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《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4,、8小節(jié),，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了,。我感覺教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境。勵(lì)志名人名言

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年?搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅艨M,。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂,。

2、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、對比母親的話，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

伴隨著新學(xué)期的開始,，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時(shí),，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯,，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光,，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起,，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),，漸漸地孩子們越來越主動(dòng),，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞,，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價(jià)值，還有的說到桂花的分類,，我也是第一次清楚桂花的這么多知識,，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息,，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇?fù)碇?，對于不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著,。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。

接下來,，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文,。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認(rèn)真聽,，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密,，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的,，還不適應(yīng),。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契,，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

讀完課文后,，給大家了一個(gè)思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容,？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué),，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢,，按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正,，終于理清了脈絡(luò)。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個(gè)問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,，哪一個(gè)你印象最深刻,？在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備,。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有,，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分,，但是孩子既然說出答案,，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”,，下了一場“桂花雨”,！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié),，孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時(shí),，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中,，大家體會(huì)到了“搖花”帶來的快樂,。

好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”,。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì),，趕緊找描寫的句子,，指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮,！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了,，但是孩子們很細(xì)心,，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到,。一一匯報(bào)后,，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了,。

進(jìn)行到這里,，課堂就接近了尾聲,，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì),，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考,，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的,！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的,！”“那你覺得哪里的桂花香,？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的,。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的.桂花”是滿山的桂花樹,，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,，我真的不能確定。怎么辦呢,？試探一下吧,！

我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了,！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香,。然后問題來了——“你怎么解釋呢,？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯,，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),?！澳沁@又是問什么？”我再追問,，“因?yàn)槎际亲约旱募液?，我們喜歡它,！”“恩，是啊,，因?yàn)槲覀儗τ诩?，對于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它,，會(huì)覺得它是最好的,！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破,。

接下來是最后一波讓我驚嘆的生成,，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),，也是為語文園地的想象作文做鋪墊?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,，在時(shí)間把控上沒有安排好。離下課時(shí)間比較緊,，我把練筆改變成了小提問,，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng),，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說些什么,，會(huì)做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來,，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說說自己的想法,，索性讓大家沒說出的話寫下來吧,，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上,，大家寫得很是積極,、認(rèn)真。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時(shí),，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒,。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,，隨時(shí)分享的地方,，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受,，這才是有價(jià)值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多,。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn),。我越來越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍,，更有魅力，我會(huì)加倍努力,，期待著每天和孩子們的相遇,！

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中,，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感,。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,，從三個(gè)原因引出桂花香,、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂,。

一、感受“桂花香”

課文一,、二自然段主要寫了桂花的香味,。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生,，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識,，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的,，很不起眼……這時(shí),，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過程中,，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分,，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺,。

二,、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講,，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞,，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,，和作者一起感受這份快樂。搖了之后,，花自然會(huì)落下來,，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí),，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶,、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下,，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的'心情,，就更容易理解了。在這里,，我和學(xué)生一問一答,，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待,，一起急切地盼望搖桂花的那天,。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的,，作者的父母也是快樂的,，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中,。

三,、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì),，有一定的難度,。我從母親的話入手，“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”詢問學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,，學(xué)生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情,。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,，讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。

學(xué)生在課堂中,，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

一、配樂朗讀課文,，給孩子們營造了一個(gè)濃郁的氛圍,，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文,，把學(xué)生引入一個(gè)對故鄉(xiāng)的思念,、對母親的懷念的氛圍之中。

二,、談話交流,，引入新課。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好,。鑒于此,，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。如何完成這一期待,？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味,。

三,、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的`懷念,，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅艨M,。但是,，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

1.對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,，沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容,。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣,，知識形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí),。這是我急需解決的問題,。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人,，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”,。

2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,，我會(huì)這樣來設(shè)計(jì)：從課題入手,，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,，感悟搖花的樂趣,。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

從時(shí)間分配上看,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間（含練習(xí),、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘,，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配,，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

但在實(shí)際教學(xué)過程中,，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多,，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么？

（一）教師講解

一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右,，本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞,，遠(yuǎn)超過合理講解時(shí)間。

（二）師生問答

一節(jié)課中師生問答時(shí)間根據(jù)課型可長可短,，本次課師生問答時(shí)間為8′24〞,，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā),、引導(dǎo)不夠,，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。

（三）合作學(xué)習(xí)

本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,，對一篇自讀課文來說,，課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來解決問題的,，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”,。

（四）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行鞏固,，也就無法形成相應(yīng)的技能。

（五）非教學(xué)時(shí)間

本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞,，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外,，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白,，無法進(jìn)展下去的情境,，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。

（一）問題的類型

本節(jié)課提問較少,，只有16個(gè)問題,。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%,，推理理解性問題占43.75%,，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價(jià)性問題,。

（二）學(xué)生回答的類型

學(xué)生回答問題的類型：機(jī)械判斷是否的占18.75%,，認(rèn)知、記憶性回答占18.75%,，理解,、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%,。

（三）回答的方式

從回答的方式看,，提問后讓舉手者回答占50%,，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注,，降低了學(xué)生的參與面,。另外，提問后齊答的問題占一半,，不僅降低了提問的有效性,，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷,，無法及時(shí)調(diào)整,、改進(jìn)自己的教學(xué)。

（四）教師的理答方式

對于學(xué)生的回答,，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%,，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%,，一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用,，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵(lì)語言平淡,，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費(fèi)時(shí)間,，降低了課堂效率,，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,。沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題,。

（五）提問后的停頓（圖9）

在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié),，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,，回答時(shí)間延長，答題正確率提高,，增強(qiáng)學(xué)生自信心,，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善,。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%,，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%,。對于學(xué)生的回答，我常常等不及說出,，也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問完之后馬上回答,，影響其他學(xué)生的思考,，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂,？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”,？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的.快樂，但是無法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生聽老師說，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),，對于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì),、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問題,；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過,，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子,，讓我對照自己,，努力改進(jìn)。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,，了解課文大意,，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文,，抓住重點(diǎn)語句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨,?！薄斑@下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹,，使勁搖。桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花,。”感悟重點(diǎn)語句的含義并體會(huì)作者的思想感情,。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂,，以及無窮的回味,。

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課文的`最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情,。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固,。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

1,、有感情朗讀文章,，發(fā)揮想象力，描述文中的情景,。

2,、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！边@句話的含義。

3,、通過重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。

1,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2,、想像課文描寫的情景,，體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、如今，正是金秋十月,，桂子飄香的季節(jié),。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代,，一起感受那飄香的桂花雨,。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

2,、桂花的香貫串了全文,，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背,？

3,、桂花真香啊,！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢,？

二、體會(huì)“搖花樂”,。

1,、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的`快樂,？請你找出關(guān)鍵的詞語體會(huì)體會(huì),，再試著有感情地讀一讀。

2,、生自由交流以下內(nèi)容,。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))

“我”的樂：

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！” （課件出示這句話）體會(huì)“我”急切的心情。

（2）這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 （課件出示這句話）

（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情,。把你的體會(huì)讀出來,。

“使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂,，正所謂“兒童解得搖花樂”,。練習(xí)讀中體會(huì)。）

（3）桂花紛紛落下,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀!” （課件出示這句話）

師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景,。師朗讀

這桂花雨美嗎,？美在哪？

當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),，你會(huì)怎么喊呢,？誰來讀讀這句話？

父母,、鄉(xiāng)親之樂：

1,、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,，父親點(diǎn)上檀香,，爐煙裊裊，兩種香混合在一起,。（飄向空中,，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）

2,、于是父親詩興發(fā)了,，即時(shí)口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂,？（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）

3,、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂）

4,、為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里,？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面,。）

三、感悟“思鄉(xiāng)情”,。

當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí),，母親深情地說……課件出示母親說的話。

師：多年以后,，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),，住進(jìn)了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活,，領(lǐng)略到了更多的名山大川,，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊,，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回,，我游覽了桂林的山水后,，我說：“桂林的山真秀啊,！”可母親說：“ ,。”母親說：“外地的 再 ,，也 ,。”（課件出示填空練習(xí),，學(xué)生進(jìn)行練筆,。）

師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水,，再濃不如家鄉(xiāng)情,，再好不如家鄉(xiāng)人,。每當(dāng)我聽到母親說這些話時(shí)，我就會(huì)想起（引讀）

四,、拓展閱讀,。

1、師述：許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土,，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親,，寫故土,。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會(huì)到了什么,？

2,、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情,。

3,、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

五,、板書設(shè)計(jì),。

桂花香 迷 人濃 郁

桂花雨 思鄉(xiāng)情

“我”幫 著 使 勁

母 洗 凈 撮 放

搖花樂 父 口占 一 絕

村 沉 浸

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來,，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。可是,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的'“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀,。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出歡樂,，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中,。

文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),，不讀就未能感受文中那濃濃的情感,。因此，我在這堂課上以讀代講,，以讀促情的做法,，收到良好的效果。

課文的理解靠讀,，字詞的掌握靠讀,，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀,。好的朗讀勝過繁瑣的講解,。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,，我先讓學(xué)生自己去讀,，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩,，反復(fù)體味,，內(nèi)心融入。

第一,，讓學(xué)生帶著問題去讀,，做到每讀一段都要有目的，不白讀,；

第二,，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量,，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的,、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的`內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀,。我采用范讀,、朗讀、默讀,、自由讀,、引讀、配樂讀,、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,，讓學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,，也讀出了自己的真情實(shí)感,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

在課堂上,，要想吸收和積累生動(dòng)的語言,，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來,。

1,、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文,，從中找出寫桂花香的句子,，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。和全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,，這些詩句對桂花的形態(tài),、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照,，就更深刻地去理解母親所說的話了,。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事,，所以老是纏著母親問“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情,？學(xué)生：“期待的心情,、希望的心情、迫切心情,?！苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,，把這種期待與迫切的心情讀出來,。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

1,、課文的第三小節(jié),，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真象下雨,！好香的雨呀！”

①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么,？,。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢,？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀,。這樣學(xué)生就自然理解了,。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花?！钡臍g樂情景,。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說話,，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光,。

2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”時(shí),，我讓學(xué)生在讀中體會(huì),，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么,？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞,，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美,、對故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻,，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文,。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述,，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“,。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對桂花的懷舊,。

在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo,；當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀,。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味,。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時(shí)候,，前后至少有十幾個(gè)鄰居,，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字,。通過閱讀理解,，學(xué)生可以通過“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香,。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,，學(xué)生可以通過獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式,，他們的深層感受可以不同,。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味,、理解和吸收”語言

在“搖花”的經(jīng)歷中,，“糾纏”一詞描述了作者的渴望,，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛,。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感,。當(dāng)我說“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景,。然后用同樣的表格來閱讀主角,，老師和學(xué)生來閱讀主角。最后,，我可以搖動(dòng)桂花,，這將使“我”快樂的.我怎樣才能快樂？學(xué)生在情境中大聲朗讀,，朗讀單詞“用力,，讓孩子們站起來，用他們的動(dòng)作搖晃,。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂趣,，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí),，我大聲喊道“啊,，就像下雨一樣！多甜蜜的雨??；通過個(gè)人閱讀、小組閱讀,、小組閱讀,，體驗(yàn)桂花雨落的美景。

在課文中,，我最終試圖通過對母親心靈的討論,、母親話語的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對母親話語的理解,，從而更深刻地體驗(yàn)作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞,、句子和段落,，理解語言和感受，基本上可以突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,，以豐富學(xué)生的語言積累,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文,。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象,。作者先寫了自己最喜歡桂花,，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情,，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨,。

讀著這篇文章,，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,，體會(huì)作者的思想感情,。

1、認(rèn)識2個(gè)生字,。讀讀記記“姿態(tài),，迷人，至少,，鄰居,，成熟，完整,，尤其,，提前，香飄十里”等詞語,。

2,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

由于本課是一篇略讀課文,。所以,，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自讀自悟,，認(rèn)讀生字,，了解課文的主要內(nèi)容,，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,，細(xì)讀課文,，體會(huì)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,，體會(huì)作者的思想感情,。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流,。從交流中,，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的`,。讀出搖花帶給作者的快樂,，以及無窮的回味。

應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,，抄寫下來,，以豐富學(xué)生語言的積累。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價(jià) 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它,。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺如飲甘泉,，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng),。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中,。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”,，引發(fā)想象,。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世上的一切,?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中,，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的,。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力,。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,，然后想象桂花落到你的頭上,、頸上、身上,、地上的.感受,，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受,，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐,，使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗(yàn),，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，能融入文本,，有身臨其境之感,。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象,，放飛想象的翅膀,，聽弦外之音，會(huì)意外之意,，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累,，拓展、豐富,、充實(shí)課文內(nèi)容,，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華,。

⒉整合教學(xué)資源,，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中,，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情,。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡介,、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

語文課該用演繹法還是歸納法,，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,，行云流水,，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的,。