范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇一

面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在反復(fù)對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字,，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。注重對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，感受到桂花飄落的快樂?？上Ь褪怯捎跁r間關(guān)系,，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來，匆匆?guī)н^了,，有點可惜,。

對比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花,。這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,，來總結(jié)琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情。

另外,，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo),、激勵性的評價,。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地,、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計本課時,，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點,，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會水到渠成。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”,？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度,。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂,，可是無法尋到桂花糕、桂花香,、桂花茶的歡樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗喊時的心境,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,，學(xué)生聽教師說，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的進取性,。

另外，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字,，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強,，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感,。講“纏“字的時候,，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊,？”,，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象,，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境,，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然,，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給學(xué)生,，卻始終沒能到達學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實,，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會,、思考,。

另外，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文資料進行引導(dǎo)、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,，提出有價值的問題,；同時也要鼓勵學(xué)生進取地、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一向以為自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過,，因為一向覺得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子,，讓我對照自我,，努力改善。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時侯,，我最喜歡桂花?！边@句,，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂,。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,，我最喜歡桂花,。”的原因,，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達,，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛,。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了,，我怎樣樂壞了,，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”,，讓孩子們站起來加上動作搖一搖,。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣,。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀,、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的.討論，母親話語的品讀,，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語,、讀中悟情，基本上能突出重點,，突破難點,。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語言積累,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章,，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

一,、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生,。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的,。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而應(yīng)對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一齊,？

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂,。

２,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的'香：

３,、比較母親的話,，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來,，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗,，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實踐,。但是,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇五

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,，但是引導(dǎo)的還是不夠。

那桂花樹的花好看嗎,？學(xué)生有些愣,，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的,，所以習(xí)慣性就說好看,，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣,，不從文本里找依據(jù),。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁,？三點水,。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,，摸得著嗎,？看得見，摸得著,。桂花的香氣看得見,，摸得著嗎？看不見,，摸不著?，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見,，摸得著了,。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到,，還能感覺得到了,。所以這個“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神,。讀這句話的時候,，注意要把“浸”字讀得輕一些,、柔一些。反復(fù)品讀,。還有一句話也有“浸”字,。全年，整個村子都浸在桂花的`香氣里,。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié),，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段,。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比,，其實在母親心里不是桂花的香濃比較,，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,，導(dǎo)致拖了一些時間,，所以沒有完成。

對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵,，整個課堂慢悠悠的,，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題,，被我活生生拖延到了一節(jié)課,，其實很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點,，這是其一,；其二，不要為了極個別學(xué)生耽誤了整個班的學(xué)生,，不值得,。其三，課堂語言一定要準(zhǔn)確,，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間,，意義不大，效率不高,，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢,？學(xué)生一下子就能聚焦到重點。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文,，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了,?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！薄ⅰ鞍?真像下雨,，好香的雨啊,、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描述桂花香的句子,。我準(zhǔn)備抓住重點字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位,，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達,。

在前一部分介紹桂花香的特點時,，由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的'特點,，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題,，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促,。

在本節(jié)資料中,，“纏”字寫出了作者的急切心境,，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,，同時反映了作者對桂花的喜愛,。可當(dāng)時由于時間倉促,，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,?！?/p>

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果,。

在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點,。而在平時的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

有人說，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”,。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時,，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思,。我想,，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較,、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本原因,，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實,，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足,。在今后的工作中,，我必須會認認真真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,，避免類似情景再次發(fā)生,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇七

很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教,。雖然課文上完了,，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。

這段時間我一直在想,，為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大,？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學(xué),？難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎,？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗,。

首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課,。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯,，但我沒估計到正式上課時學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的,。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒,。在課始的閑聊中,，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了,。

如果那時我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中,。就如王紅校長點評時所說的“學(xué)生是活的,，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的?！笔堑?，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經(jīng)驗套呢,？我真的'忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠把在第一位,，讓你的學(xué)生永遠是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要,。

其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學(xué)的,。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上,，特別是本課，既然是散文,，何不學(xué)學(xué)散文的特點“形散而神不散”呢,？讓學(xué)生質(zhì)疑,，在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么,？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情,。

但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來,，我怕學(xué)生的開放會漫無邊際,，會讓我點不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計上,，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課?，F(xiàn)在想來真的是慚愧?。∑鋵崯o論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎,？那才是真正的散文教學(xué)?。?/p>

遺憾也是一種收獲,，雖然這種收獲有些苦澀,，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點,，也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進方向,，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思篇八

上次,，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動,。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動,，收獲頗豐,，感慨也頗多。

“綠色”是什么,？是一種理念,，一種追求，更是一種境界,！“綠色環(huán)境育人,，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,，力求具體地,、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上,。從而,，提升或擴展到人與人和諧,，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度,?；谶@點認識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時,，我盡量使課堂充滿智慧,、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,，這只是我對追求,。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,，寫了我童年時代的搖花樂,，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念,。這是一篇很優(yōu)美的文章,，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,，精神慰藉,。

在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),，利用文本的.插圖,，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面,。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念,，作者卻永遠難以忘懷……此時,，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述,，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩,。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣,，很快地接受文本,，感受文本的美。

接著,，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案,，并進入感情朗讀,，在教學(xué)文本中最精彩,，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等,。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美,、感受和諧。此刻,，作者,、編者、學(xué)生,、教師,、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,，形成廣闊的想象空間,，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng),，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美,！

在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”我讓學(xué)生讀中體會：一讀,，體會母親話里的意思,。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,；三讀,，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,，學(xué)生還是能體會到的,，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位,，可能是缺少了點睛之筆吧,。古人說：書到用時方恨少,。我說：“課到上過才知憾,！”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,，我利用一組：春游,、運動會、旅游等照片,，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事,。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),，并非童年趣事,。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,，身在家鄉(xiāng),，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀,！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn),！也是美的回歸。

我對“綠色教育”的認識還很膚淺,。課堂上存在著許多問題,，盡管在努力實踐中。平時,，日常的語文課很耗費課時,；一篇閱讀課文要二、三課時,；一篇非閱讀類課文,，要四、五課時,。不知如何提高課堂教學(xué)效率,，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

學(xué)無止境,。教學(xué)也是如此,。渴望專家,、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧,！