(yù)習(xí)先導(dǎo),，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色,，課堂不可占用過多的學(xué)生時(shí)間,。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久,，無論備課還是上課,，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久,。經(jīng)過一個(gè)月的上課摸索,，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討,，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺,，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”,。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢,。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材,，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),。
我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文,，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維,。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn),，通過心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心,。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式,，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì),。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì),，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么,。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品,，而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯(cuò),。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想,。但是為了朋友,，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她,，為了朋友,，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S,，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好?？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),，互相交流，爭(zhēng)論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論,。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢,，我舉出了課文中的句子,，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤,，這正是我想要的效果,。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié),，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明,，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn),，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。
語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字,、寫字,、讀書、作文,，就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話,。題目就是：阮恒我想對(duì)你說……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說,，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的,，其實(shí)我是想了很久的,，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對(duì)真善美的崇尚,，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚,，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快,。
存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題,。由于辯論的時(shí)間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了,，以后課上的時(shí)間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些,。
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學(xué)校的合作教學(xué)課終于上完了,。很珍惜這次鍛煉的機(jī)會(huì)。我在準(zhǔn)備的過程中,，收獲了很多,，也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多很多缺點(diǎn)，找到了改進(jìn)的方向和目標(biāo),。
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作,。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”,。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情,、動(dòng)作的真實(shí)描述,，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
剛拿到這篇課文,，自己覺得文章比較貼近學(xué)生,，能夠以情感之，學(xué)生容易進(jìn)入氛圍,?？梢淮未蔚哪フn之后才發(fā)現(xiàn)，如何讓學(xué)生感悟到阮恒為朋友獻(xiàn)血的無私,，是件很困難的事情,。班上的孩子，對(duì)于在當(dāng)時(shí)情況下獻(xiàn)血的阮恒沒有準(zhǔn)確的理解,。而我對(duì)文本的理解,，也僅僅是停留在表面，沒有深入的挖掘文本的內(nèi)涵,，沒有真正走進(jìn)文本深處,。雖然上課時(shí)，我自己很感動(dòng),，卻沒能感動(dòng)學(xué)生,。這要?dú)w結(jié)于我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，未帶領(lǐng)學(xué)生入情入境,。
學(xué)生在回答完之后,，我沒有準(zhǔn)確及時(shí)的給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，語言一點(diǎn)都不優(yōu)美,，而顯得做作,，無法激起更多學(xué)生發(fā)言的欲望。這種語言功底不是一朝一夕能夠練成的,。我評(píng)價(jià)時(shí)大部分是按設(shè)計(jì)好的“不錯(cuò),！”“很棒！”我沒有真正的發(fā)自內(nèi)心的去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。再例如請(qǐng)學(xué)生起立發(fā)言時(shí),，我一般說“請(qǐng)你來”真正有經(jīng)驗(yàn)的老師,，同一個(gè)意思可以有很多種不同的請(qǐng)法。
看了很多教學(xué)雜志論文,，可就像領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議報(bào)告時(shí)說的官話一樣,，除了讓我知道“評(píng)價(jià)語非常重要之外”，什么都沒學(xué)到,，我也知道評(píng)價(jià)語極其重要,，但遇到具體問題時(shí),，我該怎么做,？這是我目前最缺乏的吧。說的不好聽點(diǎn),，是“學(xué)會(huì)能夠見人說人話,，讓聽者高興”。
這也似乎是我一直都改不掉的壞習(xí)慣,。在本節(jié)課的最后,，我問學(xué)生，“這是怎樣的朋友,？”學(xué)生一時(shí)間不知道該填一個(gè)什么詞,。此時(shí)，我還是一個(gè)勁在問,。如果是臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)的老師,，此時(shí)會(huì)換個(gè)問法：“這是真正的什么？”學(xué)生應(yīng)該就能回答出來,。
由于以上的種種缺點(diǎn),，雖然在上完課后我自我感覺還行，在課堂上,，我自己很投入,，學(xué)生的反應(yīng)看似也很積極，但實(shí)際上,，學(xué)生的情緒沒有被真正調(diào)動(dòng)起來,，還沒有深入體會(huì)到朋友的內(nèi)涵，這也是我上完課后還一直在思考的問題,。
在教中學(xué),，在學(xué)中教。在今后的教學(xué)中,，我要不斷學(xué)習(xí),。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 她是我的朋友教材分析篇九
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情,、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。
教學(xué)本課前,，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句,，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想,，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn),、難點(diǎn)就很容易突破了,，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后,，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：
“語文學(xué)習(xí)無他途,，唯有讀書路一條?！鄙险n伊始,，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀,?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我,?！睂W(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本,。
“小姑娘的生命危在旦夕,，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫,。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢,？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),，我選用了品讀的方法,，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！澳銖闹懈惺艿绞裁?？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的,，從而歸結(jié)出,，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成,，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí),！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化,，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法,，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊,。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí),。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),，但課文描寫具體，事件感人,。在突破本課重難點(diǎn)時(shí),，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀,，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中,，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí),，我證實(shí)了自己的這種想法,，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好！）,?！澳苷f說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后,，子寧說：“陳老師讀得很有感情,。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn),?！蔽页脛?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境,，體會(huì)人物的心情,，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物?！?/p>
學(xué)生整體感悟以后,，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容,，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析,，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子,，畫詞語中，從個(gè)性化的朗讀中,，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人,，自主匯報(bào),、交流了令人感動(dòng)的地方，并說出了自己的感受,。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶,，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣,。
這樣,，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解,。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路,，讓學(xué)生自讀，自悟,，自得,，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義,，用內(nèi)心情感,、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,，使學(xué)生受到美好情感的熏陶,。
本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,，開始上課時(shí)，我隨著學(xué)生的匯報(bào),，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆,、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境,，如見其人,。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本,，受到情緒的感染,，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),，我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。在處理“舉、放,、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作,?！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手,，此時(shí)你心里在想什么,？”“我怕自己會(huì)死?！薄拔也恢涝摬辉撆e手?！薄胺畔聲r(shí)想什么,？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí),，又會(huì)想些什么,？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處,、一起長大,，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人,。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人,，阮恒內(nèi)心的矛盾,、掙扎,，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中,。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí),，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象,，與課文內(nèi)容相輔相成,，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲,。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀,，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受,，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上,，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
在這一課的結(jié)尾處,，我結(jié)合本課的主題,，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀,。最后,，讓孩子們?cè)凇队颜x天長地久》的樂曲中寫下最想對(duì)朋友說的話，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解,，又使主題得到了升華,，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。
我覺得這節(jié)課上得比較順暢,，通過教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,，讓人感受到了真情,、真愛、真實(shí),。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),，跳出文本，超越文本,，煥發(fā)個(gè)性,，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩,，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧,。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好：
一,、在教學(xué)中,，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè),，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng),，上課時(shí)還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍,，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響,，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如,、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高,。
二、教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)法的指導(dǎo),，但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了,，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來,。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后,，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié),，但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo),，是我應(yīng)努力克服的問題,。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子,，對(duì)于阮恒越來越恐懼,，越來越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會(huì)兒,，他突然啜泣了一下,，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！薄ⅰ暗^了一會(huì)兒,，他又開始嗚咽,，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！焙汀敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭,，想竭力制止抽泣,。”時(shí),，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的,，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結(jié),，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考,。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書,，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”,，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了,，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩,。
