在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間,，濃情營(yíng)造師生之間充滿(mǎn)靈性的對(duì)話磁場(chǎng),。

1．能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，理解“姿態(tài),、迷人、至少,、鄰居,、成熟,、浸,、尤其,、提前、香飄十里”等詞語(yǔ),。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,。

【預(yù)設(shè)流程】,。

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通,，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了,，你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么,？

4.初讀課文,，交流讀書(shū)體會(huì)。

7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了,。”

（2）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

（3）“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。”

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,；過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,，這花香唇齒留芳,，彌久不散，誰(shuí)來(lái)感受這樣的香,？讀——）,。

每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，滿(mǎn)樹(shù)生香,，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方,，人們沉浸在花香里；不開(kāi)花時(shí),，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的,，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”讀到這里,，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,？

是呀！正是“桂子花開(kāi)香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀?。ò鍟?shū)：桂子花開(kāi)香十里）,。

二、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,？

你認(rèn)為更重要的是什么,？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨,？出示：

這下,，我可樂(lè)了,，幫大人抱著桂花樹(shù),，使勁地?fù)u,。搖啊搖,，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花,。我喊著：“啊,！真像下雨，好香的雨??！”

1.是呀,！這就是搖花的樂(lè)趣,，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）,。

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè),，桂花雨的美麗,。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛,。師配樂(lè)范讀：

這下，我可樂(lè)了,，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u,。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù)，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái),，搖啊搖,，桂花落在我的頭上、臉上,、肩上,、身上、腳上,，落得我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個(gè)人陶醉了,，我忘情地喊著：“啊,！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

3.聽(tīng)著聽(tīng)著,，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻,，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊,，桂花落下來(lái)了,，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧,！

5.寫(xiě)作反饋,。（板書(shū)：枝搖花落樂(lè)心頭,。）,。

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

競(jìng)收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂(lè)，

花雨繽紛入夢(mèng)甜,。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀,！難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”（出示）（板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）,。

三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷。

桂花的香,，搖花的樂(lè),，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是,，母親卻說(shuō)……出示母親的話：

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！?/p>

母親說(shuō)什么,？

3.其實(shí)，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,，把這些小故事找出來(lái),，把這份情讀出來(lái),！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜,，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),，桂花已充盈她生活的全部空間,，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以,，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí),，母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……（指導(dǎo)朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話,，這份情,，自然影響了我,，感染了我,，于是……（讀最后一句）,。

7.桂花的香，搖花的樂(lè),，花雨的美,，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書(shū)：恍如重返故里游）,。

四,、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

1.許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年,，早已離開(kāi)了母親，早已遠(yuǎn)離了故土,，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親,，寫(xiě)故土,。別人問(wèn)她為什么,，她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),，親人,，朋友,，花草樹(shù)木,。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來(lái),，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花,。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來(lái)琦君寫(xiě)“桂花雨”,，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀,！

桂花雨,。

桂子花開(kāi)香十里，

枝搖花落樂(lè)心頭,。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨,，

恍如重返故里游。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)八第一課時(shí),桂花雨,，希望對(duì)你有幫助,！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課,。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，使教學(xué)更加生動(dòng),、感人,。

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè),。我借助多媒體課件,，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”,、“樂(lè)”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂(lè)”的句子或段落。這樣,，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子,、段落,，體會(huì)句子含義,，學(xué)生在找,、讀中體會(huì)了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點(diǎn),。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景,，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過(guò)家鄉(xiāng),。通過(guò)句子練習(xí),，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn),。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用,。

首先，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感,。

此外，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片,，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物,。

另外,，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后,，在音樂(lè)的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò),。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧,！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢,！嘿嘿，一個(gè)有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好,！

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中,，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí),。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類(lèi)文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧,，畢竟“學(xué)會(huì)讀書(shū),，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程,，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣,；也沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語(yǔ)板題后,，我便出示了課文開(kāi)頭。只有一句話,，先讓孩子們讀,，接著問(wèn)：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái),，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí)，這個(gè)“包袱”一定包不住,。）但,，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,，也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ),。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的問(wèn)題有好幾處,，這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。

然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個(gè)班,，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽(tīng)講,，因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外,，似乎不知道還可以把讀書(shū)的感受或疑慮寫(xiě)下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū),，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過(guò)班級(jí)交流時(shí),，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解,，對(duì)搖花時(shí)“樂(lè)”字的表達(dá),，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境,。

語(yǔ)文的讀和寫(xiě)是不分家的,。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受,，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問(wèn)面還是太窄，沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì),。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非常活躍,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí),，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班,，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔,，情感真摯,，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光,，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。隨著鈴聲的想起,，我們的課堂開(kāi)啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題,，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),，漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng),，搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富,。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值,，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi),，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣,！為了補(bǔ)充孩子們的信息,，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇?fù)碇瑢?duì)于不常見(jiàn)的桂花,，孩子們的小眼睛緊緊盯著,。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開(kāi)始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來(lái),，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認(rèn)真聽(tīng)，也能大聲讀,。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的,，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,，希望通過(guò)不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后,，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？開(kāi)始匯報(bào)了,，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容,，我隨即就勢(shì),，按順序?qū)懥税鍟?shū),。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正,，終于理清了脈絡(luò)。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,，也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題,，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有,，但位置是靠后的,，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案,，我還是要順勢(shì)而就,。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè)”，下了一場(chǎng)“桂花雨”,！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹(shù),，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí),，孩子們明顯興奮了很多,，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè),。

好了,，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”,，我們終于有了默契,！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫(xiě)的句子,，指名匯報(bào),。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),，我只找了三個(gè)句子,，滿(mǎn)以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心,，找到了五處,，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后,，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進(jìn)行到這里,，課堂就接近了尾聲,，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì),，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考,，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的,！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香,？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的,！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的,。因?yàn)檎n文里明明寫(xiě)著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿(mǎn)山的桂花樹(shù),，正是“香飄十里”,。大家的反應(yīng)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,，我真的不能確定,。怎么辦呢？試探一下吧,！

我順勢(shì)說(shuō)道：“那好,，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了,！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢,？”“老師,，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的,！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),。“那這又是問(wèn)什么,？”我再追問(wèn),，“因?yàn)槎际亲约旱募液茫覀兿矚g它,！”“恩,，是啊，因?yàn)槲覀儗?duì)于家,，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺(jué)得它是最好的,！”沒(méi)想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,，不好表達(dá)的問(wèn)題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),，而且還能舉例說(shuō)明，看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破,。

接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成,，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié),，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊,，我把練筆改變成了小提問(wèn),，自由說(shuō)出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng),，他的桂花樹(shù)還在，嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿(mǎn)枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么,，會(huì)做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái),，當(dāng)下課鈴響時(shí),，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)下來(lái)吧,，小練筆緊接著跟上,。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極,、認(rèn)真,。

當(dāng)孩子們捧著自己寫(xiě)的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒,。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,，隨時(shí)分享的地方,，老師和孩子們應(yīng)該在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受,，這才是有價(jià)值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多,。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程,，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn),。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍,，更有魅力,，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇,！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

（1）《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化,。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間,，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),，不夠深入形象,。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面??？”，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。

3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙,。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因,，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住,。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙,，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會(huì),，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。

我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

備講一節(jié)公開(kāi)課,，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦,，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬(wàn)祥老師說(shuō)過(guò)：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進(jìn)步?，F(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點(diǎn)，有不足前車(chē)之鑒,，后事之師,。揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在語(yǔ)文教學(xué)上游刃有余,。

拋卻教師身份,，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章,?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獦?gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富,，語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文,。臺(tái)灣作家琦君描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形,。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng),，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。這種感情對(duì)于早早離開(kāi)家鄉(xiāng)的我來(lái)說(shuō),，最能產(chǎn)生共鳴,。因此，講《桂花雨》,，便從共鳴開(kāi)始,。

這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),，思考，討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。這種學(xué)習(xí)方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的.情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì),，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊,？”,，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因,，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙,，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì),，要相信他們的能力,。可是,，學(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后，便有不同的生成,，這就是一種教學(xué)的磨礪,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)：

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài),，讀出快樂(lè)，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對(duì)課文的理解,，不過(guò)遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級(jí)，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫(xiě)一下自己童年快樂(lè)的事,，這樣真正做到了語(yǔ)文教育的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花,?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,，以“桂花香”為線索,，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時(shí),，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花。”的原因，學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言,。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了,，這可把“我”樂(lè)壞了，我怎樣樂(lè)壞了,，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。當(dāng)桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀,、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞,、品句,、品段，讀中悟語(yǔ),、讀中悟情,，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。另外,，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

1.學(xué)會(huì)“籮,、杭”2個(gè)生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備,。

1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題。

1.復(fù)習(xí)引入,。

2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么,？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）。

3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香,，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書(shū)課題,。

4.讀題質(zhì)疑。

二,、品析開(kāi)頭結(jié)尾,。

1.接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的,？課文哪句話點(diǎn)了題,。

2.交流：（1）文中描寫(xiě)桂花落的語(yǔ)句。?課件,。

（2）結(jié)尾的句子,。課件?師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫(xiě)作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,，要學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

（3）結(jié)尾的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)，那么開(kāi)頭一二節(jié)呢,？

a.采用對(duì)比的方法,，突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件,。

b.讀了這段語(yǔ)句,，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36,。

點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意,，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用,。

3.那么,，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話,。

三、品悟重點(diǎn)句，輻射全文,。

2.讀這兩段語(yǔ)言,，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎,？

3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？（哪些方面比不上）。

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花,、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),。（類(lèi)比我們自己育出來(lái)的豆苗和買(mǎi)來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）,。

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜,。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂(lè)——板書(shū)：搖花樂(lè)桂花雨?指導(dǎo)感情朗讀。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么,？（又一次）。

作者僅僅為了寫(xiě)搖花樂(lè),、桂花雨,？板書(shū)：思鄉(xiāng)情。

四,、閱讀延伸,，品讀同題材文章。

同步中的《故鄉(xiāng)路》,。

思鄉(xiāng)情,。

課后反思：

這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽(tīng)的，教學(xué)過(guò)程中總體上覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很是投入,，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢，具體來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：

2.以點(diǎn)帶面,。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn)，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣,，具有非常大的作用,。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,，省時(shí)高效,，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入，循序漸進(jìn),，從而水到渠成理解文意,，品出文味。

3.內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文,，內(nèi)容集中,，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩(shī)文,，增加閱讀的量,，如果老師沒(méi)有時(shí)間去找文章，那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫(xiě)作內(nèi)容和角度,，課堂上不妨接納進(jìn)來(lái)。有時(shí)間可品一品,，沒(méi)時(shí)間讀一讀也是好的,。而且，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本,、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看,，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目,，有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路,，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.觸摸生活,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn),。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫(xiě)桂花樹(shù)樣子“笨笨”這一詞語(yǔ)時(shí),，先通過(guò)與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫(xiě)作方法，然后結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)疊詞,，進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì),，感悟語(yǔ)言的魅力,。但我最滿(mǎn)意的自己教學(xué)處理還不是這些。記得那天升旗儀式上,，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽(tīng)來(lái)甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后,，引入這一事例,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng),，是對(duì)媽媽的一種侮辱,，引到學(xué)生換上合適的詞語(yǔ)更換,，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近，感情色彩最貼切,，讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文敏感,，將語(yǔ)文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活,。課后,，學(xué)生的習(xí)作中寫(xiě)到類(lèi)似情景時(shí)，都會(huì)用上“數(shù)落”一詞,，看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)非常成功,。

當(dāng)然，教學(xué)的中還是有不少困惑,，比如如何上出略讀課文的特點(diǎn)，雖然這周去煉化聽(tīng)了講座,，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),，有待進(jìn)一步探尋。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè),，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈?？墒?，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽(tīng)著教師很活力得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來(lái)跳去,，而應(yīng)對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè),。

2、品讀浸字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、比較母親的話，杭州的桂花再香,，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里,，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是十分美十分香,，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,?？墒牵c其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

今天,我完成了正式上崗以來(lái)在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過(guò)程中逐漸完善。

首先,在公開(kāi)課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的,。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果,。

再次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死,。那么在上課過(guò)程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái),導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒(méi)有真正感受到花雨美,、搖花樂(lè)和童年的快樂(lè),更沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響,。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫(xiě)體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái),好習(xí)慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方,。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過(guò)于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來(lái),沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全,。我并沒(méi)有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“可是桂,。

花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊1,、“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹(shù),，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里,。”這幾個(gè)描述桂花香的句子,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位,，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，顯得倉(cāng)促。

在本節(jié)資料中,，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài),。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促,，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。”

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。

在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

四,、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少,。

有人說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,，也講了在文中的意思,。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,，經(jīng)過(guò)自主的比較,、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

以上問(wèn)題，究其根本原因,，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生,。