每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《桂花雨》教學反思與評價篇一

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導學生朗讀這段話時,，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么,？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”,。開始學生回答不出,，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來,，學生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎上,，學生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中,，我最大的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂,，用各種不同的方法喊搖花時的句子,，學生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學生一起喊,，一起讀。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學習這兩段的時候,，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀,，在學完課文的基礎上,，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》教學反思與評價篇二

１,、導入新課：

同學們,，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨,。（板題,、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問,，請大膽地提出來,。

２、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,，自學課文：

（出示自學提綱,。）

⑴ 自由讀文，讀準字音,。

⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解,。

⑶ “桂花雨”是什么意思？

１,、解決學生提出的生字疑難,。

２、指名逐段讀文,，正音,。

３,、課文講了一件什么事,？

（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４,、“桂花雨”是什么意思,？

（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣,。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊,，真像下雨,，好香的雨啊,！”

１,、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：

第２～６自然段：

⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段,，和同桌說說你讀懂了什么,。

⑵ 進行朗讀指導：

指名學生讀一讀，其他學生進行評價,。

師：你聽出了什么味道,？還有想讀出自己不同感受的嗎,？（讓學生充分參與）

⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨,、花形小,、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,，可引導學生說出一,、兩種花名來補充。

⑷ 第三自然段寫了桂花開時,，正好是臺風季節(jié),，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時,，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點,。

⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：

學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：

引導學生找出能體現(xiàn)這一點的詞句：是件大事,、總是問,、樂了、使勁,。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

① “媽,，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

② “啊,，真像下雨,，好香的雨啊,！”──贊美

感悟形象：

一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂,。

⑺ 第六自然段寫了桂花的收,、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

２,、全班有感情地朗讀２～６自然段,，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

１,、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：

⑴ “杭州的一處小山全是桂花,，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”

仿照這個句式，讓學生說說,，從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念,。

如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說,？這里的生活真舒適,，母親會怎么說,？

⑵ “于是,，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,?！?/p>

① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓返氖?。

② 模仿寫句，啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿,，我總會想起＿＿＿＿＿＿,，還有＿＿＿＿＿＿。

１,、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富,，感情真摯,，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨,。（配樂朗讀全文）

２,、交流閱讀感受,，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談談人們對家鄉(xiāng)的懷念,。

《桂花雨》教學反思與評價篇三

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”,，學生用心多讀幾遍,，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教,。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀,，就一篇具體的課文而言,，我堅持三個不教：學生已經(jīng)懂的不教；學生能自己讀懂的不教,；教了學生還不懂的,，暫時也不教。如此,，真正需要教的內(nèi)容就很精要,，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀,、思考,、體驗、品味……面面俱到,，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感,，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗,。

教學《桂花雨》，就是要教會學生怎么讀散文,?！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來,，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來,。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂,，憶花雨,，對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親,，缺少自覺的情感體驗,；課文在原文的基礎上進行了刪改，“桂花,，真叫我魂牽夢縈,。”這個散文的文眼被無意中刪去了,；母親,、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感,。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。那么,，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢,？我緊扣一個“香”字,，在學生易錯、易漏,、易淺,、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：

在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段,，看似簡單,，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花,，就是喜歡笨拙的樹,、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣,，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎,？葉好看嗎,？花好看嗎？以問促讀,，撥開迷霧見晴天,，學生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香,，學生也一讀就懂,，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力,。一個“浸”字,，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美,；一個“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美,、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動,。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞,、品味一番,，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫,。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話,，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而,，對“外地的桂花”如何之香,？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話,？作者何以還能記得,？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去,，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了,。于是，我補充了“外地”,、補充了作者的“經(jīng)歷”,、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味,。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來,！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香,、搖花樂,、憶花雨，寫的始終是“桂花”,，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁,，從“香”中透露出的情思,，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,，愁,；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁,；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,，愁……這樣粘連,，情就濃了,，“神”就有了。閱讀散文,，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的,、零散的“碎片”，黏合成一個具體,、鮮明的形象,，捕捉到一種彌散、隱秘的情感,。這樣的閱讀,，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過程,，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程,，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的,。散文的閱讀教學,，也要“形散而神不散”，才能一路花香,！

《桂花雨》教學反思與評價篇四

上次,，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課,。親身經(jīng)歷此次活動,，收獲頗豐，感慨也頗多,。

首先,，是對“綠色教育”的認識與探索。

“綠色”是什么,？是一種理念,，一種追求，更是一種境界,！“綠色環(huán)境育人,，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,，力求具體地,、實在地落實在一個個的預設教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學上,。從而,，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧,，以及人與發(fā)展相和諧的高度,?；谶@點認識,，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時,，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧,、充滿人文氣息……當然,，這只是我對追求。

其次,，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美,。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,，寫了我童年時代的搖花樂,，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念,。這是一篇很優(yōu)美的文章,，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,，精神慰藉,。

在教學的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術,，利用文本的插圖,，根據(jù)查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面,。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念,，作者卻永遠難以忘懷,。。,。,。,。,。此時，學生眼前是大屏幕彩圖,，耳邊使老師深情的敘述,，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,，激發(fā)學生的興趣,，很快地接受文本,，感受文本的美。

接著,，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花,？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀,，在教學文本中最精彩,，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點,。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等,。我想：此時學生一定是全方位地感受美,、感受和諧。此刻,，作者,、編者、學生,、教師,、音樂、畫面構成了立體的課堂,，形成廣闊的想象空間,，讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng),，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美,！

在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”我讓學生讀中體會：一讀,，體會母親話里的意思,。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,；三讀,，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,，學生還是能體會到的,，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位,，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少,。我說：“課到上過才知憾,！”又是汗顏的“汗”。

在教學最后的教學遷移上,，我利用一組：春游,、運動會,、旅游等照片,，激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時,，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議,。十來歲的學生,，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng),？沒有生活積淀,！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸,。

最后,，是“綠色教育”與日常課的沖突。

我對“綠色教育”的認識還很膚淺,。課堂上存在著許多問題,，盡管在努力實踐中。平時,，日常的語文課很耗費課時,；一篇閱讀課文要二、三課時,；一篇非閱讀類課文,，要四、五課時,。不知如何提高課堂教學效率,，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

學無止境,。教學也是如此,。渴望專家,、領導引領導航,，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧,！

《桂花雨》教學反思與評價篇五

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文,，然后緊緊抓住“桂花香,、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,，通過朗讀,、想象、感悟,，因勢利導,，引領學生走近作者，走進文本,，最后拓展閱讀,，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練,，使工具性與人文性有機地結合,。

教學伊始，引導學生回顧已學過的課文,，接著揭示課題《桂花雨》,，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景,？又寫了什么事,？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花,；寫事寫的是搖桂花,。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事,，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣,。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動,，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運用舊知引入新知,，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍,。

品花“香”,，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”,，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字,。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后,，指導學生朗讀每個句子,，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法,。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里,?！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻,、對比等寫作手法,。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,，但是,，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我,，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處,。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙,，特別是對“浸”字的品讀引導到位,，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處,。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里,，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的'寫作手法和用詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采用自主,、探究法,，老師適當?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子,，品味詞語,，做到了人文性與工具性相融合。

通過動作,、語言描寫,，體會搖花樂，獲得語言“味”,。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學,，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象,，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”,。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,，特別是讓學生扮演兒時的我,，喊一喊“啊,！真像下雨?。『孟愕挠臧,?！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情,?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解,。讓學生在閱讀中理解,，在理解中閱讀。隨后,，鼓勵學生大膽想象,，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作,、怎樣的語言來表達自己的快樂呢,？學生結合對文本的理解，展開想象,，練習說話,。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學習，調(diào)動了學生的積極性,、主動性,，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”,。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情,。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中,，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情,。在這一環(huán)節(jié)的教學中，引導學生采用讀,、思,、想、練,、演的方法學習,，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的情景,。讓學生同桌合作練習表演,，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,，深化了學生對文中重點內(nèi)容的理解,，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào),。

這節(jié)課,，重視引導學生通過“自讀、自悟,、合作、想象,、交流”等學習方式來理解課文內(nèi)容,，以情感人，強化內(nèi)心體驗,。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠,，但童心是一樣的，讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好,，進行閱讀和探究,，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高,、共同體驗成功歡樂的目的,。

《桂花雨》教學反思與評價篇六

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界,，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,，學生對細節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂,。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書,，有見識,。

正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎,，因此當體會“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個句子含義的理解迎刃而解,。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多,，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢,？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手,，兩眼放光,，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶,。”

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的,，當她客居在杭州時，非常思念家鄉(xiāng),，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香,。”

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎,？還有別的什么嗎,？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著,、閱讀著,。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了,。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊,。我想，因為母親想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香,。”

“母親和人們還一起用桂花泡茶,、做糕餅,，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多,，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香,。”

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情,?！?/p>

好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言,，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富,、精彩,！”

《桂花雨》教學反思與評價篇七

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中,，在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課,，我便選擇了這課,。以前曾聽過此課，記憶比較深刻,，便按著基本思路上了下來,。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師,，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣,。”聽完,，我的心情也跟著輕舞飛揚了,。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖,，不知算不算后知后覺呢,！

在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,，讓生找出描寫“桂花香”的句子,，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿?。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放,，為什么說“全年”呢？”,，讓生去默讀課文,，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后，母親,。

當有鄉(xiāng)親來家里串門,，父親。

過年時,，胡家老爺爺,、毛家老婆婆。

最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,，還感到濃濃的鄉(xiāng)情,，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力,。

本次學?！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課,，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”,，我深表贊同,。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結,，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。

本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的,，要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文,，思考文章分別了寫了什么事,、物和人來理清文章思路，板書設計如下,，讓生一目了然,。

事?lián)u花樂。

思鄉(xiāng)情物桂花香,。

人母親善,。

想來，在教學備課中,，教師多一份思考,，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧,！

《桂花雨》教學反思與評價篇八

1.自學課文中的2個生字,，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容,，體會作者表達感情的句子的含義,。

2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情,，有感情朗讀課文,。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

：想象課文描寫的情景,，體會作者表達的思想感情。

自主——合作——探究的學習方法

：一課時

：

一,、讀題設疑，導入課題

同學們：童年是美好的,，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題,，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

二,、自讀提示,，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

點擊課件出示閱讀要求：

1,、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2,、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,？

三,、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1,、自讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

2,、理清順序，明確內(nèi)容,。

（二）細讀探究

1,、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,，邊讀邊在書中作批注,，寫出自己的閱讀感受。

2,、小組交流,，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容,，同伴互助 或做標記,，集體交流。

3,、代表匯報,，分享閱讀感悟。教師參與學生討論,，并恰當點撥,。

學生匯報哪些內(nèi)容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看,，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,。

用“讀句子，想情景,，談感受”的方法,，重點交流以下內(nèi)容：

1,、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài),。不開花時,，只見滿樹葉子；開花時,，仔細地在樹偷里尋找,，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2,、桂花一開,，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊,！”母親每天都要在前后院子走一回,，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮,。送一籮給得家老爺爺,，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多,。（體會饋贈的快樂,，引導學生練習生活實際談感受。）

3,、桂花盛開的時候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里,。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶,，讓學生聞一聞,，嘗一嘗，體會桂花的香,；感受“浸”字的恰到好處,，同時進行夸張句的訓練）

4、這下,，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖,，桂花紛紛落下來,，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　保〒u花樂,，這是重點,，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內(nèi)心,，體會“我”童年的搖花樂,。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中,，體會課題的含義,。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了,。

5,、杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。秋天，我常到那兒去賞桂花,?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親,?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）

四,、感情朗讀,，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時,，作者也把快樂帶給了我們,，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們,，放開聲音,，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了,，體會濃濃的思鄉(xiāng)情,！

搖花樂

思故鄉(xiāng)

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知,，效果良好,，主要突出以下特點：

1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件,，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學生面前時,，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”,。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點,。

2.讀出快樂,。課文的第3、4,、5自然段是重點,，母親的“助人樂”，我的“搖花

樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀，想象著讀,，讀出快樂,，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情,。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話,，讓你感覺到了什么,？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！

盡管如此,，仍有遺憾：其一,、個別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解,，是很好的讀書方法,，可是，沒有讓學生放開去談,，就草草收尾,。其二、母親的話是點睛之處,，由于時間把握不好,，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么,。