在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇一

教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟,。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事,，并提出自己的問題,。接著，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的情感變化上,，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時動作,、神情的語句，點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動,，體會人物的心情,。

為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前,、獻(xiàn)血時動作、神態(tài)的句子,。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,，阮恒的心情究竟是怎樣的呢,？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡,，另一方面為了朋友又堅決地要獻(xiàn)血,。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件,，二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用,。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進(jìn)行下去的感覺了,，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么,，只顧著自己的想法說了,，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑??！我不是在給他們指著路的嗎？其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了,。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時的動作的詞時,，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面,。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時,，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然,。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻(xiàn)血救朋友的`美好心靈,，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下,，到又開始嗚咽,，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么,？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點一點被抽出,，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯,。這樣,，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的,？有了前面理解的鋪墊,，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成,。然后再通過入情入境的模擬演讀,，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟,。

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友,？課文中的阮恒呢,？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言,，表達(dá)自己的見解和感受,。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴,。

在教學(xué)中,，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開后,，要講的很多,，我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時間不足,，有些重點部分只是匆匆收場,，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足,，在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了,。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇二

第 一 課 時

1.同學(xué)們,，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期,，一個孤兒院里的孤兒,，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢,？今天,，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。

2.板書課題,，齊讀課題,。

1.自由讀課文，把課文讀正確,、讀通順,。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么,？帶著問題讀書,。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰,？我又是誰,？為什么說她是我的朋友？等,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個詞語,，知道她是一個身受重傷、生命垂危,、急需輸血的小女孩,；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。

3.自學(xué)生字詞,。讓學(xué)生當(dāng)小老師,，組織學(xué)習(xí)生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事,。

1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是,，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài),、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來,，準(zhǔn)備和大家一起討論,。

2.分小組進(jìn)行討論。

3.交流匯報,。

a.獻(xiàn)血前,，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,，然后又舉起來,。讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論,。如：沉默之后,，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下,，然后又舉起來,？兩次舉起手，有什么不同,？

b.獻(xiàn)血時,，過了一會兒，他突然啜泣了一下,，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉,。但過了一會兒，他又開始嗚咽,，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦,。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,。他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣,。學(xué)生反復(fù)讀以上句子,，教師可進(jìn)行如下板書：

啜泣 捂住 搖頭 嗚咽

掩蓋 又搖頭 哭泣 制止

根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問,、討論交流,。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣,，并且用手捂住臉,？他搖頭表示不疼，既然不疼,，那為什么要啜泣呢,？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的,，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦,？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽,，又由嗚咽而低聲哭泣,，表明他越來越痛苦,，可他又為什么想竭力制止抽泣？

4.出示課文插圖的投影片,，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會阮恒內(nèi)心的'痛苦。

總結(jié)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題,，反思自己是怎么提問的,，幫助學(xué)生概括提問的方法。

1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問,。

2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問,。

3.由人物的神態(tài),、動作去推測人物的內(nèi)心提問。

4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問,。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞,。

2.有感情地朗讀課文。

第 二 課 時

1.聽寫生字詞,。

2.有感情地朗讀課文,，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化,。

1.我們學(xué)習(xí)到這里,，同學(xué)們有沒有什么問題,？（阮恒為什么會哭呢,？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢,？阮恒當(dāng)時在想什么呢）

2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話,，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話,，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么,？（出示文字投影）

在（ ）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句,，然后在小組內(nèi)交流,。

a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去,，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒一動不動,，一句話也不說,。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒,，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉,。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒,，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦,。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣,。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法,。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么,，使他有了這么大的變化,？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話,，然后同桌合作,，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來,，看誰說得好,，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演,。

2.表演完了,，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活,，平時一定互相關(guān)心和愛護(hù),，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻,，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命,，來救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話,，讀出表達(dá)的感情,。

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了,，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì),，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中,，無論遇到什么困難,，大家都能夠互相幫助,。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目,？你從阮恒的這句話想到了什么,？

2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時能夠互相幫助,、互相關(guān)心）

3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽,。

1.抄寫生字詞,，朗讀課文。

2.你想對阮恒說些什么,？請把要說的話寫下來,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計b案,她是我的朋友，希望對你有幫助,！

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇三

《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文,。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒,，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受傷的同伴,，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過阮恒獻(xiàn)血時的神情,、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn),，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì),。

教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生自讀課文,，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,，理順文章脈絡(luò),，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題,。接著,，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時動作,、神情的語句,，點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題,，深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情,。

為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前,、獻(xiàn)血時動作,、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前,、獻(xiàn)血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜,，一方面是害怕自己瀕臨死亡,，另一方面為了朋友又堅決地要獻(xiàn)血。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈,，引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的'過程中，從啜泣一下,，到又開始嗚咽,，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么,？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點一點被抽出,，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯,。這樣,，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的,？有了前面理解的鋪墊,，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成,。然后再通過入情入境的模擬演讀,，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟,。

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友,？課文中的阮恒呢,？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言,，表達(dá)自己的見解和感受,。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學(xué)中,，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,，還有一點就是不要讓課件成為依賴和累贅。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇四

《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作,，課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的'鮮血,，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情,、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。

鄧?yán)蠋焾?zhí)教該課有幾點非常值得我學(xué)習(xí)：

在一開課,，鄧?yán)蠋熗ㄟ^配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景,，讓學(xué)生更好投入到課堂,，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,，使學(xué)生如臨其境,，如見其人，受到情緒的感染,，引起感情上的共鳴,。

本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析,，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語,，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動,，的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀,，自主感悟句子,，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀,？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語,，就是抓住了重點詞句體會人物,，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法,。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,。

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情,，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，與作者同喜同悲，同愛同憎,，甚至能收到震撼心靈,、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀,、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀,，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來,，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確,、鮮明、生動的語言,，體會到豐富的思想感情,，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言,，從整體上提高語文素養(yǎng),。文章讀通了讀透了，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇五

陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點,，闡述如下：

與會者一致認(rèn)為,，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”,，自然純樸,，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義,。

1,、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：

《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想,，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠,、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀,。

2、讀悟結(jié)合,，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍,，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,，有助于理解課文內(nèi)容,，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分,，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句，通過自由讀,，指名讀,，學(xué)生評議，激勵讀,，創(chuàng)設(shè)情境讀,，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二,，發(fā)揮想象,，合作釋疑,。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,，以小組的形式討論,，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,，各小組匯報本小組的想法,，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受,，全班互助互學(xué),，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

3,、讀說互促,，情感體驗生命化：

語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),，她慢慢地睜開了眼睛,，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣,。他們的手緊緊地握在了一起,。”然后發(fā)問：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受,，有的對阮恒說些什么,，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的.行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo),。

陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出,，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下,。對此,，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議,，發(fā)出‘另類聲音’,，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點,?！笨上В咙c與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過,，精彩失約了,。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),，認(rèn)為該從如下幾方面入手,，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。

1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中,，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的,。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂,。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨,，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道,。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情,、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題,，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因為,，“擁有生命,，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時,，要盡量多維度審視教材,。教師個性化解讀教材,，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提,。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時,，個性化導(dǎo)讀就會被忽略,。

2、,、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主,、平等、和諧的課堂,，動態(tài)資源才有生成的空間,。在陳老師的課堂上,，“告訴我”,、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳,。試想,，面對六十幾名學(xué)生,，教師與學(xué)生交流時,，要學(xué)生“告訴我”,、“跟我說”，學(xué)生會做何感想,？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”,。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話,，是融洽師生關(guān)的技巧,，也是不可忽視的小細(xì)節(jié),。此其一,。

其二,，在師生、生生互動過程中,，教師要做到“放得開”,。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié),。教學(xué)時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了,。

3、找準(zhǔn)生成切入點：

精彩是可以預(yù)約的,。找準(zhǔn)生成點,，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍,。

我們認(rèn)為,，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始,，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,，師相機(jī)導(dǎo)之,。（陳玉梅建議）

⑵理解、對比“啜泣”,、“嗚咽”,、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,，如“我要死了,，我好怕”等（林文鋒建議）。

⑶課堂臨近結(jié)束時,，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）,。這樣，擺脫文本的拘絆,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時,，跳出文本，超越文本,，煥發(fā)個性,，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué)。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇六

對《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識經(jīng)過了兩個階段,，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語文課程達(dá)標(biāo)過程中的嘗試。

設(shè)計教學(xué)是教師的一項基本功,，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計,。研討過程中,，我第一次嘗試獨立設(shè)計教學(xué)設(shè)計，與周老師同備一節(jié)課,。

首先,，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識點,，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平,，在基于對課標(biāo)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個方法,，讀準(zhǔn)讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感,、有感情朗讀,、滲透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學(xué)生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,，卻是難點。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子,，并說一說他當(dāng)時是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎,？于是,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計，“默讀課文,，在文中找出來描寫阮恒表情,、動作的句子，想一想他都在想些什么,？”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求，但卻在實施中遇到了不少的問題,。文中這樣的句子很多,，每句話都交流體會，浪費了太多時間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦,、恐懼，談體會時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜,。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后,，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個句子,，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué),，可是再次試講時,，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會,。課后與組內(nèi)老師討論,，如何更精簡些，提 高實效,，教給學(xué)生自己分析文章的方法,。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭,，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是,，我們再次修改設(shè)計,，“默讀課文9、10自然段,，找出描寫哭的詞”,，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心,，從哪個詞中你還有同樣的體會,，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么,？就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心,。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個哭所在的句子,，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習(xí)作方法,，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好,。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去,，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,，為什么舉起來又放下去又舉起來,，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時,，并不能把三個動詞放一起理解,。“為什么要舉起來”,？（救朋友）“為什么又放下去”,？(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕,？引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”,？引導(dǎo)中,，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏,。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解,。但是在這個過程，學(xué)生回答到害怕死亡時,，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對抽血有點了解的都知道,，抽血并不會導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢,？”這一問題的漏問，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo),。這本來是在教學(xué)設(shè)計之中的。

在課堂中,，自己對課堂的把握還是很欠缺的,，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,，我并沒有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞,，直接讓他讀課文,，避開尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會,。

小結(jié)習(xí)作方法時的語言拖拉,、看圖說話時的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，殊不知課堂中學(xué)生的.學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己,。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材,、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的,。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,，其他引導(dǎo)語神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可,?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說法。沒有足夠的預(yù)設(shè),，課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變,。

感謝馮校長賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會再接再厲,！

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇七

《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友,，以為自己要死了還堅持獻(xiàn)血的事情。課文通過對阮恒神情,、動作的細(xì)致描寫,，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

我認(rèn)為自己在備課,、授課的過程中做到了以下幾點,，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。

一,、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界,；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點。同時,，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時的堅強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀,。

二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)時,，是本課的重難點所在,，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句,，通過“畫——想——讀”這樣的'方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜,。

三、重視學(xué)生對文本的獨特體驗,，促進(jìn)學(xué)生情感體驗升華,。語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂”,。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽,、說,、讀、寫能力的提高,，同時也為到達(dá)情感體驗做好鋪墊。比如：

1,、在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中,，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動,。

2,、在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學(xué)生大膽假設(shè),、角色換位,，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。

3,、在作業(yè)的布置上,，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會對阮恒說什么,。

這些設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,，也順利地升華了學(xué)生對朋友和友誼的理解，達(dá)到了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn),。

雖然經(jīng)過了精心的備課,，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

一,、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠,。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中,，應(yīng)該忘卻時空的束縛,，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中,，我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑,，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性,。更重要的一方面是，我的教學(xué)設(shè)計和教態(tài)沒有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會和情境,。

二,、教學(xué)用語還不夠規(guī)范，教學(xué)語言還不夠具有吸引力,、感染力不夠,，因為擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分,，朗讀新式單一,、板書時把箭頭畫反了等。

我想,，語文教學(xué)應(yīng)該是一個教學(xué)相長的過程,，要達(dá)到有效、和諧的課堂,，我還要在各個方面付出更多的細(xì)心和汗水,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇八

《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后,，我對如何上好一堂語文課感觸頗深,。"過程目標(biāo)"是新課程改革的"三維目標(biāo)"之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào),，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。因此，在教學(xué)中,，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試,。對于這節(jié)課的教學(xué),，我主要有如下感想。

一,、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中,，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮,。在整個教學(xué)過程中,，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考,、討論,、匯報。,。 加上足夠的時間保證,，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由,、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展,。

二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。我們常說的要"授之以漁",，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。比如,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時,，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題,、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動,。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句,，體會人物的內(nèi)心世界,。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,，匯報交流時，他們爭先恐后,，一個個思維的火花

在課堂上閃光,。

三、讓學(xué)生在讀中有所感悟,，激發(fā)創(chuàng)新欲望,。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的'一點是,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ),，在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文,，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會人物的情感變化,。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時,，神情和動作的句子,，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫,、讀表示阮恒獻(xiàn)血時神情和動作的詞句,，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程,，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì),。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流,，感悟深刻,。比如，一個學(xué)生在匯報交流時說,，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕,，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?，他?qiáng)忍著這種痛苦,，堅持為小女孩輸血。另一個學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說,，他不想讓別人知道他很害怕,，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血,，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?。多么深刻的體會，他結(jié)合生活實際,，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì),。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示）,，再次想象阮恒心里是怎樣想的,，醫(yī)生會怎樣安慰他,，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，充分揮想象,，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆,。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話,。這樣，讀寫結(jié)合,，學(xué)生不僅能更深刻地體會到

阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想,，同時也達(dá)到了以讀促寫的目的。

在教學(xué)中,，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生,，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣,，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人,，在語文課堂上才能有所收獲。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇九

本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作,、神情的句子,，從而了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，在上課時我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子,，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握,。這是我上課時最大的缺點。

本教學(xué)設(shè)計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作”和 “質(zhì)疑評價”,。雖然教學(xué)設(shè)計本身有一定的體現(xiàn),，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等,。但這兩項由于時間的限制都沒有產(chǎn)生實際的效果，是無效的,。由于缺乏學(xué)生的`互動,，整節(jié)課顯得死氣沉沉。

今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫,。對一篇課文,，教師只有自己先讀懂、讀透,，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文,。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書,，這樣學(xué)生的語言才會積累,，對課文的感悟才會更深,，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩,。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上真正的亮點,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思 她是我的朋友教材分析篇十

《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代,，課文十分生動細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動作神態(tài)表情,，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到,，但是他們無法系統(tǒng)地進(jìn)行了解,，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點撥,。

在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子,，或者是一起玩，一起做游戲,，但是課文中朋友的含義卻要深重的多,，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙,，但是到了朋友危難的時候,，那時是最能夠考驗朋友的時機(jī)，你是否為朋友涉險,，是否肯為朋友犧牲,。也可以給學(xué)生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事,，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的,，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的,，從他的動作表情去推斷他的心理活動,，去分析他的思想。

1,、理解迫在眉睫,，理解小姑娘當(dāng)時情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3,、4段,，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當(dāng)時情況的危急,，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了,，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解,，我們才能夠體會到阮恒當(dāng)時做的決定的重要性,，他是在救一個人的命,，他不是簡單的舉手，他的.舉手決定了他要救朋友的命,，這是很可貴的品質(zhì),。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念,，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的,，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了,，雖然猶豫過,，害怕過，但他絕不退縮,。

2,、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理,。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子,，劃出來，然后進(jìn)行分析,。讀一讀這些句子,，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手,，顯示出了他什么樣的內(nèi)心,？舉了手又放下，放下又舉起來,，這說明了什么,？當(dāng)時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么,？你覺得他只是單純的舉手嗎,，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣,，嗚咽,，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么,？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢,？為什么他會有這樣的舉動呢,？

3、關(guān)注阮恒的哭泣,，進(jìn)行辯論,，他到底勇敢嗎,？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢,？你覺得他勇敢在哪里,，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會有這樣的矛盾心理,，他明明那么愛哭,，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢,？在他們的心理勇敢就是不怕疼,，不怕苦，男子漢是不會哭的,。所以這里進(jìn)行辯論這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的,。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo),，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會死，你還是舉起手時,。因為你想到了……當(dāng)你強(qiáng)忍著哭,，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止,，堅持獻(xiàn)血,。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中,，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的,，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的,，說說平時你都為你的朋友做過些什么,，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了,，你們是如何解決的呢,？通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。