人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《桂花雨》教學反思與評價篇一

新課程提倡,，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”,。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應,，并思考相應的對策,。

所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線,，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法,。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,，也是教學的重點,。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,，這也是本單元的訓練重點,。然后從學生從讀懂的地方入手,，因勢利導，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字,，從領會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事,？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心，這時學生融入課堂中間,，結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,，接著讓后學生讀中理解，理解中讀,，特別是學生扮演小作者,，直接來喊一喊：”啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時,，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論,，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

《桂花雨》教學反思與評價篇二

10月11日,，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學評比，課題是四年級上冊《桂花雨》,。

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學生讀后,，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣,，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，反思如下：

問題一：重點詞語把握上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學生理解課文內容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。

我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠,，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,，通過“沒有不浸在桂花香里的”來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義,，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習慣,。

問題二、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深,，我卻一語帶過,。

本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感。有位學生讀的很好,，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導,，雖然后來用全班齊讀的方式來引導，但是效果不夠明顯,，而且顯得不夠自然,，學生也沒有更深的體會。

問題三,、多媒體課件有待改進

由于時間太緊,，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強,。以后在多媒體制作方面要多加努力,，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來,。

問題四,、時間把握不夠準確

四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了,，剩下來的時間老師和學生都沒事情做,，雖然后來也學習了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足,。沒有受到良好的效果,，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時間,。

以上問題，究其根本原因,，還是因為自身教學基本功差,，自身素質不高，才導致本次評比課的失敗,，這是一次慘痛的教訓,。在以后的工作中，只有認真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,，多讀教育教學理論,，并將理論與實踐相結合，提高自身教學水平,，才能避免類似情況再次發(fā)生,。

《桂花雨》教學反思與評價篇三

昨天中午忽聽常規(guī)視導要來，心里那個忐忑呀,，如同神曲的高高低低,，起起伏伏，又是一個焦頭爛額,、手忙腳亂的不眠之夜,。來新學校這幾年，連續(xù)聽了三次,，都是同樣的尷尬：點課,、慌亂、準備,、上課……,，只求神保佑，打個對得起良心的等第,，沒有哪一次靜下心來好好反思,。

我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足,。但是不管結果如何,，我希望是自信的：因為我在努力，在進步,，ok,！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做,，其他不屑一顧,。

開始準備《梅花魂》，直至晚上八點,，越來越覺得課中的愛國情感學生太難理解,；忽然靈光一閃，有趣,，貼近學生生活的《桂花雨》應該是最佳選擇,。于是放棄前者，著手準備后者,。此時,，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦,。靜下心來找資料,、找課件、看視頻,，慢慢地梳理這節(jié)課,，找出教學重難點，并吩咐lg找支桂花,，上課激發(fā)孩子的興趣,。明天就有專家親臨課堂，沒有著急,，破天荒慢條斯理的做準備,。當十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來,，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓,。洗完澡，坐在電腦前,，精心寫教案了,。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型,。索性上床,、睡覺，輾轉反側,。每一次的成繭,，破繭，都是一個痛苦的過程,，但成長少不了這些煎熬,。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第,。

第二天第一節(jié),，改課。第二節(jié),，攜著桂花的香氣走進教室,，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張,，后來自己對自己說：“上課是為學生,，不是表演給誰看?！庇谑牵约喝谌胝n堂，走進課本,，走入學生,。很快，下課鈴聲響了,。接著,，李老師評課。她先問我自己上完的感受,，答案肯定是有遺憾,；接著，她指出：

1,、對課文的整體把握有欠缺,，顯得有點散；

2,、對學生放得不夠,，沒有體現(xiàn)學生自學為主，這個可以作為一個小課題進行研究,；

3,、統(tǒng)領全文的問題太大，針對性不強,；

4,、對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可,。心里聽到這么多缺點,，也著實不自在了。但是也很想抓住這個機會,，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn),，例如這篇文章，略讀教學怎么體現(xiàn),？最后試探李老師,，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復,。其實,，在談話中，李老師可能看出我的情緒,，已經(jīng)強調,，這堂課已經(jīng)不錯了。

如果要我重上這節(jié)課,，應該會比剛才更好：給學生更多的讀書機會,，書不讀熟不開講,；讓學生很好地領會“桂花的香”和“搖花的樂”，進而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,，體會作者的表達方法,。如果說，想成為一個會上課的好語文老師,，我自身研讀教材,、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養(yǎng)還要提高,?？傊业恼Z文教學研修之路還有點漫長,。慢慢走吧,，下一年的常規(guī)視導再坦然一點。

《桂花雨》教學反思與評價篇四

小學語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課,。在教學中,，我認為現(xiàn)代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點,，使教學更加生動,、感人。

小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上,。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后,，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”,、“樂”兩個字,，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂”的句子或段落,。這樣，學生帶著問題讀書,，在文中找句子,，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子,、段落,，體會句子含義，學生在找,、讀中體會了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點,。

這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事,。我運用多媒體課件，出示桂花樹,、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香,？為什么媽媽又會這樣說,，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞,，突破了難點,。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設情景，將語文外的多種因素調動,，配合語言文字達到美育作用,。

首先，我使用了淺蘭色的底版,，在這個底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感,。

此外，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片,，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,，在學生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文,，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂趣,！

我認為適當運用現(xiàn)代教育技術制作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用,。