在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇一

課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上,，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的含義后,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈,？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎,？這兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習(xí),，一調(diào)三嘆：

琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛(ài),，對(duì)桂花香氣的眷戀,。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn),？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影,，進(jìn)而品讀詞句。為此,，抓重點(diǎn)詞句品讀,，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法,。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁,，對(duì)比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”和“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天,、每一刻,。花開(kāi)時(shí),，大伙兒沉浸在桂花的香氣里,；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕,，喝桂花茶,，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香?？梢哉f(shuō),，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道,。不論何年何月,，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,，這正是魂?duì)繅?mèng)縈,！

“搖花樂(lè)”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè),、最幸福的回憶,，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由?！肮鸹ň拖褚恢恢恍『?，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上,，落在肩膀上,，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里,，沉浸在花香里,，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫(huà)面啊,！于是,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知,、聯(lián)想,，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫(huà)面,，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫(huà)面,。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)啊,！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層,。難道不是嗎,？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言,，搖花樂(lè)拌他度過(guò)童年,，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂(lè)趣暖心間,！

學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè)”,，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢,？在這里我采用找文章的中心句,，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍?？——“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系上文對(duì)比,，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢,？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成,。所以,，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng),！此時(shí)讓學(xué)生再?lài)@“桂花,，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是,，我又想……陣陣桂花雨,。”包含的真摯感情,。

找詞,、句；品讀想畫(huà)面,；找文章的重點(diǎn)句,；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式,，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文,，受到了不錯(cuò)的效果！

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇三

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆€不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事,。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨啊,！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然,。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考,，怎樣樣做到抓中間,，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,，以“桂花香”為線索,，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時(shí),，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！钡脑颍瑢W(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀?，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,，能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生通過(guò)自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導(dǎo),。終于可以搖桂花了,，這可把“我”樂(lè)壞了，我怎么樂(lè)壞了,，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨,！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀,、小組讀,、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語(yǔ),、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。另外,，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇五

《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的一片散文,，語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美,，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好,、最迷人的一個(gè)印象,。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢,？

我從母親的“這里的桂花再香,，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手,，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花香里,。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”,。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè),，再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè),。最后,，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘,、童年難忘。

這堂課下來(lái),，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟,。但備課匆忙，課堂匆忙,，還是忽略了很多東西,。

1、對(duì)文本的鉆研不夠,。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。”這兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,，但“浸”的程度,、范圍都有變化，應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同,。此外,，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么,？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,。

2,、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,，課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答,，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

3,、朗讀指導(dǎo)缺乏,。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀,，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下,，應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

4,、課堂習(xí)慣的培養(yǎng),。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳,，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上,。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈,，接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū),、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě),、筆記等習(xí)慣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！?/p>

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇六

《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一開(kāi)始上課,，我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解,，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,，并且還會(huì)下雨,。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,，做到讀通,、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段,。

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè),、父親的豐收樂(lè),、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情,。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài),，讀出快樂(lè),，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的,，這節(jié)課基本達(dá)到,。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),，因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情,！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位,！也許是老師渲染得還不到位吧,？

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇七

上完《桂花雨》一課，自我感知,，效果良好,，主要突出以下特點(diǎn)

1,、賞出喜愛(ài)。

我根據(jù)課文資料,，自制了《桂花雨》課件,，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí),，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”,。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2,、讀出快樂(lè)。

課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”,，我的“搖花樂(lè)”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,，思鄉(xiāng)的情感。

3,、悟出真情,。

作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話,，讓你感覺(jué)到了什么,？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇八

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此，我認(rèn)為,，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩,，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主,、合作,、高效地閱讀。

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候,，我最喜歡桂花,。”第一課時(shí),，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,，不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉,。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。所以上課伊始,，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”,。接著,，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子,，再品一品,。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備,。

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究,。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話,，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字,，和第二句“全年,，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！崩锏摹俺两?，先談體會(huì)，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái),。

“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè),、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè),，這三種樂(lè)是逐漸提升的,，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂(lè)充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,，不講自悟,。如何“品味”,？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字,，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句，想象意境,，使文本的語(yǔ)言有色彩,、有聲音、有形象,，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè),，這種急。接著,，因勢(shì)利導(dǎo),，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛！’”這里,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟,；再如“纏”,，通過(guò)看字形，想象畫(huà)面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,，品出了“我”的那種期盼之情；其次,，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時(shí),，給我的感覺(jué)除了快樂(lè),，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí),，在悠悠的音樂(lè)襯托下,，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字,。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后，再讀“父母“的樂(lè),。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年,， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中,。”提了上來(lái),，因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”,，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂(lè),。特別是前面的描寫(xiě),，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌,，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”,，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng),。

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇九

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中,。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振,，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū),，有見(jiàn)識(shí)。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考,、充分交流的基礎(chǔ),，因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn),。問(wèn)題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢,？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”

孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手,，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音,。于是有了這樣精彩的交流：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶,，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶,。”

“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水,、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí),，十分思念家鄉(xiāng),，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎,？還有別的什么嗎？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著,、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,，閱讀的范圍擴(kuò)大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí),，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,，所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的,，所以杭州的桂花樹(shù)再多,，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情,。”

……

好一個(gè)眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái),。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,，聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言,，我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富,、精彩！”

不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸?！芬晃闹械母惺?，我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？

部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十

《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,，這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,，注重學(xué)生“自學(xué),、質(zhì)疑、合作交流,、語(yǔ)言積累,、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過(guò)程中吧,，整節(jié)課下來(lái)，并非如我所愿,，所呈現(xiàn)問(wèn)題很多,，簡(jiǎn)單羅列如下：

1、在課前質(zhì)疑中,，學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量,，太過(guò)膚淺，大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有答案。

2,、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,，我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),，然而學(xué)生不適應(yīng),，而是匆匆討論之后直接做出答案,，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,，失去了課堂討論交流的真正意義,，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉,。

3,、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,，更談不上當(dāng)堂背誦,，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練,。

4、課堂評(píng)價(jià),，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià),、學(xué)生互評(píng),、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透,，與課堂教學(xué)不能同步,，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。

5,、課堂氣氛不夠活躍,，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,，聲音太小,，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念,，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫,，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

6,、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大,，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張，對(duì)學(xué)困生也不利,。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題,，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué),，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù),。