無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇一

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò),。就隨便寫寫吧！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來感悟,。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們?cè)谡f自己的家鄉(xiāng)時(shí),，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢,！嘿嘿，一個(gè)有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好,！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦,！

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇二

我從母親的“這里的桂花再香,，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手,，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里,。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”,。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,，再用朗讀來表達(dá)這種快樂,。最后，將這些內(nèi)容整合,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘,。

這堂課下來,，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,，課堂匆忙,，還是忽略了很多東西。

1,、對(duì)文本的鉆研不夠,。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,，但“浸”的程度、范圍都有變化,，應(yīng)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同,。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來表面的快樂,，沒有深究還“搖”出了什么,？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入,，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,。

2,、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答,，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

3,、朗讀指導(dǎo)缺乏,。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),，在學(xué)生有困難的情況下,，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì),。

4,、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),，課堂習(xí)慣不佳,，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時(shí)間,，這段時(shí)間有所松懈,，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書,、書寫,、筆記等習(xí)慣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！?/p>

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇三

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事,。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

(2)“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

(3)“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇四

上了《桂花雨》一課,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字,，體味到作者的思鄉(xiāng)之情,，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個(gè)方面做得比較好：

整堂課從桂花香,、搖花樂和思鄉(xiāng)濃,，三個(gè)方面進(jìn)行，其中三者相互滲透,，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開,。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會(huì)她漂泊的一生,，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換,、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義,，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”,，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么,，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比，進(jìn)一步感受作者的思想感情,。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說：‘外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺,。最后,，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的`思鄉(xiāng)情,，進(jìn)一步升華感情,，加深理解。此外,，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià),，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力,，養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣,。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡,，顯得完整，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性,。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景,、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情,。配樂朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣,。桂花香、搖花樂,、思鄉(xiāng)濃的板書,，緊貼思路，突出了重點(diǎn),，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語言的簡(jiǎn)與美,。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到,，能夠進(jìn)入文本。

這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說出來,，一方面是因?yàn)橛幸欢y度,，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時(shí)沒有畫田字格，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時(shí),，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣,，耗時(shí)較多。

這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思,，由于還是初步進(jìn)入教育行列,，認(rèn)識(shí)還較淺顯，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,，如有不妥之處望斧正!

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇五

《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，發(fā)揮想象,，填寫閱讀卡,。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),，很是出乎我的意料,。

本堂課，總體感覺還是比較順的,，我最滿意的就是孩子的`配合,。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,，找不到答案,。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,，這讓我很是佩服,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇六

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的.情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì)、思考,。

另外,，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn),。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇七

這是一篇回憶童年生活的文章,，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀,。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文,，來體會(huì)作者思想感情,。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,、讀中想象,、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對(duì)桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂趣,。

指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的`原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,，,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,，起到了較好的效果,。

用“自讀、自悟,、合作討論,、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本,，做到師生,、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺如飲甘泉，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng),。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出喜愛,。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”,。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.讀出快樂。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”,，我的“搖花樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！教學(xué)過程中,，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本,，體會(huì)真情,。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介,、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

盡管如此,，仍有遺憾：其一,、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,，是很好的讀書方法，可是,，沒有讓學(xué)生放開去談,，就草草收尾。其二,、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過對(duì)比其他的花,，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的.第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十

閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多,，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果想樣樣都抓,，面面俱到,，就會(huì)變得沒有重點(diǎn)，結(jié)果樣樣都無法落實(shí),。開展有效的閱讀教學(xué)探討,，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是：每節(jié)課只能圍繞著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。選擇什么點(diǎn)呢,？它不是由老師隨心所欲定下來的，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來選取,。經(jīng)過精心研讀《課標(biāo)》,，我們覺得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。因此我們把抓住中心詞句，幫助學(xué)生層層深入理解課文,，提高閱讀教學(xué)效率,，作為主要問題進(jìn)行探討。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文,，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題,，選擇了它作為具體研究。

一,、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn),。

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第11課,。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀,。文章語言清新,，情感豐富而真摯?！豆鸹ㄓ辍啡n文比較長(zhǎng),，共6個(gè)自然段，從寫桂花香――搖花樂――寫母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂,。文章的內(nèi)容是淺顯的,，但整體結(jié)構(gòu)比較松散，敘述的事情比較多,，要表達(dá)的感情深邃,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，反復(fù)閱讀研究教材后,，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話統(tǒng)領(lǐng)全文,，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文,。

我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,？”這個(gè)中心問題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué),。結(jié)合課文，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解,，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂――體會(huì)思鄉(xiāng)情,。第一層，“外地的桂花再香,，比不得家鄉(xiāng)的金桂,。”那家鄉(xiāng)的金桂是什么樣子的呢,？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南?，感受家鄉(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣,；第二層,，幫助學(xué)生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒,，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂事,，那就是――搖桂花,。通過想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法,，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂,，感受到“我”童年生活的快樂，家鄉(xiāng)人的可愛,，因?yàn)闃范y忘,；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開家鄉(xiāng),，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,，使人更覺得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念那曾帶來快樂的桂花,，更思念家鄉(xiāng)和親人,，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無可媲美。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章,，在一個(gè)中心問題的統(tǒng)領(lǐng)下,，使課堂的教學(xué)完整連貫。而且,，學(xué)生通過這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”的意思,，感受到它在文中的表達(dá)意思,，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，促進(jìn)學(xué)生語言和形象的轉(zhuǎn)化，深化體驗(yàn),，促進(jìn)理解,。

《桂花雨》這篇文章通過寫桂花香、搖花樂來表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況,，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂”的深刻感受為基礎(chǔ),，因?yàn)榭鞓匪噪y忘,。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來突破難點(diǎn),。

為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂,，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法,。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文,，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說說自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣,。指導(dǎo)學(xué)生如何想象,，如何表達(dá)。然后我讓學(xué)生閉上眼睛,，邊播放音樂,，邊用語言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹，一邊搖一邊用心地感受,。桂花雨越下越大,，密密麻麻的桂花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來,，落在你的頭發(fā)上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里,，貼在你的臉蛋上,，掉進(jìn)了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上,，你有什么感覺,？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語,，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲,。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字,，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象,，變?yōu)樗麄兩钪械那榫啊W(xué)生的小手紛紛舉起來,，要把自己想象到的跟大家分享,。這時(shí)，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z言表達(dá)出來的過程中,，實(shí)現(xiàn)了從形象到語言的轉(zhuǎn)化,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的目的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十一

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念,。因此,，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩,，從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主,、合作,、高效地閱讀。

一,、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候,，我最喜歡桂花?！钡谝徽n時(shí),，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”,。所以上課伊始,，我就采用導(dǎo)讀直接揭示作者喜歡桂花原因是花迷人。,。

二,、感受“桂花香”

接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話,，比如第一句“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字來理解,。

三,、品味“搖花樂”

“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂,、“父親”的樂,，這三種樂是逐漸提升的，對(duì)于“我”來說,，搖桂花是一種童年的游戲之樂,。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,，不講自悟,。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段,，讓學(xué)生直面語言文字,，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句,，想象意境,，使文本的語言有色彩,、有聲音、有形象，有生命的活力,。“‘搖桂花’對(duì)我是,，“件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽,，怎么還不搖桂花嘛！’”這里,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”，與“樂事”進(jìn)行比較感悟,；再如“纏”,，通過看字形，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,，品出了“我”的那種期盼之情我先抓住重點(diǎn)句子?！斑@下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u,?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來體會(huì)作者的這種樂，這種急,。對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。我讓學(xué)生閉上眼睛，在老師的描述聲中展開想象,，桂花雨美嗎,？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上,、脖頸上,、身上是一種什么樣的感覺？來激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高-潮。學(xué)完“我”樂的句子后,，再讀“父母“的樂,。這里父親的詩其實(shí)對(duì)“香”和“樂”是一個(gè)很好的總結(jié)。

四,、品讀感悟思鄉(xiāng)情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),，一開始的交流只能說是淺層次的理解,，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)班級(jí)中外地學(xué)生占大多數(shù)的情況,，讓他們采用課文的表達(dá)方法進(jìn)行說話練習(xí)：外地（ ）好,，還是比不上（ ）。來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念,，再讀最后一個(gè)自然段,，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂,。 ２,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３,、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí),，這樣的生成過程-真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

瑪坑中心小學(xué)農(nóng)村小學(xué)小班化分層課堂教學(xué)

黃珺 《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,，我便愛不釋手地讀起來,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見,。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀地三自然段,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,，然后用聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞的方式來幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn),。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和關(guān)鍵詞入手，用分角色朗讀讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的.心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，寫寫難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。前半堂課我覺得自己有一些緊張,，連學(xué)生對(duì)把“尤其”的“其”讀成了第三聲我都沒有發(fā)現(xiàn),。其次，由于沒有試上,，時(shí)間的把握上我害怕自己來不及,，不斷的看手表。最后感覺一節(jié)課下來,，教師講的比較多,，學(xué)生說的比較少，沒有完全做到以學(xué)生為主體,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境,。

本課著重從“桂花之香”,、“搖花之樂”、“思鄉(xiāng)之情”,，三個(gè)方面分析課文,，“搖花之樂”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情,。

這堂課,，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓他們自主合作探究,。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面,，可以更科學(xué)。

《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課,。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人,。

一,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落,。這樣,，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,，體會(huì)句子含義,，學(xué)生在找,、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn),。

二,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事,。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹,、我搖樹時(shí)等情景,，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪,，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說,，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的____再_____,，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn),。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語言文字達(dá)到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片,，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花

樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂,，在學(xué)生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十二

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

課文多處寫到了花香,，學(xué)生也一讀就懂,，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力,。一個(gè)“浸”字,，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美,；一個(gè)“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng),。在引導(dǎo)學(xué)生品味,，磨礪學(xué)生敏銳的語感來,。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！睂?duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。然而,，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說出這樣的話,？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,，也就不會(huì)讀到作者的心里去,，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,，我補(bǔ)充了“外地”,、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”,。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。

課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單,，卻易誤讀,。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹,、茂密的葉,、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎,？葉好看嗎,？花好看嗎？以問促讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫作技巧,。

1．教師放手不夠。

2．對(duì)學(xué)生期望太高,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十三

上次,，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課,。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),，收獲頗豐,，感慨也頗多。

首先,，是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索,。

“綠色”是什么？是一種理念,，一種追求,，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人,，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道,。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地,、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,，提升或擴(kuò)展到人與人和諧,，人與社會(huì)和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度,?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我盡量使課堂充滿智慧,、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,，這只是我對(duì)追求,。

其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美,。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,，寫了我童年時(shí)代的搖花樂,，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人，對(duì)美好童年生活的眷念,。這是一篇很優(yōu)美的文章,，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好,。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉,。

在教學(xué)的開篇,，我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù)，利用文本的插圖,，根據(jù)查閱的很多資料,，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,，但是對(duì)童年,，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷,。,。。,。,。。此時(shí),，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩,。從而,，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本,，感受文本的美,。

接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花,？學(xué)生很快的找到答案,，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩,，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等,。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美,、感受和諧,。此刻，作者,、編者,、學(xué)生、教師,、音樂,、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間,，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年,，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美,！

在突破教學(xué)難點(diǎn),，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì)：一讀，體會(huì)母親話里的意思,。二讀,，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀,，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩,。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會(huì)到的,，但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說：書到用時(shí)方恨少,。我說：“課到上過才知憾,！”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,，我利用一組：春游,、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事,。評(píng)課時(shí)，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),，并非童年趣事,。而我對(duì)專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng),，如何思鄉(xiāng),？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn),！也是美的回歸,。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突,。

我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺,。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實(shí)踐中,。平時(shí),，日常的語文課很耗費(fèi)課時(shí)；一篇閱讀課文要二,、三課時(shí),；一篇非閱讀類課文，要四,、五課時(shí),。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平,。

學(xué)無止境,。教學(xué)也是如此?？释麑＜?、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧,！