在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇一

教學時,，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟,。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡,，知道課文講了一件什么事,，并提出自己的問題。接著,，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題,，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情,。

為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前,、獻血時動作,、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前,、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜,，一方面是害怕自己瀕臨死亡,，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂,，一是老師沒有運用好所做課件,，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時,，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了,，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么,，只顧著自己的想法說了,，而老師也在急，心想學生怎么光往別處跑??！我不是在給他們指著路的嗎？其不知老師的引導已經(jīng)偏向了,。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時,，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面,。另外再讓學生依此來提出問題時,，學生不該從何而提，一臉恾然,。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,，接著老師就轉到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦,，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的`美好心靈,，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中,，從啜泣一下,，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,，說明了什么,？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近,，所以害怕越來越明顯,。這樣，在理解了句子所表達的內涵后,，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的,？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章,，水到渠成,。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來,，深化理解和感悟,。

為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做,？再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友,？課文中的阮恒呢,？讓學生各抒己見，暢所欲言,，表達自己的見解和感受,。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴,。

在教學中,，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后,，要講的很多,，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足,，有些重點部分只是匆匆收場,，也沒有給學生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足,，在備課過程中對學生的預設太少了,。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇二

第 一 課 時

1.同學們，你有自己的好朋友嗎,？你的好朋友是誰,？（學生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒,，為了搶救受了重傷的好朋友,，是怎樣做的呢？今天,，我們一起來學習課文《她是我的朋友》,。

2.板書課題，齊讀課題,。

1.自由讀課文,，把課文讀正確、讀通順,。想想課題與文章有什么聯(lián)系,。

2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書,。估計學生會問：題目中的她是誰,？我又是誰？為什么說她是我的朋友,？等,。

引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危,、急需輸血的小女孩,；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

3.自學生字詞,。讓學生當小老師,，組織學習生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事,。

1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是,，除了畫出描寫小男孩獻血時神態(tài),、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來,，準備和大家一起討論,。

2.分小組進行討論。

3.交流匯報,。

a.獻血前,，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。忽然又放下去,，然后又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞,，提出問題同大家討論,。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手,？阮恒舉起手為什么又放下,，然后又舉起來？兩次舉起手,，有什么不同,？

b.獻血時，過了一會兒,，他突然啜泣了一下,，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒,，他又開始嗚咽,，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著,，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,。他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣,。學生反復讀以上句子,，教師可進行如下板書：

啜泣 捂住 搖頭 嗚咽

掩蓋 又搖頭 哭泣 制止

根據(jù)板書，引導學生提問,、討論交流,。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣,，并且用手捂住臉,？他搖頭表示不疼，既然不疼,，那為什么要啜泣呢,？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的,，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦,？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽,，又由嗚咽而低聲哭泣,，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣,？

4.出示課文插圖的投影片,，請學生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內容進一步體會阮恒內心的'痛苦,。

總結學法

引導學生回憶自己提出的問題,，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。

1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問。

2.抓住關鍵語句,，聯(lián)系上下文提問,。

3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內心提問,。

4.聯(lián)系生活實際或有關知識提問,。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文,。

第 二 課 時

1.聽寫生字詞,。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次,，體會他當時心情的變化,。

1.我們學習到這里,，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢,？阮恒輸血時為什么那么痛苦,？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）

2.請同學們自由讀下面幾句話,，結合下文,，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么,？（出示文字投影）

在（ ）里寫上阮恒當時的想法,，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內交流,。

a.一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去,，然后又舉起來,。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說,。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒,，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉,。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒,，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦,。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著,，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣,。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學匯報本小組的想法,。

引導學生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻血的可貴品質。

1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么,，使他有了這么大的變化,？請同學們結合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話,，然后同桌合作,，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來,，看誰說得好,，想象得合理,，再選幾組同學在班上表演。

2.表演完了,，同學們還有什么問題想問阮恒嗎,？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護,，就成了朋友,，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命,，來救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文,。

4.反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情,。

同學們,，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質,，相信一定會深深地印在同學們的心中,，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難,，大家都能夠互相幫助,。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目,？你從阮恒的這句話想到了什么,？

2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友,。（在困難時能夠互相幫助,、互相關心）

3.請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽,。

1.抄寫生字詞,，朗讀課文。

2.你想對阮恒說些什么,？請把要說的話寫下來,。

內容概括：這篇介紹了關于18她是我的朋友教學設計b案,她是我的朋友,，希望對你有幫助,！

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇三

《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文,，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死,，但為了搶救受傷的同伴,，還是毅然獻出了自己的鮮血,。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過阮恒獻血時的神情,、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻,，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質,。

教學時，我首先讓學生自讀課文,，在閱讀中自由感悟,。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡,，知道課文講了一件什么事,，并提出自己的問題。接著,，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題,，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情,。

為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前,、獻血時動作,、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前,、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜,，一方面是害怕自己瀕臨死亡,，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦,，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈,，引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的'過程中，從啜泣一下,，到又開始嗚咽,，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么,？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出,，阮恒感覺自己離死亡越來越接近,，所以害怕越來越明顯。這樣,，在理解了句子所表達的內涵后,，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊,，后面的語言說話訓練就顯得順理成章,，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀,，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來,，深化理解和感悟。

為了讓學生能夠更好地把握文章的主題,，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做,？再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢,？讓學生各抒己見,，暢所欲言，表達自己的見解和感受,。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學中,，我感覺自己的課堂教學機智還不夠,，還有一點就是不要讓課件成為依賴和累贅。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇四

《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作,，課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界,，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的'鮮血,，挽救了同伴的生命,，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對阮恒獻血神情,、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。

鄧老師執(zhí)教該課有幾點非常值得我學習：

在一開課,，鄧老師通過配樂描述回顧課文,，創(chuàng)設一個情景,，讓學生更好投入到課堂,，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材,，使學生如臨其境,，如見其人，受到情緒的感染,，引起感情上的共鳴,。

本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,，而是讓學生在積極主動讀句子,，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動,，的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣,。我抓住一個例句,，讓學生默讀，自主感悟句子,，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來,，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的,，從而歸結出,，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物,，這個學習方法是在學生的學中總結的,，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法,?！弊寣W生增強學習的信心。

當教師創(chuàng)設好情境,，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境,，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，與作者同喜同悲,，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果,。通過加強默讀,、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感,，把理解語言和體會思想感情結合起來,，使學生憑借準確、鮮明,、生動的語言,，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上,，學生積累和運用語言,，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇五

陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)聽課者深刻的思考,，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：

與會者一致認為,，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵,、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸,，無刻意雕飾之痕,，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。

1,、文道統(tǒng)一,，教學目標多維化：

《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內容入手體會思想,，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時,，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠,、無私助人的品格,，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀,。

2,、讀悟結合，學習方法探究化：

讓學生讀中悟情,，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位,，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句,，通過自由讀，指名讀,，學生評議,，激勵讀，創(chuàng)設情境讀,，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜,。其二，發(fā)揮想象,，合作釋疑,。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神,。當學生找出阮恒神情動作句子后,，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論,，想象阮恒當時的心里在想些什么,。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法,，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點,。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學,，共同探究阮恒的內心世界,，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻血的可貴品質,。

3、讀說互促,，情感體驗生命化：

語文教學要“用心靈感動心靈,，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后,，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內,，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友,。是朋友將她幼小的生命挽回,，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣,。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問：“同學們,，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么,？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受,，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么,。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗,，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的.行為,，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念,，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。

陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出,，她在“假如你是阮恒,，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案,，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路,。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音,，教學流程偏離了教者的“埋伏線”,，教者只好將另一方案黯然擱下。對此,，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂,，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’,，教者再順而導之,，便是本堂課的一大亮點?！笨上?，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了,。針對這一困惑,，我們進一步深入分析課堂教學,，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）,。

1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的,，其育人目標是無可置疑的,。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂,。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”,?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠可貴,，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道,。我們如果借此教育學生體會友情,、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題,，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為,，“擁有生命,，才有奉獻”。我們備課時,，要盡量多維度審視教材,。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提,。教者對教材的理解如果是單層面的,，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略,。

2,、、優(yōu)化課堂民主性：

只有構建民主,、平等,、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間,。在陳老師的課堂上,，“告訴我”,、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,，面對六十幾名學生,，教師與學生交流時，要學生“告訴我”,、“跟我說”,，學生會做何感想？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的,。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”,。在教學中，“蹲下來”與學生說話,，“迎上去”聽學生說話,，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié),。此其一,。

其二，在師生,、生生互動過程中,，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時,，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時,，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開就打住,。課堂伊始,，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

3,、找準生成切入點：

精彩是可以預約的,。找準生成點，順學而導,，教學亮點將在課堂中時時閃爍,。

我們認為，在《她是我的朋友》一課中,，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始,，讓學生暢談自己的朋友觀,，師相機導之。（陳玉梅建議）

⑵理解,、對比“啜泣”,、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時,，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）,。

⑶課堂臨近結束時,，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣,，擺脫文本的拘絆,，引導學生立足文本的同時，跳出文本,，超越文本,，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇六

對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段,，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試,。

設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中,，我第一次嘗試獨立設計教學設計,，與周老師同備一節(jié)課。

首先,，我反復閱讀這篇課文,，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閱讀水平,，在基于對課標認識的基礎上,，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會情感、有感情朗讀,、滲透習作方法,、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說,，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點,。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”,，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎,？于是，在教學環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設計,，“默讀課文,，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子,，想一想他都在想些什么,？”看似貼合編者意圖，符合課標要求,，但卻在實施中遇到了不少的問題,。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會,，浪費了太多時間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼,，談體會時學生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內心的變化,，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,，講解完后,，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導,，又彰顯出了學生的學,，可是再次試講時，效果仍舊不好,，學生依然不知如何下手談體會,。課后與組內老師討論，如何更精簡些,，提 高實效,，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯(lián)系,，于是,，我們再次修改設計，“默讀課文9,、10自然段,，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會阮恒內心,，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖,、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣,，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心,。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會,。在體會中滲透習作方法,，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到,。

這個環(huán)節(jié)的設計是我覺得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后,，引導學生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時讓學生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,，為理解下文做鋪墊,。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去,，然后又舉起來,，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質疑，為什么舉起來又放下去又舉起來,，此處尊重學生的質疑,，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解,?！盀槭裁匆e起來”？（救朋友）“為什么又放下去”,？(害怕,，哪個詞也讓你感受到他此時害怕,？引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”？引導中,，把一個問題拆分為三個問題,，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解,。但是在這個過程,，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張,，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡,，但是阮恒此時害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問題的漏問,，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的,。

在課堂中,，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得,，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時,，我一時語塞,，直接讓他讀課文，避開尷尬,，學生自己少了一次和老師交流的機會,。

小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當,、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態(tài)，殊不知課堂中學生的.學習態(tài)度才是最重要的,。機智是學不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生,、足夠熟悉教材,、足夠明晰學習環(huán)節(jié)的設計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學目的,，其他引導語神馬的隨機發(fā)揮即可,。”這是多么不負責任的說法,。沒有足夠的預設,，課堂中怎么會有靈活的應變。

感謝馮校長賽前的指導,，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為,，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會再接再厲！

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇七

《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課,，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情,。課文通過對阮恒神情,、動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。

我認為自己在備課,、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標,。

一,、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在本課的教學中,，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點,。同時,，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強,，感受朋友之間的真摯友誼,，引導學生樹立正確的友情觀。

二,、在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在,，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學,，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的'方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么,。并且教師適時質疑,，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜,。

三,、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華,。語文教學要“用心靈感動心靈,，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”,。在本節(jié)課中,，我采用多種方式促進學生聽、說,、讀,、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊,。比如：

1,、在阮恒獻血前的表現(xiàn)中，我讓學生深入阮恒心里,，猜想他的內心活動,。

2、在醫(yī)生安慰阮恒時,，我讓學生大膽假設,、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒,。

3,、在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫醫(yī)生,、孤兒或康復后的小姑娘會對阮恒說什么,。

這些設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解,，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn),。

雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因,，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

一,、學生的主體性發(fā)揮不夠。語文是一門充滿知識和情智的課堂,，師生置身于其中,，應該忘卻時空的束縛,，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中,，我感到學生有些拘謹與壓抑,，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是,，我的教學設計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境,。

二、教學用語還不夠規(guī)范,，教學語言還不夠具有吸引力,、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成,，導致學生朗讀不夠充分,，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等,。

我想,，語文教學應該是一個教學相長的過程，要達到有效,、和諧的課堂,，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇八

《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文,，執(zhí)教此課后,，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一,，新的教學理念強調,，要重視學生學習的過程。因此,，在教學中,，我從培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試,。對于這節(jié)課的教學，我主要有如下感想,。

一,、建立以學生為主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下,，我在教學中,，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想,，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮,。在整個教學過程中,，我始終讓學生成為學習的主人,，圈畫,、思考、討論,、匯報,。。 加上足夠的時間保證,，民主的課堂氛圍,，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展,。

二,、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力,。我們要把學習的過程還給學生,，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁",，而非"授之以魚"也是這個道理,。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如,，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情,、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思考題3為切入點,，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題,、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移,，運用這種方法學習其他重點句,，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法,，再加上寬松的學習環(huán)境,，學生學習起來興趣盎然，匯報交流時,，他們爭先恐后,，一個個思維的火花

在課堂上閃光。

三,、讓學生在讀中有所感悟,，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學是否成功,，我覺得很重要的'一點是,，看學生在學習過程中,，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望,。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎,，在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文,，理解課文內容,，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會,，通過鼓勵和誘導,，激發(fā)學生表達的欲望。比如,，讓學生通過讀阮恒獻血時,，神情和動作的句子，體會他內心的想法時,，我引導學生畫,、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑,，來了解他內心變化過程,，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習,、交流,，感悟深刻。比如,，一個學生在匯報交流時說,，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去,，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血,。另一個學生迫不及待的補充說,，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕,，就不會給他抽血,，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァ６嗝瓷羁痰捏w會,，他結合生活實際,，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質。然后,，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示）,，再次想象阮恒心里是怎樣想的,，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說,。學生結合課文內容,，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示,。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆,。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話,。這樣,，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到

阮恒當時的內心思想,，同時也達到了以讀促寫的目的,。

在教學中，把學習的過程還給了學生,，把說話的舞臺讓給學生,。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人,，在語文課堂上才能有所收獲,。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇九

本課的重點是引導學生體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的句子,，從而了解他當時復雜的內心活動,，在上課時我不善于引導學生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學生的組織和把握,。這是我上課時最大的缺點,。

本教學設計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作”和 “質疑評價”。雖然教學設計本身有一定的體現(xiàn),，如課始讓學生交流自己的發(fā)現(xiàn),，課尾讓學生進行寫話訓練等。但這兩項由于時間的限制都沒有產(chǎn)生實際的效果,，是無效的,。由于缺乏學生的`互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉,。

今后應從如何指導學生進行品詞析句上下功夫,。對一篇課文，教師只有自己先讀懂,、讀透,，才能更得心應手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。另外,，必須指導學生多讀書,，這樣學生的語言才會積累,，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢,、更精彩,。學生永遠是課堂上真正的亮點。

她是我的朋友教學設計及反思 她是我的朋友教材分析篇十

《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章,，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代,，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎,，學生可能也能夠感受到,，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導,，把他們所知道的進行點撥,。

在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩,，一起做游戲,，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助,，做一些自己力所能及的幫忙,，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機,，你是否為朋友涉險,，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事,，這同樣也是一個朋友之間的故事,，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多,。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的,，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想,。

1,、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急,。先讓學生學習3,、4段，通過朗讀這兩個段落,，來理解小姑娘當時情況的危急,，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解,，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性,，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手,，他的.舉手決定了他要救朋友的命,，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子,，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念,，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友,，他舉手了,，雖然猶豫過，害怕過,，但他絕不退縮,。

2、抓住阮恒表情動作的重點句子,，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子,，劃出來,，然后進行分析。讀一讀這些句子,，想想從這些句子中間你能夠看出什么,？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心,？舉了手又放下,，放下又舉起來，這說明了什么,？當時他的心里都在思考些什么問題呢,？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎,，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語,，啜泣，嗚咽,，哭泣,，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕,，為什么他要去救這個女孩子呢,？為什么他會有這樣的舉動呢？

3、關注阮恒的哭泣,，進行辯論,，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢,？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢,？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里,？學生肯定會有這樣的矛盾心理,，他明明那么愛哭，哭了那么多次,，為什么我們要說他是勇敢的呢,？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦,，男子漢是不會哭的,。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由,，對課文人物的理解是起到很大的作用的,。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死,，你還是舉起手時,。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時,，你還是咬著小拳頭想竭力制止,，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的,。最后在學習的過程中,，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友,，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的,，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了,？當和朋友之間鬧矛盾了,，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感,。