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萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)篇一

1,、使學(xué)生能根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?/p>

2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，能結(jié)合具體情況年進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò),，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋,。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況提出問(wèn)題,、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

掌握估算方法,，能正確的進(jìn)行正確估算,。

能結(jié)合具體情況年進(jìn)行估算，并對(duì)估算結(jié)果的合理性作出解釋,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們,，你知道礦泉水瓶可以回收嗎？礦泉水瓶是用塑料作成上午屬于可回收物質(zhì),，可以回收再次利用,。大家看看二年級(jí)一班一個(gè)月來(lái)回收礦泉水瓶子的情況。出示主題圖,。

收集礦泉水瓶子的情況

第一周 180個(gè)

第二周 340個(gè)

第三周 192個(gè)

第四周 219個(gè)

二,、自主探究。

1,、發(fā)現(xiàn)信息,，提出問(wèn)題。

讓學(xué)生觀察主題圖,，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，學(xué)情預(yù)測(cè)：

第一周和第二周一共收集多少個(gè)礦泉水瓶？

第四周比第三周多收集多少個(gè)礦泉水瓶,？

第三周和第四周大約一共收集多少個(gè)礦泉水瓶,？

…………

哪一個(gè)問(wèn)題是我們以前沒(méi)有遇到過(guò)的？現(xiàn)在就來(lái)解決它,。

2,、解決問(wèn)題，培養(yǎng)估算能力,。

第三周,、第四周大約一共收集多少個(gè)？

怎樣列式,？

板書：192+219=

不計(jì)算,，估一估得數(shù)是多少？

小組合作討論,，再交流,，匯報(bào)各自的估算方法。

①192接近190,，219接近220,，190+220=410

②192接近200，219接近200,，200+200=400

③192接近190,，219接近200，190+200=390

教師要肯定每一種估算方法,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察分析掌握一般

估算方法：

在估算時(shí),，可以把書3看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。

提問(wèn)：如果沒(méi)收集500個(gè)送一次,，大約再收集多少個(gè)有可以送一次,？討論交流,，匯報(bào)結(jié)果。

①500-410=90

②500-400=100

③500-390=110

3,、還能提出什么問(wèn)題,？小組合作，交流匯報(bào),。

一個(gè)月能收集這么多礦泉水瓶,，你有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生討

論,，適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。

三,、應(yīng)用拓展,。

1、估一估,，連一連,。

完成練習(xí)二十第5題。

2,、估算,。

583+417= 719+179

631－409= 529－247=

3、解決問(wèn)題,。

①北京到大連,，飛機(jī)票620元，火車票147元,，乘火車比乘飛機(jī)大約便宜多少錢,？

②一本書又37頁(yè)，看了142頁(yè),，大約還有多少頁(yè)沒(méi)有看,？

③電風(fēng)扇245元，電飯鍋187元,，媽媽有400元,，夠嗎？

4,、開(kāi)放題

調(diào)查你的家庭收入：爸爸月收入（ ）元,，媽媽月收入（ ）元。

每月的家庭開(kāi)支情況,。節(jié)余情況,。

萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)篇二

我校三年級(jí)是從第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì)”參觀,，因此我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小片帶著孩子們一起觀看,，對(duì)于上海世博會(huì)有了一個(gè)簡(jiǎn)單了解,。然后出示了9頁(yè)主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”

例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,。學(xué)生在一二年級(jí)有了一定的口算基礎(chǔ),。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問(wèn),，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?

反思：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的口算,，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。對(duì)于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,?？谒悴扇〉挠?jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理,。對(duì)于例1的問(wèn)題：一年級(jí)一共要買多少?gòu)堒嚻?學(xué)生都能正確列式,，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用的是先算30+30,，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法,。

在交流與集中展示之后,，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁(yè)中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好,，這反應(yīng)了學(xué)生對(duì)算理掌握得不扎實(shí),。

反思：這類需要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級(jí)接觸的比較多，由于二年級(jí)計(jì)算的重點(diǎn)放在了乘除法上,，所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計(jì)算不準(zhǔn)確,、分步不會(huì)寫的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計(jì)算過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過(guò)急，要一步步地看清誰(shuí)和誰(shuí)算,、運(yùn)算符號(hào)是什么,，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。

萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算,。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”,，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析,，選擇適合自己的計(jì)算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

如《萬(wàn)以內(nèi)加法與減法》的例3,，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法,。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同,。在這里,，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算,，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ),。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,，不僅糾正了“計(jì)算方法單一,，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法,。

因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算,，并在小組內(nèi)交流,，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功,。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：

（1）把185看作200,，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15,，所以300＋15＝315,。

（2）把185分成100和85，500－100＝400,，400－85＝315,。此外還有這樣一種方法,，雖然學(xué)生沒(méi)有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485,，485－185＝300,，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以,，300＋15＝315,。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法,，有了例2的基礎(chǔ),，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,，并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),，再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。

此節(jié)課,，我也深深的感到,，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值,、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。

萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)篇四

本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加,、減幾百幾十以及加,、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加,、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用,。一方面通過(guò)口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識(shí),另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加,、減法計(jì)算,學(xué)會(huì)了豎式計(jì)算的法則,本單元的教學(xué)是對(duì)以前學(xué)過(guò)的計(jì)算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問(wèn)題,。

1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加,、減幾百幾十,。

2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識(shí),。

3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,。

（一）充分利用學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加,、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù),、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加,、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過(guò)遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的`復(fù)習(xí),。

（二）注意把握好計(jì)算教學(xué)的要求,。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對(duì)于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對(duì)于口算不作共同要求,。

（三）重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí),。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加,、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。

萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)篇五

最新文章 在學(xué)校開(kāi)展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中,，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算,、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：

1,、在備課時(shí)，我在思考根據(jù)教材36頁(yè)內(nèi)容,，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么,，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案,，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地,、哺乳類、爬行類,、麋鹿”等,，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢,？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右,，來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對(duì)知識(shí)的求知欲,。

2,、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先,，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng),。

3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?；顒?dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng),。活動(dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1,、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

3、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不隨意,，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的,，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案,，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié),，走流程的情況發(fā)生,。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書寫在學(xué)習(xí)卡上,，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好,，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言過(guò)渡了一下“好,，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好,，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”,，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了,，回想起來(lái),，覺(jué)得如果這樣的處理的話“好,，我們就先來(lái)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”,，我想這樣會(huì)更恰當(dāng),。

2,、因?yàn)閷?duì)很多預(yù)設(shè)的處理不到位,，沒(méi)有關(guān)注到細(xì)節(jié),，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng),。

3、沒(méi)有及時(shí)的板書課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握,，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對(duì)比,，讓學(xué)生了解此類萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加法的特征。