在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

在豐富的言語實踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間,，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場,。

1．能正確認識2個生字，理解“姿態(tài),、迷人,、至少、鄰居,、成熟,、浸、尤其,、提前,、香飄十里”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預(yù)設(shè)流程】,。

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準，把課文讀通,，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文,，交流讀書體會,。

7.請同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了?！?/p>

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

（3）“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾,，叫人難忘啊,。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,，這花香唇齒留芳,，彌久不散，誰來感受這樣的香,？讀——）,。

每當桂花盛開時，滿樹生香,，花香隨風(fēng)飄逸,，彌漫四方，人們沉浸在花香里,；不開花時,，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的,，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花,，真叫我魂牽夢縈,。”讀到這里,，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈,？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）,。

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,？

你認為更重要的是什么？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地搖,。搖啊搖，桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

1.是呀,！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎,？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）。

2.下面,，老師帶你們一起去享受搖花的快樂,，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛,。師配樂范讀：

這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖,。我盡情地搖著桂花樹,，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖,，桂花落在我的頭上,、臉上、肩上,、身上,、腳上，落得我滿頭滿身都是,，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

3.聽著聽著,，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻,，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊,，桂花落下來了,，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋,。（板書：枝搖花落樂心頭,。）。

細細香風(fēng)淡淡煙,，

競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢甜,。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花,，真叫我魂牽夢縈,。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）,。

三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷。

桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時候……可是,，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

母親說什么,？

3.其實，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章,，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜,，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間,，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以，當我把杭州的桂花捧給她時,，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情,，自然影響了我,，感染了我，于是……（讀最后一句）,。

7.桂花的香,，搖花的樂，花雨的美,，對童年的懷念,，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀,，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）,。

四,、走進作者的內(nèi)心世界。

1.許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親，早已遠離了故土,，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,，寫母親,，寫故土。別人問她為什么,，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人,，朋友,，花草樹木。這魂牽夢縈的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生,。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”,，其實是在記錄美麗的人生呀！

桂花雨,。

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨,，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計八第一課時,桂花雨，希望對你有幫助,！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

小學(xué)語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課,。在教學(xué)中，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點,、突破難點,，使教學(xué)更加生動、感人,。

小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件,，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么,？學(xué)生尋著問題找到：“香”,、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂”的句子或段落。這樣,，學(xué)生帶著問題讀書,，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個,，引導(dǎo)學(xué)生讀句子,、段落，體會句子含義,，學(xué)生在找,、讀中體會了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點。

這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學(xué)生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件,，出示桂花樹,、我搖樹時等情景，讓學(xué)生在情景中體會感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會這樣說,，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞,，突破了難點,。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動,，配合語言文字達到美育作用,。

首先，我使用了淺蘭色的底版,，在這個底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外,，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花,、感受了搖花的樂趣,！

我認為適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯。就隨便寫寫吧,！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計時,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，通過讀來感悟。在回憶童年的時候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢,！嘿嘿,，一個有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好,！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗,，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦,！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美,，情感細膩真實,。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法,。因此準備這節(jié)課時,，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會讀書,，自主表達”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧，像平時上課那樣,；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語板題后,，我便出示了課文開頭,。只有一句話，先讓孩子們讀,，接著問：“你從中獲取了什么信息,？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟,。其實我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級,，這個“包袱”一定包不住,。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級,。舉手的孩子很少,，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想,，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達到預(yù)想的問題有好幾處,，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個班,，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講,，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當成重點訓(xùn)練,。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外,，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來,。不動筆墨不讀書，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級交流時,，在我的引導(dǎo)下,，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時“樂”字的表達,，還是能一步步感受的到,，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的,。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受,，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習(xí)機會,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非常活躍,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了,，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班,，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯,，作者既回憶了自己童年時的快樂時光,，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起,，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),，漸漸地孩子們越來越主動,，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞,，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類,，我也是第一次清楚桂花的這么多知識,，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息,，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇擁著,，對于不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著,。當介紹桂花糕時,，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。

接下來,，我們開始走進文本——自由讀課文,。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認真聽,，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密,，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng),。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策,，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契,，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容,？開始匯報了,，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué),，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢,，按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準確具體,。所以每段又和大家一一校正,，終于理清了脈絡(luò)。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,，哪一個你印象最深刻？在設(shè)計教案時,，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分,，也為課后點撥寫作手法做準備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題,，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的,，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分,，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就,。提前在教室中來了一次“搖花樂”,，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計的模仿動作環(huán)節(jié),，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著桂花樹,，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時,，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中,，大家體會到了“搖花”帶來的快樂,。

好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”,。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,，我們終于有了默契！抓住機會,，趕緊找描寫的句子,，指名匯報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮,！因為在預(yù)設(shè)時,，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了,，但是孩子們很細心,，找到了五處，而且每處都不只一個人找到,。一一匯報后,，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了,。

進行到這里,，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子,，我們要好好體會,，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的,！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的,！”“那你覺得哪里的桂花香,？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的,。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,，正是“香飄十里”,。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情,，我真的不能確定,。怎么辦呢？試探一下吧,！

我順勢說道：“那好,，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了,！”我隨即讀了文中的兩個句子,，證明事實上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢,？”“老師,，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯,，是一樣的,！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點?！澳沁@又是問什么,？”我再追問,，“因為都是自己的家好,，我們喜歡它！”“恩,，是啊,，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會思念它,，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認為是一個不好理解,，不好表達的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明,，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破,。

接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中,，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊,?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊,，我把練筆改變成了小提問,，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng),，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么,，會做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來,，當下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法,，索性讓大家沒說出的話寫下來吧,，小練筆緊接著跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上,，大家寫得很是積極,、認真。

當孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時,，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒,。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的,，課堂應(yīng)該是隨時生成,，隨時分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受,，這才是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸,，也收獲頗多,。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源,，更是教學(xué)反思的重點,。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí),！為了讓我們的課堂更活躍,，更有魅力，我會加倍努力,，期待著每天和孩子們的相遇,！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

（1）《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際,，我對教材進行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地搖?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘??！真像下雨,！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點,。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩,，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學(xué)上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強。

2,、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”,，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3,、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點時間讓學(xué)生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,。可是,，學(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時間有限,，這確實是一個矛盾。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

備講一節(jié)公開課，猶如蠶寶寶成長要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦,，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進步?，F(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點，有不足前車之鑒,，后事之師,。揚長避短，才能在語文教學(xué)上游刃有余,。

拋卻教師身份,，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章。《桂花雨》是一篇構(gòu)思大氣,，意蘊豐富，語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文,。臺灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景,，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念,。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。這種感情對于早早離開家鄉(xiāng)的我來說,，最能產(chǎn)生共鳴,。因此,，講《桂花雨》，便從共鳴開始,。

這是一篇自讀課文,，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書，思考,，討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法,，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

以下是我對這節(jié)課的回顧與反思,。

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的.情感,。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”,，給孩子更多的時間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點時間讓學(xué)生自己去討論,，去體會,，要相信他們的能力,?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時間有限，這確實是一個矛盾,。我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我修改了好幾遍。每當我再仔細解讀文本后，便有不同的生成,，這就是一種教學(xué)的磨礪。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解,，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級,，應(yīng)該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯,，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂,。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,，我最喜歡桂花,。”的原因,，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。”這一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,，體會詞語的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達,，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了,，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了,，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語“使勁”,，讓孩子們站起來加上動作搖一搖,。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣,。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀,、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀,，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語,、讀中悟情,，基本上能突出重點,，突破難點。另外,，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語言積累,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

1.學(xué)會“籮,、杭”2個生字.

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準備,。

1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件,。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題。

1.復(fù)習(xí)引入,。

2.提起“桂花”你會想到些什么,？（鏈接生活與積累的古詩詞）,。

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題,。

4.讀題質(zhì)疑,。

二,、品析開頭結(jié)尾。

1.接讀課文,，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題,。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句,。?課件,。

（2）結(jié)尾的句子,。課件?師點撥：文末點題是寫作常用的方法,，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,，要學(xué)會運用。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí),，那么開頭一二節(jié)呢,？

a.采用對比的方法,，突出對桂花的喜愛,。舊知牽引——《桂林山水》課件。

b.讀了這段語句,，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎,？課件詞語手冊p36,。

點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣,，習(xí)作中有意識地加以運用,。

3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話,。

三,、品悟重點句，輻射全文,。

2.讀這兩段語言,，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？

3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？（哪些方面比不上）,。

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花,、饋贈桂花的快樂,。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣,，但感情不同）。

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜,。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨?指導(dǎo)感情朗讀。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么,？（又一次）,。

作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨,？板書：思鄉(xiāng)情。

四,、閱讀延伸,，品讀同題材文章,。

同步中的《故鄉(xiāng)路》,。

思鄉(xiāng)情,。

課后反思：

這節(jié)課是我上給實習(xí)的師范生聽的,，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計的安排比較流暢,，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：

2.以點帶面,。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點,，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣,，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點,，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,，省時高效,，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時也會如剝筍般層層深入,，循序漸進,，從而水到渠成理解文意，品出文味,。

3.內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文,，內(nèi)容集中,，在教學(xué)中我們要適時融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩文,，增加閱讀的量,，如果老師沒有時間去找文章,，那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度,，課堂上不妨接納進來,。有時間可品一品,，沒時間讀一讀也是好的,。而且,，我個人認為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊備課前必須看一看,，盡可能在教學(xué)設(shè)計中融入其中的重點,、難點題目,，有時練習(xí)冊里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路,，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點,。

4.觸摸生活,。在教學(xué)設(shè)計中看不出這一點,。我在教學(xué)這篇課文時,，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時,，先通過與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法,，然后結(jié)合詞語手冊中的一個練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞,，進一步鞏固,、加深對疊詞妙處的體會,，感悟語言的魅力。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些,。記得那天升旗儀式上,，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽來甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后,，引入這一事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對詞語感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當，是對媽媽的一種侮辱,，引到學(xué)生換上合適的詞語更換,，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近,，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對生活中的語文敏感,，將語文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活,。課后，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時,，都會用上“數(shù)落”一詞，看來這個詞語的教學(xué)非常成功,。

當然,，教學(xué)的中還是有不少困惑,，比如如何上出略讀課文的特點，雖然這周去煉化聽了講座,，但還是不能準確領(lǐng)會,，有待進一步探尋。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對這樣的文章,，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

一,、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個浸字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈?？墒牵诎堰@種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著,，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實是十分清晰的,，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去,，而應(yīng)對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一齊？

新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的歡樂。

2,、品讀浸字,，感受桂花雨迷人的香：

3、比較母親的話，杭州的桂花再香,，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香,，可是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份歡樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實踐?？墒?，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二

今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善,。

首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果,。

再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí),。其實,我在備課時,就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死,。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美,、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會,去學(xué)習(xí),。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點,那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點,不能泛泛而談,什么都涉及一點,什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點不明確、時間過于緊張,另外重點句子學(xué)生體會理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全,。我并沒有按照我校學(xué)生的實際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標,一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教學(xué)目標,讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時反思,認真思考,特別在備課方面多下點功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“可是桂,。

花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊1,、“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。”這幾個描述桂花香的句子,。我準備抓住重點字詞,，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達,。

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后,，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時,，顯得倉促,。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境,，“使勁”,、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛,?？僧敃r由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,，并沒有采用課前準備的“用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?/p>

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達以讀促悟的效果,。

在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點,。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少,。

有人說，語文教學(xué)應(yīng)當少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”,。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時,，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思,。我想,，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較,、揣摩和朗讀,，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

以上問題,，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實,，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足,。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,，避免類似情景再次發(fā)生。