作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學反思篇一

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學重點放在了：

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。

但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的,，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

新課標強調(diào)學生的主體地位,，我們不能把自己的感情強加于學生,，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂,。

２,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

３、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,，使教學效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實踐,。不過,，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵,。

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學反思篇二

《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中,，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

一開始上課,，我先讓學生談論對桂花的了解,，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨,。由此激發(fā)學生閱讀的`興趣,。在學生通讀了全文，做到讀通,、讀順,、讀準字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

課文的第三節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中,，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情,。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂,，覺得很是開心,，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出快樂,，讀出真情,，這是我上這節(jié)課時最想達到的目的，這節(jié)課基本達到,。不過這節(jié)課還是有遺憾的,，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情,！讀課文時，有的同學還是感情不到位,！也許是老師渲染得還不到位吧,？

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學反思篇三

《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”,。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大,。

在本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強,，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受,。究其原因，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學生,。對于五年級的學生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子,，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論,，集思廣益,，最后進行分享。這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性,。

第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環(huán)境所致,，學生根本就沒有見過桂花,，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了,。那如何才能提升學生的感官感受,，調(diào)動他們學習這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候,，我設(shè)計了動畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣,；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,，實在為我的課程助力了不少。

當然,，除以上兩點我認為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個答案不應該給學生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過,。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上,，這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想，這個操作如果是學生來做的話,，應該會更加增強學生的興奮度,。

最后：在課堂練習的環(huán)節(jié)，我應該給學生做些適當?shù)奶嵝?，提醒學生對于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色、人物,、事件等多方面來寫,。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的,，只要寫出來,，就是最好的,。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊,，下筆應該會更加容易一些,。

我一直都認為，學生學習語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣,，才可以讓語文服務于學生的生活,，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學反思篇四

小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,，是一篇優(yōu)美的散文,。

新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學,，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習,，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應,，并思考相應的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究,、自主學習為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。并通過課文的學習,，引導學生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,，這也是本單元的訓練重點,。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導,，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題,；你的生活中有哪些快樂的大事,？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心,，這時學生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解,，理解中讀,，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時,，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

教學反思：教學不是教師唱獨角戲,，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導,。相信學生，讓學生在充分自學中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花,。