每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇一

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,，之后揭示課題《桂花雨》,，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白,，課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花,。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事,，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造,，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運用舊知引入新知,，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍,。

品花“香”,，得寫“法”，感悟用詞的精妙,。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”,，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字?？墒钦n文中的八個“香”每個都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的'手法,。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里,。”這句話是運用了夸張的寫法,，另外還有比喻,、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,，可是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處,。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,，并品讀作者用詞的巧妙，異常是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處,。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙,。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,，教師適當(dāng)?shù)攸c撥,，經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語,，做到了人文性與工具性相融合。

經(jīng)過動作,、語言描述,，體會搖花樂，獲得語言“味”,。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀,，并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”,。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時,，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，異常是讓學(xué)生扮演兒時的我,，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,，充分體驗桂花雨落下時的心境?！皳u花樂”情景的再現(xiàn),，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,，在理解中閱讀。隨后,，鼓勵學(xué)生大膽想象,，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作,、怎樣的語言來表達(dá)自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象,，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性,、主動性，使他們深入地理解課文資料,。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情,。經(jīng)過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思,、想、練,、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景,。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,，深化了學(xué)生對文中重點資料的理解,，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào),。

這節(jié)課,，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀,、自悟,、合作,、想象,、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料,，以情感人，強化內(nèi)心體驗,。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好,，進(jìn)行閱讀和探究,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高,、共同體驗成功歡樂的目的,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇二

這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,，文詞兼美,，情感細(xì)膩真實。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞,，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法,。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語言魅力的指導(dǎo)吧,，畢竟“學(xué)會讀書，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程,，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧，像平時上課那樣,；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語板題后,，我便出示了課文開頭,。只有一句話，先讓孩子們讀,，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的,，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級,，這個“包袱”一定包不住。）但,，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少,，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想,，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處,，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺,。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班,，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點訓(xùn)練,。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外,，似乎不知道還可以把讀書的.感受或疑慮寫下來,。不動筆墨不讀書,，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級交流時,，在我的引導(dǎo)下,，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達(dá),，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境,。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受,，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習(xí)機會,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇三

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單,、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒,。我給了充足的時光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎樣還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的.是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩,，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間,，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇四

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,，了解課文大意,，知道桂花給作者帶來了哪些快樂,。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當(dāng)時的情景,，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。”“這下我可樂壞了,，幫大人抱著桂花樹，使勁搖,。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,。”感悟重點語句的含義并體會作者的思想感情,。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流,，教師適當(dāng)點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，進(jìn)一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂,，以及無窮的回味,。

新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策,。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題,；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的'遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇五

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng),、對童年生活的無比懷念。因此,，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩,，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗,，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn),，實現(xiàn)自主,、合作,、高效地閱讀。

這篇課文的第一句說道：“小時候,，我最喜歡桂花?！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,，不驕傲；是因為它的香氣迷人,，令人沉醉,。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始,，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說說作者為什么最喜歡桂花,，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,，請同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,，再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪?。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學(xué)生的感悟為主,，教師再適當(dāng)點撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字,，和第二句“全年,，整個村莊都沉浸在桂花香中,。”里的“沉浸”，先談體會,，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來,。

“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂,、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的,，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂,。這也是全文的重點,，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點句段,，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句，想象意境,，使文本的語言有色彩、有聲音,、有形象，有生命的活力,。我先抓住重點句子“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地?fù)u”中來體會作者的這種樂,，這種急,。接著,，因勢利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時,，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”,，與“樂事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”,，通過看字形，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情,；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,，激發(fā)他們靈動的思維,，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時,，給我的感覺除了快樂,，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高潮,。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的.形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中,，但不知是否淡化了這個“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂,。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時,，我又將一開始的那句“全年， 整個村莊都沉浸在桂花香中,。”提了上來,，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細(xì)讀之下,，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣,。然后再讀詩歌,，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點,，一開始的交流只能說是淺層次的理解,，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后,，聯(lián)系生活實際，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個自然段,，我想學(xué)生的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié),，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”，但總覺得可寫性不是很強,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇六

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。我談?wù)劷毯蟮娜c小小的體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的`基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇七

桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個孩子的時候,，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“,。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點是體驗作者對桂花的懷舊。

在閱讀課文時,，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo,；當(dāng)我還是個孩子的時候,，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗帶著情感閱讀,。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征,，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時候,，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”,。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字,。通過閱讀理解,，學(xué)生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子,，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香,。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過獨立比較體驗詞語的含義,，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式，他們的深層感受可以不同,。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味,、理解和吸收”語言

在“搖花”的經(jīng)歷中,，“糾纏”一詞描述了作者的渴望,，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛,。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。當(dāng)我說“糾纏”這個詞時,，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的'表格來閱讀主角,，老師和學(xué)生來閱讀主角。最后,，我可以搖動桂花，這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂,？學(xué)生在情境中大聲朗讀,，朗讀單詞“用力,，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃,。學(xué)生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地?fù)u動到動情地閱讀,。當(dāng)桂花飄落在我們身上時,，我大聲喊道“啊,，就像下雨一樣！多甜蜜的雨?。煌ㄟ^個人閱讀,、小組閱讀,、小組閱讀,，體驗桂花雨落的美景。

在課文中,，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓(xùn)練,，加深學(xué)生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞,、句子和段落,，理解語言和感受,，基本上可以突出重點，突破難點,。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,，以豐富學(xué)生的語言積累。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇八

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強,，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因,，我認(rèn)為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子,，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論,，集思廣益，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,，學(xué)生根本就沒有見過桂花,，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候,，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境,，覺得自己也站在桂花樹下一樣,；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候,，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,，實在為我的課程助力了不少,。

當(dāng)然，除以上兩點我認(rèn)為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過,。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能,。課堂上,，這個效果的'展示是我來操作的。現(xiàn)在想想,，這個操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強學(xué)生的興奮度,。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色、人物,、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的,，只要寫出來,，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些,。

我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力,。只有這樣,，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣,，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇九

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng),、對童年生活的無比懷念,。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣,、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中,。文章語言清新,，情感豐富而真摯,。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策,。

所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的'人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,，這時學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

但在課堂上也有不足，在理解“浸”時,，對于學(xué)生的發(fā)言沒有很好的引導(dǎo),，分析來去,，是自己問題在設(shè)計時有些問題,。路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價篇十

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng),、對童年生活的無比懷念。

本課的教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,，這也正是作者的高明之處?？墒窃趺匆龑?dǎo)學(xué)生們體會呢,？為此我考慮過幾種教學(xué)方法,，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻,，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”

再讀課文,，細(xì)細(xì)品味,，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的,，于是，我把教學(xué)重點定位在“香”和“樂”上,，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會,，最后再自然的引到母親說的那句話,，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭,。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊,。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子,，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人,。”“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,?！薄叭辏麄€村莊都沉浸在桂花香中,。”等語句,。讓學(xué)生通過自己的朗讀,、感悟,，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情,，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

這一課的教學(xué)中,，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié),，在課堂上,，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文,，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花,，他們也在桂花樹下使勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時,，我播放桂花雨飄落的.動畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在,，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢,、臉頰,、鼻尖,、脖子里、手上,、身上，誰來說說你有什么感覺,？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上,，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上,，就像是可愛的小精靈在逗我?！边€有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞,?！薄?/p>

看著學(xué)生們完全投入其中,，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑?dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng),。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點,，在此基礎(chǔ)上,，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》,，看著投影上的動畫,，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華,，更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。

從這一課的教學(xué)中,，學(xué)生體會到很多,，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易,，想上一節(jié)好課,，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了,，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了,，也快樂了！