在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇一

課文多處寫(xiě)到了花香,，學(xué)生也一讀就懂,，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力,。一個(gè)“浸”字,，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美,；一個(gè)“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng),。在引導(dǎo)學(xué)生品味,，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。

“外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”對(duì)這句話,，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香,？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說(shuō)出這樣的話,？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,，也就不會(huì)讀到作者的心里去,，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,，我補(bǔ)充了“外地”,、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”,。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。

課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單,，卻易誤讀,。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù),、茂密的葉,、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香,。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎,？花好看嗎,？以問(wèn)促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧,。

1．教師放手不夠,。

2．對(duì)學(xué)生期望太高。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇二

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教,。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展,。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對(duì)策,。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來(lái)服務(wù),。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么,，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),?！笨梢哉f(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字,，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),，彼此有機(jī)地融為一體,。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō),，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,，將難點(diǎn)拋出,，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢,。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們?！苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字,。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法,。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”,，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”,，更要“會(huì)學(xué)”。

“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū),、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,。古人陸九淵說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值,。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣,，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么,。對(duì)讀音不準(zhǔn),、長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”,。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，精心組織教學(xué)活動(dòng),。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中,，方向明確,，可以收到較好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò),，教就是為了達(dá)到不需要教,。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,，學(xué)生怎么會(huì)享受成功,？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生,，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程,。從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決,，學(xué)生自始至終都在興味盎然地,、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。

“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分,。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇三

新課標(biāo)施行已好幾年了,，但對(duì)課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒(méi)有很好的理解。以前常在一些市級(jí)展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么,？”“你知道了什么？”這些問(wèn)題,，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精美的語(yǔ)言,，因此對(duì)這類問(wèn)題一直持懷疑態(tài)度，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假,，流于形式,，脫離語(yǔ)言文字。

可最近一段時(shí)間,，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說(shuō)這些公開(kāi)課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說(shuō)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的,，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問(wèn)題為主是不科學(xué)的,，畢竟語(yǔ)文所承載的還有許多許多,。

實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動(dòng)地讀書(shū)，認(rèn)真地思索,。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會(huì),，有助于同伴互學(xué)，在交流中碰撞出思維的火花,，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，有這樣一段話：

“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”

師：同學(xué)們,，請(qǐng)你讀讀這一句話,，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

生：我感受到了我急切的心情,。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親。

師：從哪看出來(lái),？

生：從“纏”這個(gè)字看出來(lái),。

師：那你來(lái)纏一纏好嗎？老師做母親,，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。師：為什么說(shuō)對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,？

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花,。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花,。

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺(jué),，很美,，很幸福。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍,?！師：真是個(gè)饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花,、做桂花糕很快樂(lè)呀,！

生：因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂(lè)！

師：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,，那對(duì)母親對(duì)父親來(lái)說(shuō)是件大事嗎,？從哪看出來(lái)？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感,。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的,。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實(shí)新課標(biāo),，真正在教語(yǔ)文,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇四

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇五

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,。讀讀記記“姿態(tài),、迷人、至少,、鄰居,、成熟,、完整、尤 其,、提前,、香飄十里”等詞語(yǔ);

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文;

3、每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí),、匯報(bào)展示,、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力,。

4、通過(guò)同學(xué)交流,，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

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抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,，體會(huì)作者的思想感情,。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)

1,、談話導(dǎo)入,。

同學(xué)們，童年是美好的,、幸福的,、難忘的,，回憶童年美好的事情更是一種享受,，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,，欣賞美麗的桂花雨,。板書(shū)課題《桂花雨》。

2,、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1),、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍,。

(2),、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,，體會(huì)作者的思想感情,。

(4),、情地朗讀課文。

(5),、能結(jié)合對(duì)課文的理解,，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二,、展示學(xué)習(xí)成果(20-30分鐘)

要求:

1,、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2,、別人展示時(shí),，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng),。

(一)基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))

1,、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài),、迷人,、至少、鄰居,、成熟,、完整、尤其,、提前,、香飄十里等詞語(yǔ)。

2,、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句,。

3、我知道了課文講了一件什么事,。

4,、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.

5,、我會(huì)解答(課后思考題,、每課一練的題目)。(教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)

(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))(此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)

1,、了解課文的主內(nèi).

知道這篇文章,，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

2,、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵,。

生1：“我喜歡的是桂花,。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài),。不開(kāi)花時(shí),，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子;開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找,，才能看到那些小花,。可是桂花的香氣,，太迷人了,。”我體會(huì)到桂花是精致的小花,，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香,，讓人快樂(lè)?)

生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花,。

生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”我體會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”,，“浸”字感受到桂花香不是一縷,，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里,?！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香,。

生4: “全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香,，人們還把桂花做成了各種食品后,，整年都可以感受到桂花香;“整個(gè)村子”可以感受到,，我們做的桂花糕、桂花茶,，家家戶戶都可以分享,。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話,，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙,。母親年都聞著院子里的桂花香,，關(guān)注桂花，收獲桂花,，體驗(yàn)著豐收的喜悅,，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間,。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分,，還有什么桂花可以和它相比呢?從中,，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng),?！?/p>

3、學(xué)生展示朗讀能力,。

生1：我覺(jué)得這個(gè)句子“這下,，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù),，使勁地?fù)u,。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái),，我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應(yīng)讀得“樂(lè)”一些,。才能感受到搖花的快樂(lè),。

生2：我覺(jué)得這個(gè)句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),，我就可以收幾大籮,。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆,，他們兩家薄餅做得多,。’”這句應(yīng)該這樣讀,，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂(lè)!

(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

1,、小組朗讀課文的一段話。

2,、小組展示自己仿寫(xiě)的一段話,。

3、小組通過(guò)朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩(shī)句,。(小組展示的形式多種多樣)

三,、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)

童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)

四,、知識(shí)拓展延伸(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,，,林海音的《城南舊事》,。愿你們?cè)谶@濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè)。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。

讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課,，研究語(yǔ)言,、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵?？墒侨绻處熞龑?dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面,，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇六

《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè),、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,，經(jīng)過(guò)朗讀、想象,、感悟,，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者,，走進(jìn)文本,，最終拓展閱讀，了解作者的其他作品,。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

教學(xué)伊始,，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,，之后揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文,，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生立刻就能明白,，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景,，又是寫(xiě)事,，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過(guò)這樣的情景制造,，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，運(yùn)用舊知引入新知，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍,。

品花“香”，得寫(xiě)“法”,，感悟用詞的精妙,。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字,?？墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法,。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里,?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻,、比較等寫(xiě)作手法,。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，可是,，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),，大膽展示自我，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞,，并品讀作者用詞的巧妙,，異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹,，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處,。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙,。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主,、探究法，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合,。

經(jīng)過(guò)動(dòng)作,、語(yǔ)言描述，體會(huì)搖花樂(lè),，獲得語(yǔ)言“味”,。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,，并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”,。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),，用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語(yǔ),，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境?！皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn),，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,，在理解中閱讀,。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下,，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的歡樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,，展開(kāi)想象,，練習(xí)說(shuō)話,。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在簡(jiǎn)便,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,、主動(dòng)性,，使他們深入地理解課文資料,。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情,。經(jīng)過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流,。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思,、想,、練、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演,。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)資料的理解,，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻,。

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課,，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“自讀,、自悟、合作,、想象,、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文資料,，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn),。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好,，進(jìn)行閱讀和探究,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高,、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《桂花雨》課后反思篇七

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文,，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂

花的香氣太迷人了,?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！薄ⅰ鞍?真像下雨,，好香的雨啊1,、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹(shù),，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位,，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，顯得倉(cāng)促。

在本節(jié)資料中,，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促,，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。”

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。

在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

四,、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少,。

有人說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,，也講了在文中的意思,。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,，經(jīng)過(guò)自主的比較,、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

以上問(wèn)題，究其根本原因,，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似情景再次發(fā)生,。